如何提高小学语文写作趣味性
(一)增加写作教学的情境性,以情感染学生
环境对人具有重大的塑造作用。因此,在我们的写作教学中,教师要注意构造一定的写作教学情境,让学生从中感受到写作的魅力,爱上写作。
比如,我们在组织学生写《美丽的春天》时,就可以使用多媒体先为学生展示春天的美丽景色,如花团锦簇的山野,绿草如茵的田园等等,通过这些图片资料的展示为学生构造一个“春”的情景。在这个情境的感染下,爱春之心自然滋长,此时进行“美丽的春天”专题写作就变得顺理成章了。有条件的话甚至还可以组织学生在校园的小花坛进行观察,让学生从生活中感悟春的生机,完成写作。情景的构造往往能够调动学生多种学习感官,符合学生学习认知规律。对调动学生积极性,感染学生写作情绪有着重要的促进作用。
(二)促进写作教学方式多样性,激发学生的写作兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”,学生的兴趣爱好对学生的学习往往具有导向作用。当学生对一个事物产生浓厚的兴趣的时候,就会随之对这个事物产生学习的欲望。而在我们的传统教学中,因为教学模式的单一化,致使学生很难参与到学习中去,对写作兴趣大减。因此,在我们日常的写作教学中,教育者要尝试增加教学的多样性,增加学生的学习兴趣。
比如,我们在“记叙文的写作方式”这一个知识点时,就可以组织学生进行“如何写好记叙文”的小讨论会。这样的教学方式能够大幅提高学生的课堂参与度,激发学生的学习兴趣。
(三)增加写作教学的随机性,锻炼学生的临场写作能力
以往的写作教学都是按照一定的安排进行的,学生在课程开始之前就能够知道下堂课将进行怎样的写作训练,这种方式虽然有利于学生做好写作准备,却无法准确反映学生的写作水平。因为有些学生会根据相关题目,在网上寻找相关的文章进行记忆。教育者得到的很可能只是一个“记忆的复印件”而不是学生的实际写作水平。因此,也就无法准确定位学生的写作问题,加以提点。
(四)增加写作教学反馈,从根本上摸清学生的需要
学习是一个互动的过程,教师实施教学法对学生进行教育。通过学生的反馈对使用的教学法进行及时的修正,以便于教学方式不断更新。只有学生与教师之间存在这种交互性,教师所采用的教学法才能够真正适应于学生的学习,满足学生的需要,才能真正对学生起到教育效果,成为有意义的教学行为。
比如,在我们进行“应用文”写作教学的时候,就不仅应该关注教学进度,还应该建立课后反馈机制,对学生的上课感受、知识盲点进行积极的调查。再参照这些反馈信息对“应用文”知识的复习或教学方式进行一定的调整。除去以上方式外,教育者还可以采取组织“班级作文之星”作文比赛的方式进行作文教学,以比赛的方式激发学生的积极性,让学生在比赛中收获写作知识,在比赛中收获写作乐趣。实现学习情感体验与写作能力的双向发展。