教师培训心得交流会的发言稿1000字
各位领导大家好:
站在这里我感觉很惭愧,由于我没有甚么好的教学方法,更谈不上甚么教学经验。
下面我把平时教学中特别重视的1点做法向老师们汇报,有不当的地方,敬请各位老师批评指证。
我要说的是:抓好新授课的教学设计。
数学中的新课1般都包括:温习铺垫,教学新知、应用新知解决问题等几大环节。每一个环节的处理都是非常重要的,而在教学中我特别重视新授课的教学设计。由于1节课的新授部份常常就是这节课的重点,乃至是难点。这个环节处理的好坏直接影响课堂的教学质量。为此每当讲授新课之前,我首先把它与前面的知识
相比,看1看这节课的知识学生能否自己解决,如果能行我不会再讲,指名让学生讲,或同桌交换,也能够让学生独立完成,我只负责走到学生中间去搜集那些毛病的思想或解答方法,拿出来集体讨论纠正,以此来加深学生对新知识的理解。
比如:在讲《小数4则混合运算》1课中,虽然4则运算混合在1起进行计算是新知识,也是这节课的重点,但在此之前学生们已接触过很多含有两级运算的两步计算,对先算乘法或除法,再算加或减这1基本运算顺序很清楚。就凭这1点知识基础,4则混合运算完全可让他们自己解决,所以课1开始,没有任何讲授,我也把例1—例55道题全部写在黑板上,首先请同学们找5道题的不同的地方:即有的只含1级运算,有的含两级运算。有的带(),还有的既带小(),又带了[],找完后教师说:“这些题都是计算题,每道题都有自己的特点,你们会吗?教师可有点担心你们会做错……”。在激起了学生们的求胜的心理后,让他们独立完成,再集体订正结果,然后请出错的同学说出自己的运算顺序,让同学们在讨论他出错的缘由中,归纳出:小学4则混合运算的运算顺序,先算乘除,后算加减,有括号的,先算括号里的。像这样学生能自己解决的完全放给学生们自己去解决。其效果比我们1个例题接1个例题的讲授效果更好。
可在我们新授课中有些新知识是相当抽象的,学生理解起来很难。每当这时候我一样不去就例教例,就题讲题。为何呢?数学老师们可能都曾有过这样的体会,每到教学重难点的地方,我们怕学生听不懂,因而把教材中的例题讲了再讲,教师讲的很清楚,学生当时听的也很明白,可等到让他们独立解答练习题的时候,正确率却很低,出错的现象非常严重,因而我们就会疑惑:怎样讲的那末明白学生就是不会呢?他们真是奔死了。其实这其实不能简单的归结到学生的奔上,缘由极可能就是在于学生只知表面而不明白其中包含的数学道理。
那怎样才能帮学生克服新授知识中的学习困难呢?在教学中我特别重视利用学生身旁的教学资源,把难点问题形象化。我在上课的时候,除板书的时候站在讲台上,其余时间都是走到学生中间去,这样便于我随时以我们师生49人为素材编创恰当的小事例来承载本堂课的教学重难点。
比如:《相遇利用题》1向是学生学习的难点。所以在教学这1课时我沿江牛农对泣教材中的安排,先教例1用速度和相遇时间来求总路程,再教学例2—用路程
速度和来求相遇时间再教例3……而是我们师生表演相向而行,相背而行先行再行,同向而行等种.种情况,让学生首先了解相遇问题中有哪些行程方式。然后再在表演中分析基本式的产生,也就是为何:路程
速度相遇时间,速度和相遇时间为何等于总路程,等学生真正理解了这些基本关系式,老师再以表演者为素材开始编各种类型的相遇问题,让学生在解答,这样不但完成了教学目的,也为以后学习更复杂的行程问题打下了坚实的基础。
又如在讲《简单统计》这节课之前,我弄了班里4个大组的选数学组长的活动,并要求学生在搜集整理后完成组长选票统计表,然后请同学们说1说在选组长的进程中你们先干了甚么?再干了甚么?最后干甚么?统计表有甚么作用?它的优点何在?这样使学生在实际活动中更好的体验了全部统计的进程,真正明白了甚么是简单统计,并真正了解了统计表的意义所在。
再如:为了给“求长方体,正方体表面积做铺垫,我以教室讲台桌面文具盒等学生周围熟知的物体为教具,说出它们的长、宽、高,并比赛说出各用长宽高中的哪两个量相乘能求出上下决后左右6个面中的哪一个方面的面积。为求表面积,打下了很好的基础,当再去教学长方体正方体表面积的时候,我只向学生说明长方体或正方体6个面的总面积,就叫它们的表面积,然后再把所有的例题相互关的练习题共6道大题请同学直接在课堂作业本上解答,全班只有5名同学出错,正确率比较高 我还常常以校园家庭社会社会为素材,编1些学生脍炙人口的生活小例子,1来是结合学生的生活经给验,把数学问题生活化形象化,并下降了难度,同时不能给学生提供广阔数学空间,让学生感觉到我们身旁处处有数学,以此来培养学生学习数学的兴趣,1举两得,老师们无妨试试。