学生的认知能力是学生科学素质中一种重要的科学能力，也是化学学科对学生能力培养的一个重要方面。化学概念是抽象概括的知识，要求学生具有较强的思维和想象能力。而传统的教学模式往往单纯灌输，较少的考虑到学生的接受途径是否恰当。因此，在本节课的教学中，我注意贯彻新课程教学的理念，采用启发、探究式教学方法可使学生在学习过程中、认知过程中思维更加活跃，行为更加主动，获取知识的需求更加强烈。

教材中《盐类水解》一节内容较抽象，讨论的是学生看不见、摸不着的微观分子、离子间结合情况，逻辑性强，具很强的理论意义和实际意义。涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积，以及平衡移动原理等知识的综合应用。因此教学时应特别注意引导启发学生灵活运用这些知识来解决盐类水解的有关问题。因而在本节内容教学时设计成以实验探究导入，问题探究模式层层递进的课堂教学模式。

一、概念学习的引入

设计学生实验，教师语言，创设问题情景，为学生形成概念提供感性认识。教师引言“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液显什么性呢？碳酸钠属于盐类，为什么称之为纯碱？”学生分组探究实验《测定盐溶液的酸碱性》，激发学生学习热情，使学生亲身参与到活动中来，提高注意力，促进完成教学目标，不仅营造了宽松、融洽、民主的课堂气氛，更进一步培养了学生的探索能力、表达能力与合作精神。

二、概念学习的建立

设计学生思考的阶梯，运用准确、逻辑性强的语言，引导学生逐步把有关知识抽象为概念。

问题探究1：本课时设计这样一组思考题，让学生们看书、分析、讨论CH3COONa溶液呈碱性的原因，从而归纳出盐类水解的概念。

1、CH3COONa溶液中存在哪些离子？

2、CH3COONa溶液中哪些离子间能相互结合成难电离的物质？

3、如果生成难电离的物质，则对水的电离平衡有何影响？

三、概念学习的深化

教师设问步步深入，增大学生思考问题的深度，引导学生通过归纳分析的方法，抽象出化学概念的本质。

（问题探究2）根据CH3COONa、NH4Cl水解的过程，试分析盐类水解的实质。

（问题探究3）试分析盐的组成与盐溶液酸碱性的关系。

通过以上问题的分析，得出盐类水解的实质，归纳出盐类水解的规律。

四、概念学习的运用

练习决不是知识的简单重复，设计应有坡度，使学生既能及时巩固刚学的知识，又能达到“思、悟、创”的统一。

练习：判断下列盐类是否水解？溶液的酸碱性？写出水解离子方程式

Al2(SO4)3、NaClO、KCl、Na2CO3、FeCl3、(NH4)2SO4

（问题探究4)结合H2CO3的电离情况，思考如何书写Na2CO3水解的离子方程式？

本节课中，教师通过创设情境(设计超乎学生想象的实验)，激发学生求知欲望，揭示课堂教学的主攻方向，再以富有启发性、阶梯性的问题的设置，引导学生逐步深入探究概念的本质，并抽象形成概念，然后以恰当的练习，使概念得以深化、巩固，并学习运用。在这过程中，学生们的思维品质，解决实际问题的能力提到提高。这种强调学习主体的思维过程的教学方式，不但让学生获得知识，更重要的是使学生学会了获得知识的方法，也较好地体现出学生的主体作用和教师的主导作用。