小学《燕子》语文教学反思
我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上,教师只有乐于与学生对话,专心致志倾听学生的发言,体验学生的情绪,不失时机地抓住来自学生思维的闪光点,捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”,精当点拨、精心唤起、精巧引导,才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力,让教学闪动灵性的光芒。
一、唤起学生的情感和内心体验
作为教师,我们要在语文教学实践中,为学生营造宽松的质疑氛围,让学生参与到教学过程中来,经历一个探索发现的过程,从而发展思维,获取知识,形成技能。在本案例中,我主动创设质疑情境,激发学生敢于质疑的意识,诱发学生思维的积极性。当学生提出了“几痕”这个词用得不准确时,我没有忙于其余同学代答,也不包办代替,直接告之结果了之。而是给予了积极的评价,通过真诚地赞扬,使学生有一种愉快的心理体验,乐于提问。并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源,从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素,巧借“几痕”这个词,引导学生进行积极的情感体验,让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说,能带来成功的喜悦,会成为他再问、再创造的动力;对于学生群体而言,能激活群体思维,形成灿烂的理想景观。
二、教师的巧妙点拨
课堂上,学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解,我没有采用讲解法,而是引导学生积极的个性化阅读和思考,利用形象生动的简笔画(一实一虚两组线)作巧妙点拨,收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐约约的特点,与优美的画面相协调,学生产生了独特感受,受到情感熏陶。为了帮助学生理解最后一个比喻句,我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子,拓展思维空间,学生情绪高涨,精彩生成不断,课堂成了学生体验成功的乐园。对简笔画在教学中的作用,前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价,他说:“这种在讲课过程中随手而就的图画,比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见,在阅读教学中,教师采用简笔画突破疑难点,能够加深学生的理解和记忆,明显地提高课堂教学的效率。
三、学生的多元解读
语文学科的独特之处在于它不像数学,有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的,对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的,学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最后一段话后,学生可以有多种感受,如:活泼可爱的小燕子,争奇斗艳的鲜花,吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天,就像一幅美丽的画卷;小鸟的鸣叫声,溪水的流淌声,孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐,美妙而动听;燕子从空中飞来,他们是报春的使者,向人们传递着春天来了的信息;春天像一位插花能手,给大地上插满了五颜六色的鲜花,令人心旷神怡;春天像一位纺织女,给大地披上了彩衣,带来了一片生机勃勃的景象……这些,都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节:“看着燕子这么优雅、美好的停歇,燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗?”充分利用教材进行拓展,犹如“一石激起千层浪”,激起了孩子们的思维火花,积极发言,各抒己见。
面对学生稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学智慧。要敢于应势利导,打破计划,对预定的目标、内容进行反思和调整;要善于运用生成性的教学资源,精妙点拨,让教学充满灵性,使课堂真正成为学生的课堂。