《理想的风筝》说课稿（1）

各位评委老师下午好，我今天说课的内容是苏教版六年级语文下册《22、理想的风筝》第二课时。下面我从说教材、教学目标、教学重点和难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思八个反方面进行说课。

一、说教材：

我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的.语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

二、说教学目标：

1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。

2、体会“理想的风筝”的含义

3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。

三、说重点与难点：

教学重点：品味重点语句，感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者的思念之情。

教学难点：体会“理想的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“理想的风筝”。

四、说教法与学法：

1、教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。

2、学法：合作交流，读写结合。

五、说教学准备：

多媒体课件

六、说教学过程：

<一>、词语组读，构建课文内容框架，交流人物初步形象

1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事？

女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿

旋转跳跃撑离急速一转

手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋

撒脱蹦跳气喘吁吁得以满足

2、总结：笑谈腿疾上课板书放飞风筝

<二>、学习事件，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙

1、笑谈腿残

(1)过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。

(2)思考:你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）

（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么变化？指名说说同学们的感情变化。

情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的尊敬。

为什么会发生这些变化呢？

A、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难受、伤心）

B、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么让同学们尊敬呢？（刘老师坚强、乐观的精神）

多么微妙的感情变化呀，请同学们带着心酸及尊敬的感情读一读这段话。

2、上课板书

（1）、指名读第5自然段，哪些细节之处打动你？

（2）、细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地”“离地”“急速”三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？

（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

3、放飞风筝

（1）、刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读第6至9自然段，说说作者主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）

（2）、品悟句子，体会刘老师热爱生活，挑战困难的精神。

A、我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

B、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的快乐，又享受战胜困难成功的喜悦，从中感受生活的力量。

（4）有感情的朗读第8、9自然段。

（5）从刘老师放风筝的表现中我感受到了他对生活的爱与追求是那样的强烈。相对于刘老师，作为一个活泼的少年又该怎样呢？

4、自由朗读第10自然段，理解：“理想的风筝”指的什么？

刘老师在学生的心田播撒下理想的种子，升腾起一架又一架理想的风筝，希望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。

<三>、提升感悟

1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最后一段吧。2、在文中找出让你感动的句子并说说令你感动的理由。

<四>、作业小练笔

如果让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？

七、说板书设计：

理想的风筝

笑谈腿疾乐观幽默

上课板书顽强执着

放飞风筝热爱生活

八、说教学反思

本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，详细学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，学生自学，去领悟刘老师积极乐观的生活态度。教学过程中抓住重点句子，重点词语让学生进行理解，有利于学生深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在很多的不足，请各位评委老师给予指正。

《理想的风筝》说课稿（2）

一、说教材：

本单元的主题是“师恩难忘”。

单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。

单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法

我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课《理想的风筝》。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

二、说教学目标：

<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

<二>能力目标：正确、流利有感情的朗读课文。

<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

三、说重点与难点：

了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

四、说教法与学法：

<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。

<二>学法：合作交流，读写结合。

五、说教学准备：

1、多媒体课件。

2、课前让学生熟读课文。

六、说教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、揭题之后,设置悬念

２、简介作者

二、自渎课文整体感知

三.检查自学情况

1.出示生字词，指名读，齐读。

2.检查课文朗读情况，抽读课文。

四.再读课文，理清脉络。

1.默读课文，思考：

2.小组讨论汇报交流：

（1）品读第一自然段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆。

（2）读文，了解刘老师，课文主要讲了两件事：一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。

（3）课上讲课，课下放风筝都体现了刘老师虽然是个残疾人，但对生活充满了爱，对理想有不懈的追求。

四.拓展练习

1.按要求完成填空练习：课件出示

刘老师个子（   ），（  ）的脸上有一双（   ）的眼睛，一头（   ）的头发，跟衬出他的（ ）。

你怎么理解“理想的风筝”含义？

五.作业：人物外貌片段描写。

《理想的风筝》说课稿（3）

各位评委老师下午好，我今天说课的内容是苏教版六年级语文下册《22、理想的风筝》第二课时。下面我从说教材、教学目标、教学重点和难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思八个反方面进行说课。

一、说教材：

我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

二、说教学目标：

1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。

2、体会“理想的风筝”的含义

3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。

三、说重点与难点：

教学重点：品味重点语句，感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者的思念之情。

教学难点：体会“理想的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“理想的风筝”。

四、说教法与学法：

1、教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。

2、学法：合作交流，读写结合。

五、说教学准备：

多媒体课件

六、说教学过程：

<一>、词语组读，构建课文内容框架，交流人物初步形象

1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事？

女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿

旋转跳跃 撑 离 急速一转

手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋

撒脱 蹦跳 气喘吁吁 得以满足

2、总结：笑谈腿疾 上课板书 放飞风筝

<二>、学习事件，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙

1、笑谈腿残

(1) 过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。

(2) 思考:你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）

（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么变化？指名说说同学们的感情变化。

情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的尊敬。

为什么会发生这些变化呢？

A、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难受、伤心）

B、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么让同学们尊敬呢？（刘老师坚强、乐观的精神）

多么微妙的感情变化呀，请同学们带着心酸及尊敬的感情读一读这段话。

2、上课板书

（1）、指名读第5自然段，哪些细节之处打动你？

（2）、细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？

（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您？”。

3、放飞风筝

（1）、 刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读第6至9自然段，说说作者主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）

（2）、 品悟句子，体会刘老师热爱生活，挑战困难的精神。

A、我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

B、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的快乐，又享受战胜困难成功的喜悦，从中感受生活的力量。

（4）有感情的朗读第8、9自然段。

（5）从刘老师放风筝的表现中我感受到了他对生活的爱与追求是那样的强烈。相对于刘老师，作为一个活泼的少年又该怎样呢？

4、自由朗读第10自然段， 理解：“理想的风筝”指的什么？

刘老师在学生的心田播撒下理想的种子，升腾起一架又一架理想的风筝，希 望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。

<三>、提升感悟

1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最后一段吧。

2、在文中找出让你感动的句子并说说令你感动的理由。

<四>、作业小练笔

如果让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？

七、说板书设计：

理想的风筝

笑谈腿疾 乐观幽默

上课板书 顽强执着

放飞风筝 热爱生活

八、说教学反思

本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，详细学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，学生自学，去领悟刘老师积极乐观的生活态度。教学过程中抓住重点句子，重点词语让学生进行理解，有利于学生深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在很多的不足，请各位评委老师给予指正。

《理想的风筝》说课稿（4）

一、说教材：

我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

二、说教学目标：

<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。

<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

三、说重点与难点：

了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

四、说教法与学法：

<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。

<二>学法：合作交流，读写结合。

五、说教学准备：

1、多媒体课件。

2、课前让学生熟读课文。

六、说教学过程：

一、回顾课文

1、 这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟随他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）

2、上节课我们初步感知了课文内容，现在来回顾一下：

出示： 问题解决单

二、我会读。

截去 撑地 手持 撒脱

支撑 急速 风筝 拄着

甩掉 转向 拉动 蹦跳

泛起 跳跃 仰望 追赶

酸涩 旋转 漾出 抓住

（1）指组读词语。

三、我会说。

说说词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？

文中讲了刘老师的哪几件事？

师生交流：

第一组写了刘老师“笑谈腿疾”的事 第二组写了刘老师“旋转板书”的事 第三组写了刘老师“放风筝”的事 第四组写了刘老师“追赶风筝”的事 教师板书：笑谈腿疾 旋转板书 放追风筝

2、热爱生活、渴望激情的苏叔阳。在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白：

出示：（指生读）他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

3、师引入：这是怎样的一位老师，让作者魂牵梦绕了30年呢？这理想的风筝指的

是什么呢？（这也是我们上节课留下的问题）。这节课我们带着这个问题随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。

四、品味细节，感受人物。

出示：学习小提示：

1、小组内自选感动你的故事。然后自由默读相关的段落，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，你从中读出一位怎样的老师？适当地作一些批注。

2、小组内交流读书感受。

过渡语：师：同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。现在，谁来说说文中哪个故事打动了你？哪些词句触动了你的心灵？你从中体会到了什么？

（一）

1、 笑谈腿疾 师生交流：

①以外貌描写介绍了刘老师的慈祥、忠厚、身有残疾的特点。

②这是一个非常开朗的刘老师。这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。

从“笑”这个词我体会到刘老师的幽默风趣 坦然面对自己的残疾 。

师：刘老师的幽默源自对生活的乐观。

2、感情朗读：

师：你们能透过文字的表面更深层次的去思考人物，很好。我觉得无论怎样，一个正常人失去一条腿是一件非常痛苦的事，而刘老师却是笑着说自己的腿残，是何等的乐观啊！谁能学着刘老师的样子笑着来说一说？试读——指读——评价——再读。 ③刘老师笑得那么自然，说得那么轻松，可同学们听了心里却是酸酸的。

出示：“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”从中你体会到了什么？

师生交流：

同学们对老师丢腿感到非常惋惜?

出示：教室里腾起一片笑声，是因为xx。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为xx。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为xx。 （学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）

同学们由笑声→酸涩→尊敬，多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，以后我们写作时要多有这方面的细节刻画。能读好吗？（指名读，并及时评价）

3、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者说——出示：

生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

过渡语：又是哪个故事，哪些细节深深地感动着你呢？继续

（二）旋转板书

1、学生交流令自己感动的细节。

①（“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦）

②“一个年过半百的老师。、多少次”（体会敬业执着）(刘老师的坚强；他对工作的热爱)

③一个残疾人，可是他却和正常人一样给学生上课，他的意志非常坚强。

师：④一个残疾人能这样笑对人生，的确很坚强，我们可以用一个词来表达，那就是“身残志坚”。

2、一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，日复一日，年复一年，刘老师靠着一根圆木棍撑地，你说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？（不是）那是什么？（是刘老师的坚强；是他对工作的热爱 乐观与自信等）

3、师：看来这圆木棍已和刘老师融为一体了。它撑起的是刘老师生命的顽强和对工作的热爱也就是后文所说的：他是一个功德无量的.圆木棍。所以——（引读：他每转一次？激动的心跳。）这心跳源于（对刘老师的担心;这心跳出于对刘老师的敬佩、感动。

4、感情朗读：

②这心跳里包含了这么多的情感，让我们带着这些感情一起读一读这一小节.出示：第五小节

②师：你的朗读让我们再一次看到了刘老师旋转板书的情景。

4、是呀，刘老师的每一次旋转都撞击着同学们的心，引起同学们一阵阵激动的心跳，更深深地印在了作者的脑海里。难怪作者说（齐读“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”）

（2）放追飞风筝

过渡语：刘老师的一言一行都震撼着同学们的心，然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天(放风筝)的情景。谁来说说又有哪些细节打动了你？

1、学生交流令自己感动的细节。 8自然段

（1）刘老师在春暖花开的之时放起亲手制作的风筝，可见刘老师很有生活情趣，有自己的爱好。

（2）“他的风筝各式各样、最精妙的是黑燕子风筝。”体会到刘老师的心灵手巧 热爱生活 乐观。（他能扎出这么精妙的风筝，一定是个热爱生活的人。）

（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”（引导从“决不肯”来体会。指导读出刘老师的坚强不屈。）

（这是一个喜欢挑战自我的刘老师）

（4） “他总是手持线拐？在风中翱翔盘旋。”

《理想的风筝》说课稿（5）

理想的风筝的优秀说课稿

《理想的风筝》通过刘老师的回忆讲述春天放风筝的情景。突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。分享了《理想的风筝》说课稿，欢迎参考！

一、教材说明：感悟用智慧与心灵写就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引起无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。

逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝……”

三十多年过去了，此情此景依然留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。

为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：①知识与能力：认识本课５个生字，了解课文主要内容；②过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法；③情感和态度：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

二、说教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂

课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

三、说学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

(一）故事导入，激情铺垫．

课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展示《雀之灵》、《千手观音》等舞台剧照，适时配以音乐渲染情境。教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特殊的教师，用自己的行动缔造出生命的尊严，演绎出一首完美的生命之歌，让我们一起去分享这份坚定执着的生命历程。教师相机揭题板书：理想的风筝

情景的渲染，感情的铺垫，更容易让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期待，揭题板书水到渠成。

（二）检查预习，顺情引导。

课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢？

了解了主人公的身份，教师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特殊的刘老师的呢？这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容，从感情上对刘老师有个初步印象。

（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自读自悟，点滴倾吐。

作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。

在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行交流，这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳跃旋转，和蔼可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、顽强乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有用心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

2、厉练语言，真情告白

教师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？

这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的'人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。

３、有情赏读，砥砺人格

导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！

“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升华

1、质疑激思，自主发现。

此处，教师安排一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？

在学生的质疑过程中，教师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发现：表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深入的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地展现人物的内心世界，更完美地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。

２、诗文荐赏，升华情感。

课巳近尾声，教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，理想的风筝随风飘荡，每一个风筝都寄托着一个梦想，飞向理想的天堂……”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，幸福地生活在课堂上，此时的课堂一定是一个智慧飞扬，情韵生辉的和谐境界。

结束语：

“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是幸福的，同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐，交流的愉悦，成长的幸福。

朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的乐章。

《理想的风筝》说课稿（6）

《理想的风筝》的说课稿

一、教材说明：

感悟用智慧与心灵写就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引起无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。

逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝……”

三十多年过去了，此情此景依然留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。

为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：①知识与能力：认识本课５个生字，了解课文主要内容；②过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法；③情感和态度：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

二、教法学法：

实践自主互动平等对话的生命课堂

课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

三、学程预设：

分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

(一）故事导入，激情铺垫．

课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展示《雀之灵》、《千手观音》等舞台剧照，适时配以音乐渲染情境。教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特殊的'教师，用自己的行动缔造出生命的尊严，演绎出一首完美的生命之歌，让我们一起去分享这份坚定执着的生命历程。教师相机揭题板书：理想的风筝

情景的渲染，感情的铺垫，更容易让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期待，揭题板书水到渠成。

（二）检查预习，顺情引导。

课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢？

了解了主人公的身份，教师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特殊的刘老师的呢？这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容，从感情上对刘老师有个初步印象。

（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自读自悟，点滴倾吐。

作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。

在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行交流，这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳跃旋转，和蔼可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、顽强乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有用心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

2、厉练语言，真情告白

教师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？

这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。

３、有情赏读，砥砺人格

导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！

“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升华

1、质疑激思，自主发现。

此处，教师安排一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？

在学生的质疑过程中，教师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发现：表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深入的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地展现人物的内心世界，更完美地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。

２、诗文荐赏，升华情感。

课巳近尾声，教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，理想的风筝随风飘荡，每一个风筝都寄托着一个梦想，飞向理想的天堂……”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，幸福地生活在课堂上，此时的课堂一定是一个智慧飞扬，情韵生辉的和谐境界。

结束语：

“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是幸福的，同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐，交流的愉悦，成长的幸福。

朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的乐章。

《理想的风筝》说课稿（7）

《理想的风筝》教学说课稿

一、教材说明：感悟用智慧与心灵写就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引起无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。

逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝……”

三十多年过去了，此情此景依然留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。

为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：①知识与能力：认识本课５个生字，了解课文主要内容；②过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法；③情感和态度：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

二、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂

课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

三、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

(一）故事导入，激情铺垫．

课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展示《雀之灵》、《千手观音》等舞台剧照，适时配以音乐渲染情境。教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特殊的教师，用自己的行动缔造出生命的尊严，演绎出一首完美的生命之歌，让我们一起去分享这份坚定执着的生命历程。教师相机揭题板书：理想的风筝

情景的渲染，感情的铺垫，更容易让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期待，揭题板书水到渠成。

（二）检查预习，顺情引导。

课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢？

了解了主人公的身份，教师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特殊的刘老师的呢？这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容，从感情上对刘老师有个初步印象。

（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自读自悟，点滴倾吐。

作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。

在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行交流，这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳跃旋转，和蔼可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、顽强乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有用心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

2、厉练语言，真情告白

教师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？

这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。

３、有情赏读，砥砺人格

导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！

“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升华

1、质疑激思，自主发现。

此处，教师安排一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？

在学生的质疑过程中，教师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的.精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发现：表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深入的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地展现人物的内心世界，更完美地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。

２、诗文荐赏，升华情感。

课巳近尾声，教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，理想的风筝随风飘荡，每一个风筝都寄托着一个梦想，飞向理想的天堂……”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，幸福地生活在课堂上，此时的课堂一定是一个智慧飞扬，情韵生辉的和谐境界。

结束语：

“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是幸福的，同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐，交流的愉悦，成长的幸福。

朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的乐章。

《理想的风筝》说课稿（8）

理想的风筝的说课稿

一、说教材：

本单元的主题是“师恩难忘”。

单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。

单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的'情感脉络和表达方法

我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

二、说教学目标：

<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。

<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

三、说重点与难点：

了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

四、说教法与学法：

<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。

<二>学法：合作交流，读写结合。

五、说教学准备：

1、多媒体课件。

2、课前让学生熟读课文。

六、说教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、揭题之后,设置悬念.

２、简介作者

二、自渎课文整体感知

三.检查自学情况

1.出示生字词，指名读，齐读。

2.检查课文朗读情况，抽读课文。

四.再读课文，理清脉络。

1.默读课文，思考：

2.小组讨论汇报交流：

（1）品读第一自然段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆。

??（2）.读文，了解刘老师，课文主要讲了两件事：一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。

（3）课上讲课，课下放风筝都体现了刘老师虽然是个残疾人，但对生活充满了爱，对理想有不懈的追求。

四.拓展练习

1.按要求完成填空练习：课件出示

刘老师个子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的脸上有一双（? ?? ???）的眼睛，一头（? ?? ?? ? ）的头发，跟衬出他的（? ?? ???）。

你怎么理解“理想的风筝” 含义

五.作业：人物外貌片段描写。

? ?板书设计

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 谈腿疾? ???乐观

22.理想的风筝? ?? ? 写板书? ???坚强

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放风筝? ???对生活的热爱