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教育基础知识(热门16篇）

M*** 23-07-15 基础知识

教育基础知识（1）

卢梭的著作《爱弥儿》，描述了一个出身于贵族家庭的爱弥儿在接受教育以后，变成了一个有见识、有性格，身心健康和具有自由身心的劳动者。这本著作体现了他的自然教育观。

他强调教育应当是自然的，应当是遵循自然的，也应当是顺应儿童身心自然发展的特点和顺序的。但他的此“身心自然发展”非彼“身心发展规律”。其主张教育者在教育儿童的过程中，不能过于考虑成人的需求，成人不要过多地干预，要充分考虑儿童的特点和需求，要给他充分的自由，让他们按照自己的特点和需求去安排自己的学习内容和学习方式，促使他的天性和本能自由自在地成长。

教育基础知识（2）

马卡连柯认为遗传因素在人的发展中起重要的作用，如果一个人没有正常的遗传素质，那么他的发展一定不可能正常进行。但他认为，遗传素质只是促进个体身心发展的一个因素，环境和数育在个体身心发展中的作用绝对不容忽视。在他看来，儿童智力发展缓慢，个性品质出现问题的原因很多，但最主要的原因在于他们所处的环境和教育的影响。他说:“我深信，男女孩子们所以成为违法者或不正常的人，都是由于受了违法的和不正常的教育的缘故。”

教育基础知识（3）

在教育学产生与发展的萌芽阶段，我国有一位著名的教育大家——孔子。他坚持仁政，开创私学，提出有教无类等观点，他弟子三千，针对弟子不同的性格特点，孔子会以不同的内容和方式进行教化。朱熹总结到：夫子施教，各因其材也。这里是第一次出现因材施教，此处在考试中考查比较简单，多以客观题形式出现，题目会直接问孔子教育的特点，选择因材施教即可。但要注意，一定将孔子的观点和《学记》加以区分，因材施教的思想在《学记》中略有体现，但孔子一生都在实践因材施教，所以考题里问到因材施教，孔子和《学记》同时出现，我们选孔子。

个体身心发展有五大规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中个别差异性是指：从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。所以教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。此处又出现了因材施教，这里的考查相对灵活，有理解类题目，一般情况下出现对比多考查差异性，比如有的人聪明早慧，有的人大器晚成，这里有两类人的对比，我们更可能选因材施教。

教学是我们学校教育的中心工作，德育是首要工作，而在教学原则和德育原则中都出现了因材施教原则。教学中的因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。德育中的因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。一个侧重教学，一个侧重德育，但旨趣是一致的，即所谓的一把钥匙开一把锁。在此处的考查相对前面会更复杂，一方面会考到概念的识记与理解，另一方面还会侧重原则使用中的注意事项，这种考法多见于多选题和简答题，我们备考中需要加强针对性，提高学习效率。

教育基础知识（4）

德国著名的心理学家、哲学家，以及构造主义心理学的代表人物。他在莱比锡大学创办的心理学实验室，这是标志着心理学诞生的标志!自此，心理学作为一门独立学科登上了历史的舞台，而冯特也被公认为世界心理学之父!不仅如此，其下门徒众多，比如卡特尔、斯皮尔曼、霍尔、铁钦纳，都是独挡一面的心理学大家，而冯特也有一位中国学生，就是被誉为“中国幼教之父”的陈鹤琴，曾经也师从于冯特，而心理学的火种也就这样被带到了世界各地去了!

教育基础知识（5）

教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教育的实施最终是由教师来完成的，教师是最直接的教育者。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，但相互不能取代。

教育基础知识（6）

德国著名的教育学家、心理学家、哲学家，被我们后人誉为“现代教育学之父”、“科学教育学之父”。其主要贡献包括确定教育学的两大理论基础，伦理学和心理学，并且著有《普通教育学》一书，《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，自此完成了教育学的科学化与体系化。不仅如此，赫尔巴特早年间还曾到瑞士佩斯泰洛奇学校进行学习，最后接任了哥尼斯堡大学康德的哲学教师工作，自此，教育学得以大发展!

教育基础知识（7）

严格要求与尊重相结合的原则

马卡连柯认为青少年学生是受教育者，他们是教育的对象，又是教育的主体，教育者要提高教育的效果，就要尊重他们的人格，使他们有参与到教育教学过程中去的欲望。他说:“对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求，所以我们才尊重他。”

集体主义教育原则

马卡连柯认为学校教育者不能轮流单独对学生进行个别教育，教育者必须依靠学生集体的力量才能完成教育之任务。他极力主张教育者要及早创立良好的学生集体使学生集体也成为教育全体学生的力量。他把集体主义教育原则简单地描述为“在集体中、通过集体、为了集体”的原则，又叫“平行教育原则”。

自觉纪律教育的原则

马卡连柯反复强调教育工作不能不尊重儿童，但尊重几童不是让他们自由行动，对他们放任自流，这样做实际上是害了他们。因此，他强调学校教育工作必须要建立严格的纪律制度。马卡连柯认为建立纪律只是教育的手段，不是教育的目的，因此他极力反对单纯的惩罚纪律，主张教育者要让学习者了解创建纪律制度的目的和必要性，让他们能够自觉地遵守教育者制定的纪律制度。

教育与生产劳动相结合的原则

“正确的苏维埃教育如果是不劳动的教育，那是不可想象的。”马卡连柯认为要让苏维埃学校的学生成为未来高素质的劳动者，就必须重视把劳动教育引入苏维埃学校的教育中去，让他们在学校中学习文化科学知识的同时，接触现代劳动知识，参与必要的劳动训练，把教育与生产劳动有机地结合起来。

教育基础知识（8）

教育基础知识（9）

神话起源说：这是所有宗教都持有的观点，认为教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。简单来说，认为教育的起源来自于神，是神创造了教育，所有的教育都是为了服务于神，这是一种比较初级的观点。所以说该理论的地位是有关教育起源最古老的观点。

生物起源说：代表人物有，沛西•能、利托尔诺。该观点认为教育的产生完全来自动物的生存本能。比如说动物的趋利避害，刚出生的小鹿小狗学习走路等。大家需要注意的是，该观点认为教育是来自于动物的本能，和人没有关系认为动物界也存在教育，这是和我们现在所知道的教育的本质是不同的，我们刚刚复习过，教育是有目的的培养人的一种社会活动，所以我们现在一般认为这是一种错误的观点。但该观点为我们做出的贡献是历史上第一个正式提出的教育起源学说。提醒大家注意的是，如果题目中问第一个正式提出的教育起源学说是，一定要选生物起源说，虽然说神话起源说更早，但它并不是一种系统提出的学说，所以不能选择。

心理起源说：代表人物为孟禄。该观点认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了"教育生物起源论"不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。所以该观点进步的方面是认为动物界不存在教育了，教育只在人类社会中存在。而它的局限性是认为教育是起源于人类的本能，还没有脱离本能这一概念。

劳动起源说(社会起源说)：代表人物为米丁斯基、凯洛夫。该观点认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。这是我们现在一般持有的，也是得到广泛认同的观点。在代表人物中，凯洛夫大家需要重点记忆，他除了是劳动起源说的代表人物之外，还撰写了世界上第一部以马克思主义为基础的教育学著作——《教育学》，对我国以及世界的教育学发展都产生了比较大的影响。

教育基础知识（10）

素质教育力求使每个学生在本身原有素质基础上，获得和谐和充分的发展，从而提高其身体素质、思想素质、文化素质，使学生学会生活，学会学习，学会创造，学会自我教育，具备现代社会的适应能力和生存能力。素质教育强调基础的形成，注重能力的培养。因此加强基础知识教学，使学生形成扎实的数学基础，是素质教育的需要。

加强基础知识教学是实施素质教育的基矗在小学数学教学中加强基础知识教学，其含义有两点：

一是为了面向全体学生，从根本上提高学生的整体素质，改变“应试教育”那种片面、单一的影响学生个性发展的教学方式。

二是强调加强基础知识的教学，并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。

例如，“三角形的高”这个概念很直观，学生很容易理解和接受，但教师在讲解时，如不讲细、讲透，学生在应用时就会遇到困难或出现问题。所以在教学三角形的概念时，应讲清如下三点：（１）三角形的高是顶点到对边的垂直距离，因此一个三角形有三条高。（２）求三角形面积时，公式中的高是指公式中的底边上的高。（３）有的三角形的高在底边的延长线上，（如图）清楚了这三点，学生对三角形的高的概念就有了比较全面深刻的认识了，因而在实际的应用中思维就会活跃，解题的能力也会提高。计算能力是由教师的反复训练和学生自身的刻苦练习长期积累而成的。而基本概念必须由教师透彻讲解，经学生消化理解，再经过实际应用中反复实践，才能在头脑中正确形成。概念不清，基础不牢，就不能灵活运用所学知识，也就调动不了学习兴趣，主观能动性就得不到充分的发挥，因而也就形成不了良好的学习习惯，创造思维能力也将成为无源之水，无本之木。因此，在小学数学教学中加强基础知识教学，是实施素质教育的基矗加强基础知识教学，有利于引发学生学习兴趣。

皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或探索的倾向。学生对学习发生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会积极主动愉快地学习。在实际教学中，教师常常采用在课堂上安排一些数学游戏和在讲述时“设疑”等一些方法来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。然而对学生来说，这些方法还是外因，是积极思维的起点。因为使兴趣上升为志趣和志向，是要通过内因才能起作用的。这个内因就是学生自发产生的学习兴趣。使学生产生强烈的'求知欲望和浓厚的学习兴趣，掌握基础知识是前提条件。有了深厚扎实的知识基础，学生才能发挥主观能动性，提高思维能力。加强基础知识教学，可以使学生养成良好的学习习惯。帮助学生形成良好的学习习惯，是学校教育的主要任务之一，也是素质教育的要求。知识和习惯的关系，是知与行的关系。我国古书中所说的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，把学问思辨归结到“行”上，是说明“行”对于“知”的重要。也就是说，有良好的学习习惯，是获得正确知识的前提。加强基础知识教学，可使学生扎实记忆、深刻理解基础知识，从而引导和训练了他们踏实认真的学习态度，端正了他们注重基储全面发展的学习目的，培养了他们良好的学习风气。因此加强基础知识教学，是使学生形成良好的学习习惯的重要因素之一。

教育基础知识（11）

1、简述素质教育的内涵与特点。

素质教育是与"应试教育"相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体，心理，劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育。素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。

素质教育的特点是:①面向全体学生；②德，智，体诸方面全面发展；③让学生主动发展。

2、素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求

为适应素质教育的实施，广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外，还必须具备以下素质:①全面育人的思想素质；②复合的专业知识和智慧；③参与发展和研究的意识能力；

3、简述教育与可持续发展的关系

从教育领域来讲，教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面:

首先，教育能促进社会的可持续发展。

教育具有道德教化，能力培养，文化传承及创新等多种功能，是促进社会可持续发展的重要力量。

其次，教育能促进人的可持续发展。

学生既具有社会性，又具有个体性，既担任了相应的社会角色和社会义务，又有发展自我，实现自我价值的权利。素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时，实现其社会化和个性化的统一，促进人的可持续发展。

再次，教育本身需要进入可持续发展的轨道。

教育自身也是具有生长性的，也需要改革和创新，考|试/大只有不断推陈出新，才能保持教育事业的生命力和活力，保持发展和前进的势头。

4、请说出科学发展观核心的实质内涵。

坚持以人为本原则，实现人与自然，人与社会，人与人之间的和谐发展。

5、现阶段党和国家的教育方针是什么

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的'社会主义事业的建设者和接班人。

6、"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"的基本涵义是什么

教育要面向现代化，包括两层意思:一是教育要为社会主义现代化建设服务，二是教育本身要现代化，即教育思想，教育制度，课程设置，教学方法，教学手段要进行改革，更新，充实和发展。

教育要面向世界，有三层涵义，一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验；二是培养学生具备面向世界所需的素质；三是使我国的教育达到世界先进水平，自立手世界教育之林。

教育面向未来，涵义有三:一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应；二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才；三是探讨教育本身的变革趋势。

"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"是一个统一的整体，既相互联系，又各有侧重。"教育面向现代化"是基础，核心，出发点。

7、教师应具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。

首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识，情感，意志，态度等心理活动有所觉知。这主要指教师要具备明确的教育指导思想，创新意识和奉献意识。

其次教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。

第三，教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教育教学的各项任务。教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当强的组织能力。

最后，教师必须具有职业兴趣素质。要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣。

8、怎样理解教育机智

教育机智是教师的心理品质之一。它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的，特别是意外的情况，快速作出反应，及时采取恰当措施的能力。教师的教育机智表现在四个方面:

(1)因势利导。根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式进行思维教育；考|试/大同时，把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。

(2)随机应变。根据当时的情况，灵活果断地处理意外事情，及时调节和消除矛盾行为。

(3)对症下药。从学生的实际情况出发，采取灵活多样的方式进行教育。

(4)掌握分寸。教育学生时实事求是，说话合度，要求恰当，方式方法适宜。

教育机智是在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中取得和发展的。它所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对学生的爱护，尊重和公正的态度，冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等。

9、简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能(优化教学能力应在哪些方面努力)。

专业知识的掌握情况:能把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力。

对教材的理解和处理:符合教学目标要求，切合相应的社会，生活及学生实际，容量适中，重点难点能恰当解决。

教育理论基础的掌握:面向学生全体，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。

语言表达能力:语言流畅。术语准确:详略得当，结构合理。

职业素质:仪表举止得体，扣住中心主题，思辨灵活:应对自如，驾驭能力强。普通话(英语语音，语调)标准；钢笔字及粉笔字工整清楚。

10、启发式和注入式是两种对立的教学方法体系，试对两者作简要说明。

各种教学方法总起来说，以它们指导思想的不同，可归并为两大类:启发式和注入式。这是两种根本对立的方法。

启发式是指教师把学；生作为教学中的学习话动的主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示，点拨，使学生积极地动脑，动口；动手，能举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

注入式是一种"填鸭式"的教学方法教师在教学过程中，不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平，视学生为"容器"，把现在的知识理论灌输给学生。使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，"食而不化"。

"启发式"和"注入式"的区别不在于课堂教学中教师讲授多少，提问与否，师生各占用时间的长短，而在于教师在教学中是否把学生放在了主体的地位，是否使学生主动，积极地进行思考。前者有利于学生的发展，后者则不利于学生的发展，甚至起到了阻碍学生发展的作用。教学必须废除注入式，采用启发式，才能收到切实的效果。

11、根据新课程理念，你认为现代中学课堂教学应具备哪些基本特征

(1)基础性(基础教育的特点；面向全体，为学生终身发展奠基。

(2)民主性(师爱生，生敬师，教学相长；师生人格平等；重视情感，意志，动机等非智力因素；融洽，和谐，人格健全发展)

(3)活动性(学生自主的，能动的活动，主体活动地位；学生有多种活动的时空，能充分体验，交流，表现) (4)层次性(针对学生认知，心理，社会化程度等差异性，制订目标，过程，评价和发展的层次性)

(5)开放性(打破时空限制，课堂与社会，生活等结合；打破内容限制，体现学科与STSE相结合得思想；多项交流，多元化的教学体系)

(6)艺术性，实效性(优化组合各种教学资源，各种关系和谐，共振，动态的过程美；最少的时间，最佳的效果)。

教育基础知识（12）

1.简述素质教育的内涵与特点.

素质教育是与"应试教育"相对立的,以全面提高公民思想品德,科学文化和身体,心理,劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的教育.素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是促进受教育者个性化的教育.

素质教育的特点是:①面向全体学生;②德,智,体诸方面全面发展;③让学生主动发展.

2.素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求

为适应素质教育的实施,广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外,还必须具备以下素质:①全面育人的思想素质;②复合的专业知识和智慧;③参与发展和研究的意识能力;

3.简述教育与可持续发展的关系

从教育领域来讲,教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面:

首先,教育能促进社会的可持续发展.

教育具有道德教化,能力培养,文化传承及创新等多种功能,是促进社会可持续发展的重要力量.

其次,教育能促进人的可持续发展.

学生既具有社会性,又具有个体性,既担任了相应的社会角色和社会义务,又有发展自我,实现自我价值的权利.素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时,实现其社会化和个性化的统一,促进人的可持续发展.

再次,教育本身需要进入可持续发展的轨道.

教育自身也是具有生长性的,也需要改革和创新,只有不断推陈出新,才能保持教育事业的生命力和活力,保持发展和前进的势头.

4.请说出科学发展观核心的实质内涵.

坚持以人为本原则,实现人与自然,人与社会,人与人之间的和谐发展.

5.现阶段党和国家的教育方针是什么

教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.

6."教育要面向现代化,面向世界,面向未来"的基本涵义是什么

教育要面向现代化,包括两层意思:一是教育要为社会主义现代化建设服务,二是教育本身要现代化,即教育思想,教育制度,课程设置,教学方法,教学手段要进行改革,更新,充实和发展.

教育要面向世界,有三层涵义,一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验;二是培养学生具备面向世界所需的.素质;三是使我国的教育达到世界先进水平,自立手世界教育之林.

教育面向未来,涵义有三:一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应;二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才;三是探讨教育本身的变革趋势.

"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"是一个统一的整体,既相互联系,又各有侧重."教育面向现代化"是基础,核心,出发点.

7.教师应具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质,以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵,出色地完成教书育人的任务.

首先教师要有教师的职业意识素质,面对自身从事教育实践的认识,情感,意志,态度等心理活动有所觉知.这主要指教师要具备明确的教育指导思想,创新意识和奉献意识.

其次教师要有教师的职业情感素质.教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量,是搞好教育教学工作的重要前提条件.教师的职业情感,主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面.

第三,教师要有优良的职业能力素质.能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件,教育活动要求教师必须具有多方面的能力;这样才能完成教育教学的各项任务.教师的职业能力应包括敏锐的观察力,良好的分配注意的能力,丰富的想象力,优秀的思维力,较强的语言能力和相当强的组织能力.

最后,教师必须具有职业兴趣素质.要做好一项工作,离不开对这项工作的兴趣,如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入,以苦为乐,创造性地完成任务.要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣,对研究教育教学方法的兴趣,以及对自己所任学科的兴趣.

8.怎样理解教育机智

教育机智是教师的心理品质之一.它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的,特别是意外的情况,快速作出反应,及时采取恰当措施的能力.教师的教育机智表现在四个方面:

(1)因势利导.根据学生的要求和愿望,运用循循善诱的方式进行思维教育;同时,把学生的兴趣和爱好引向正确的道路.

(2)随机应变.根据当时的情况,灵活果断地处理意外事情,及时调节和消除矛盾行为.

(3)对症下药.从学生的实际情况出发,采取灵活多样的方式进行教育.

(4)掌握分寸.教育学生时实事求是,说话合度,要求恰当,方式方法适宜.

教育机智是在学习教育理论,总结教育经验,努力参加教育实践的过程中取得和发展的.它所依赖的主要心理品质是高度的责任感,对学生的爱护,尊重和公正的态度,冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等.

教育基础知识（13）

教育综合基础知识复习技巧

教育学专业基础综合考试复习是一个庞大的系统工程，复习课目多，时间跨度长，因此，复习必须有一个整体的规划。凡事必讲究方法和策略，教育学专业的考生要达到自己的考研目标，在考前准备问题上同样需要具有一定的备战常识和技巧。

对于教育综合基础知识复习的技巧要考虑以下几个方面：

第一，关注基础。重视基础知识的掌握，遵循“低、细、全”的原则，不必做过大范围的扩展，不要好高骛远。

第二，有所侧重。由于学科包容量较大，命题的要求上各有不同，针对这四个部分的特点来看，考生首先应该特别关注分值较高的部分，即教育学原理和中外教育史，要下大功夫，熟练掌握，并确保答题速度。

第三，适当兼顾。对于教育心理学和教育研究方法，由于所占分值偏低，所以付出的回报率也相对较低，复习中可从与自己所选专业的联系性上做出选择，并有所侧重。当然，考试过程中，尤其是选题上也有一定的灵活性，主要看哪道题做起来更顺手，不要机械地去做联系性强的学科的那道题，否则会影响自己的成绩。

第四，了解热点。灵活对待知识拓展的`内容，重视教育热点、注重基础教育改革的现实，尽量把教育理论与教育生活联系起来。

对于跨专业的考生来说，最好是从教育史学起，因为教育史是最容易的。可以先拿出一定的时间把课本精读一遍，这样头脑中就有了整体的概念，然手再开始针对考试来学习。方法是把《大纲》和教材一起看，把大纲上每一个条目都在教材上找到对应在部分。把重要的东西划下来，把该背的东西做上标签，有时间拿出来背诵。最好是整理一个自己的大纲笔记。如果你懒的整理，就到书店买一本大纲解析。

然后是《教育学原理》，学习时可以结合教育史的内容来理解。也是对着大纲，重在理解，学会用教育学的语言分析问题。

接下来是《教育心理学》，对于跨专业的考生来说，这是最难学的一部分，一定要认真理解定义，尤其是各著名心理学家的著名理论，一定要能背诵下来。这一部分同样是理解为主，不仅理解定义，还要理解各个心理实验的结论。

《教育研究方法》，必做题只占30分，只要能把大纲上的知识点记住就解决问题了。还有选做题是30分，可能是做个教育调查方面的，这个应该在看教材时仔细揣摩研究的方法。比如如何设计问卷，如何撰写调查报告，写文献综述等。

总之，教育学考研并不难，难得是你能否持之以恒的坚持下去，这也是考研学子成功的必备的技巧。

教育基础知识（14）

本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本语文知识和技能，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、抓好学生的学习习惯：

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

二、抓好学生的基础知识教学：

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

（1）注重汉语拼音知识的掌握。

汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的'老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

（2）抓好写字训练。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

（3）抓好读书训练。

如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

三、存在的问题与不足：

1、对学困生的关注不够。虽然本次期末考试学生成绩较好，但是班上两三名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。

2、家长配合不够。说明我一家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。

教育基础知识（15）

教育教学理论基础知识试题

教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在。关于教育教学理论的基础知识试题有哪些?

教育教学理论基础知识试题

(一)选择题部分

1、新修订的《义务教育法》即将实施，有关表述不正确的一项是：新《义务教育法》的实施主体是各级各类学校。

(正确：义务教育的实施主体是指在实施义务教育中依法享有一定权利和承担一定义务的组织或个人。)

2、盐城市教育局为加快我市的教育发展，提出“三名建设工程”，下列哪项内容不在范畴之内：名学生建设工程。

(为适应盐城教育改革和发展的需要，贯彻落实省委、省政府《关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的决定》和全市教育工作会议精神，深化学校的内涵建设，切实发挥示范学校和骨干队伍的引领作用，提升全市中小学的办学品味与办学质量，构筑创新人才高地，引领盐城教育走在苏北率先实现教育现代化的前列，决定在“十一五”期间，在全市开展“名教师、名校长、名学校”的“三名”工程建设。)

3、“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不从”，这句名言强调的是要重视：榜样示范法。

4、“教学相长”一语出自中国古代著作：《礼记·学记》

5、把教育目标分成认知目标、情感目标、动作技能目标三大类的教育家是：

(美)布鲁姆——“掌握学习”理论

1956年以采，美国著名教育家布鲁姆(B，S·Bloom，1913年一)提出了《教育目标的分类系统》和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。这种目标分类，可以帮助教师更加细致地确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。后来，他又提出，创造适当的教学条件，全面而最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，使所有学生努力学习，掌握所教的内容，最终达到目的的“掌握学习”理论。这种学习理论把大多数学生发展作为核心内容，着眼于所有学生对所学知识达到掌握水平，因而具有十分重要的实践意义。

6、提出“最近发展区”学说的苏联著名教育家是：维果茨基

(维果茨基以实验为基础，天才地提出了心理学的历史原理和意义原理。进而在发现了儿童自生概念向科学概念的发展趋向后，他敏感到了儿童发展过程本身所具有的生长可能性。于是，他大胆地用以观照儿童的智力发展，提出，在儿童的发展中，存在着两种水平，第一种是儿童的现有发展水平;第二种水平则是指儿童能够做到、但不能独立地而只能是根据模仿来做到的那个区域，它是儿童在以后能独立完成的，所以应包括在儿童现有发展水平之中。这一区域，就被维果茨基命名为最近发展区)

7、人的发展主要是指：身体和心理的发展。

8、学生主体性的最高表现形式是：创造性

(关于主体性的基本结构及行为表现特征，根据哲学认识论、教育科学、心理科学有关理论，初步形成了以下理论构思：主体性，作为社会活动主体的人的本质属性，作为一种功能表现，它包括独立性、主动性和创造性三个基本特征。独立性也叫自主性，即学生是自己行为的主人，有权对自己的活动作出自我选择和自我决定，它是相对于依赖性而存在的。主动性也叫能动性，即学生在认识活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征，它是相对于被动性而存在的。创造性，这是学生主体性的最高表现形式，指在认知实践活动中具有探索新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向，具有无限发展的创造的潜力，它是相对于模仿性而存在的。)

9、在教育教学中要正确处理直接经验与间接经验的关系，因为学生的学习是以：书本知识和间接经验为主。

10、意志行动的关键阶段是：执行决定阶段。

(人的意志总是通过一系列具体行动表现出来的。受意志支配和控制的行动就是意志行动。意志行动的心理过程可分为两个阶段。

一是采取决定阶段。这是意志行动的方向，规定着未来意志行动的轨道。决定的采取不是一刹那就完成的，而是一个过程，体现着人的意志的品质。它包括行动目的的确定、行动手段的选择和行动动机的取舍等环节。

二是执行决定阶段。这是意志行动实现的关键阶段。因为如果决定不付诸实际行动，最终一事无成，也就不能构成意志行动。执行决定常常要求更大的意志努力。所以，执行决定阶段直接表现人的意识品质。)

11、学生年龄特征中所指的两个方面是：生理和心理特征。

12、个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与大多数人相一致的方面变化的现象为：从众。

(从众指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人一致的方向变化的现象。用通俗的话说，从众就是“随大流”。可以表现为在临时的特定情境中对占优势的行为方式的采纳，也可以表现为长期性的对占优势的观念与行为方式的接受。)

13、俗话说：“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于：心境

14、马斯洛需要层次论中的最高层次是：自我实现需要。

(自我实现人的人性假设，最初是马斯洛提出来的。马斯洛在其需要层次论中指出，人类需要的最高层次是自我实现。自我实现是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能。只有人的潜力和才能充分发挥出来，人才会感到最大的满足。)

15、思维的基本过程是：分析和综合。

思维的基本过程是分析和综合。思维的过程也称思维操作，是对复杂的信息的加工过程，它以人们已有的知识经验为基础，对输入的信息进行分析、综合、抽象、概括、具体化等，由此而派生出概括、抽象、比较、具体化和系统化过程和相应的能力。

(二)案例分析

1、新学期开学，一个老师在点名时，被“赵志枨”这个名字难住了。前两个字已经读出口了，这第三个字到底读什么呢?他想凭感觉读一下，又怕读错了，一时间觉得非常尴尬。最后，他老实地告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗?说着，他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。

“老师，这个字读‘cheng’，我叫赵志枨( cheng)。”一个男生站起来大声说。伴着他响亮的回答，教室里响起了热烈的掌声。

这个案例给我们什么样启示，请简要分析。

示例：做了这么多年的老师，我也积累了一些应对突发事件的“教育机智”。比如，在点名时碰到了不认识的字怎么办?一位“前辈”曾向我面授机宜：先故意把他们的名字漏过去，等被漏掉的学生站起来问时，就故意说：“你叫什么名字呀，我怎么会没看到，如此这般，既巧妙地知道了学生的名字，又避免了在学生面前露怯。

这个方法，几乎已成了教师们的“真实谎言”，可能很多教师都知道并沿用，但不久前我却读到了这样一个小故事。新学期开学，一个老师在点名时，被“赵志枨”这个名字难住了。前两个字已经读出口了，这第三个字到底读什么呢?他想凭感觉读一个音，又怕读错了。一时间觉得非常尴尬，最后，他老实地告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。“我叫赵志枨。”一个男生站起来大声说。伴着他响亮的回答，教室里响起了热烈的掌声。这掌声是送给真诚的老师，因为学生们见惯了原来那种虚伪的“教育机智”。

读完以后，我不禁有些惭愧。我一直以为学生不过是小孩子，经常为自己的一些“教育机智”沾沾自喜，现在才知道，学生的眼睛是那么的雪亮，亮得可以看透老师的心灵。

老年人有一种迷信的说法：带孩子经过坟场之类的地方时，一定要把孩子的眼睛蒙上，因为孩子的眼睛是雪亮的，什么都看得见。迷信归迷信，可有些时候，孩于的眼睛确实是雪亮的，他们最能看出我们的虚伪。面对这些鲜活的生命，我们必须真诚。

生物学家巴甫洛夫说过：“永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外，是会毫无所得的。”在现代信息社会中，教师不再是知识的垄断者和独-裁-者，而是和学生一样，是新知识的不断学习和追求者。学生们喜欢的不仅仅是教师渊博的学识，同时还有教师有血有肉、有笑有泪的率真品格。在学生面前，教师不必也不能虚伪，惟有放下知识的权威身份，主动走下威严的讲台，走到学生中间，尝试建立一种民主平等的教育，才能真正地赢得学生的信任和爱戴。

小心啊，不要轻易“漏掉学生的名字”，因为你同时漏掉的，还有学生对你的信任和爱戴。

启示：老师一直都在谆谆教育学生，做人要诚实。可是教师自己却由于虚荣心作怪，不愿放下知识权威的架子，不愿放下教师所谓的面子，做起了一个“包装”起来的教师。时代要求我们要更新观念，与时俱进，做一个真实、真诚的教师，用教师的真诚呼唤学生的真诚。

2、小李是某校工作不久的青年教师，在学校实施新课程的过程中，小李为了引导学生转变学习方式，在课堂教学中特意把大部分时间留给学生自学。可在一段时间后，小李任教班级学生的自学能力并没有达到他所期望的效果。为此，小李感到非常困惑和迷茫。

请分析小李任教班级学生自学能力没有得到实质性提高的原因，并就此项工作以后的有效开展，谈谈改进的方法和措施。

示例：转变学生学习方式是一项长期的、艰巨的、复杂的任务。由于我国的教育体制、教学状况及教师认识等方面的限制，目前这方面的教学实践已经表现出很多问题，需要我们认真对待，采取正确的策略。

1.学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。由于我们的教学是以“教师讲授，学生静听”为主要方式，学生已经养成了这种习惯，尤其是独生子女的依赖性、惰性更强，习惯的转变是非常困难的。再由于教学内容和教学条件的限制，转变学生学习方式的教改仍处于初期阶段，经验不足，力度不够，所以学习方式的转变是非常艰难的，绝不是短时间、一两个学科、几次活动就奏效的，它是一个长期的渐进的过程。

2.学习兴趣的培养和发展是自主学习方式建立的首要任务，而学习兴趣本身是个性心理的表现，是个性在一定条件下长期作用的结果。中学生学习兴趣随年龄增长呈下降趋势，与学习成绩紧密相关，学习成绩越差，学习兴趣越低，恶性循环。学生不喜欢的学科，基础不好老师讲得不好，学了没有用，不喜欢文(理)科而喜欢理(文)科，基础不好与老师讲得不好两项是主要因素。学生学习兴趣的发展，关键是培养师生感情和提高教学水平。

3.自主学习强调人人参与、学生质疑，适合于小教学班，大教学班很难做到，要做到就要延长时间，而教学时间远远不足。

4.自主学习和研究性学习，强调自主，注重知识的形成过程，需要花费较多时间，教学任务难以完成，教学质量难以保证(很多个案的教学质量已有降低)，教师操作困难，学生、家长有意见。

5.自主学习的自主性、开放性、多选择性，对教师的`要求很高，目前的教材又是新的，教师既要学习新教材、备课、改作业，还有很多别的任务，教师负担过重，难以承受。

6.自主学习强调学生自学，多方获取信息，费力费时多，学生负担加重。并不是所有的学习阶段都适合自主性研究性学习，各学习阶段的初始期，他主学习适合养成习惯，了解学习规律，获得学习方法。并不是所有的学习科目都适合自主性研究性学习，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识，需要强记的知识，就不需要花很多时间去探究，仅靠听讲、阅读、作业等方式就能掌握。因此，自主学习与研究性学习不能成为教学的全部方式，不能绝对化，不能全面开花。

7.自主学习要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，这些资源还有待进一步开发。

8.由于转变学生学习方式的艰巨性和学校、上级部门的压力，出现了片面作秀的倾向，功利主义，形式主义必须制止。

9.在目前教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，还需要一个较长的过程。要随教学体制、教学内容、教学条件的改变而发展。

转变学生学习方式具有长期性、渐进性、艰巨性、综合性等特征，绝不是一朝一夕、一招一式能完成的;要花大力气，下大功夫，打阵地战、持久战，要联合作战，要坚决杜绝片面性、简单化、功利主义、形式主义。根据转变学生学习方式过程中出现的上述问题，我们研究了如下的策略和方法。

1.把转变学生学习方式上升到素质教育、教学改革的核心任务的高度来认识和操作，学理论，变观念，明方向，积极投入，策略得当，重过程，重实效，不作秀。

2.学习兴趣靠激发。培养师生感情，提高教学水平，转变教学方式，低起点，巧设计，多表扬激励，逐步培养学科成功感和学习兴趣。

3.抓好过渡，重在启发学生发现问题，重在教学三环节的“析”和“用”，既注意思维的深刻性、系统性、严密性，又注意思维的敏捷性、灵活性、开放性、批判性、创新性，创新思维是辐合思维和发散思维的统一。

4.他主学习和自主学习要有各自的位置和比重。起始年级，他主学习比重可重些，立规矩，建立新习惯，向自主学习过渡;中间年级加大自主学习比重(50%)，侧重知识能力的形成过程，全面培养自主学习能力和学科学习能力;毕业年级，侧重学生获得比较系统的学科知识和基本能力，复习阶段他主学习的比重适当加重。

5.教学任务要完成，教学质量要有保证，依据学生程度恰当定位，以课程标准的中度为难度标准，既完成基本任务又使学生有成功感，抓好小组落实，严防走过场。

6.主课(必修课)上突破，重点章节 (课文)上突破，题目要小、少、精，切忌全面开花、喧宾夺主，注意尽量少加重学生负担。

7.抓常规化，建立自主学习的常规，建立自主学习的教学常规，抓本质，勇创新，摸规律，有章法。

8.资源利用与开发：课件要少而精，建设新资源，团结合作，资源共享。

9.积极大胆进行改革，如推行小教学班，按兴趣和程度编组、分班，按男女分班授课等。

(三)教师必读书目考查(本大题答案示例待定)

1、《基础教育课程改革百问》请根据《基础教育课程改革百问》一书的相关内容，结合自己对新课程的理解，谈谈“新课程新在哪里”。

2、《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》《基础教育课程改革纲要(试行)》是我国第八次课程改革的纲领性文件。文件共分九部分20条，对我国当前基础教育课程改革的方方面面进行了表述。请就“课程结构”相关内容谈谈这种设计的科学性和进步性。

3、《教育的理想和信念》肖川《教育的理想和信念》一书在多篇文章中反复表达的核心主题是什么?请结合书中的有关篇目加以适当阐述。

4、《新教育之梦》朱永新教授在《新教育之梦》一书中为我们描绘了无数美好的教育蓝图，其笔下“理想的教师”有哪些鲜明特质?

5、《给教师的建议》苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，一口气给教师提出100条建议，请在以下五条“建议”中任选一条，简述该“建议”的具体内容，并作适当评论。(1)“请记住：没有也不可能有抽象的学生”;(2)“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”;(3)“谈谈对后进生的工作”;(4)“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”;(5)“我怎样研究和教育学习最差的学生”。

6、《有效教学方法》加里鲍里奇《有效教学方法》一书所说的“促成有效教学的五种关键行为”具体是指哪些教学行为?请就其中一条，结合自己的教学实践加以阐述。

7、《陶行知教育名篇》我国现代教育的先行者陶行知先生毕生倡导“生活教育”，影响深远。试就《陶行知教育名篇》一书，简述“生活教育”学说的核心内容及其现实指导意义。

8、《教育过程》布鲁纳在《教育过程》一书中系统地回答了教学“教什么”、“为什么教”、“何时教”、“怎么教”等问题，请简述布鲁纳在这几个方面的基本观点。

9、《教师专业化的理论和实践》《教师专业化的理论和实践》一书所讨论的教师专业素质包括哪些具体的内容?在当前形势下，你认为哪项内容是最重要的，请简要说明。

10、《教师人文读本》写一段200字以上的书评文字，向未读过《教师人文读本》的教师推荐此书。

教育基础知识（16）

教育公共基础知识的试题

1.教育心理学之父是( )

A.莫依曼

B.桑代克

C.推孟

D.贾德

2.儿童在发展过程中有两种水平，一种是已经达到的水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离称为( )

A.最近发展区

B.潜能发掘区

C.思维表现区

D.教育最佳区

3.广义的学习指人和动物在生活过程中，(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对( )

A.升华

B.发挥

C.表现

D.持久的变化

4.机械学习与有意义学习划分的主要依据是( )

A.学生是否理解学习材料

B.学生是否主动学习

C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现

D.学习目的是解决问题或是获得知识

5.学习效率和动机水平之间存在( )

A.线性关系

B.U型关系

C.倒U型关系

D.平行关系

6.一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价是()

A.正式评价

B.非正式评价

C.配置性评价

D.诊断性评价

7.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程的划分依据是()

A.课程的制定者

B.课程的任务

C.课程的组织方式

D.课程的功能

8.认为人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，这种观点是()

A.内发论

B.外铄论

C.多因素相互作用论

D.综合论

9.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法叫做()

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

D.演示法

10.儿童自我意识与自我教育能力的发展大致经历如下过程()

A.从自我为中心发展到“他律”再到“自律”

B.从“他律”发展到“自律”再到自我为中心

C.从自我为中心发展到“自律”再到“他律”

D.从“自律”发展到“他律”再到自我为中心

11、( )是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿

A.教育目的

B.教育方针

C.教育计划

D.教学

12、我国颁布第一个正式实施的学制是( )

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.六三三学制

D.壬戌学制

13、教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容，这反映了教师劳动( )的特点

A.创造性

B.示范性

C.复杂性

D.长期性

14、课程目标研究最为著名的是( )，他提出教育目标包括认知、情感、动作技能三部分的组成，成为我国新一轮课程改革的借鉴依据

A.杜威

B.布鲁纳

C.布卢姆

D.乔伊斯

15、整个教学工作的中心环节是( )

A.备课

B.成绩评定

C.课外辅导

D.上课

16、首先对班级授课制给予深刻系统理论描述和概括的是( )

A.赫尔巴特

B.马丁路德

C.杜威

D.夸美纽斯

17、教师教学和学生学习的主要工具，也是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体的是( )

A.教学大纲

B.教材

C.讲义

D.教科书

18、在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”，这反映了教师劳动的哪一特点( )(多选)

A.复杂性

B.示范性

C.创造性

D.主体性

19、教育目的的基本层次有三个，包括( )(多选)

A.国家的教育目的

B.学生的学习目标

C.各级各类学校的培养目标

D.教师的教学目标

20、个体身心发展动因观点有( )

A.内发论

B.成熟机制

C.多因素交互作用论

D.外铄论

参考答案

1.参考答案：B

本题详解：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。

2.参考答案：A

本题详解：维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的.发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

3.参考答案：D

本题详解：广义的学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。

4.参考答案：A

本题详解：根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。

5.参考答案：C

本题详解：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。

6.参考答案：C

本题详解：题干是对配置性评价的名词解释。

7.参考答案：B

本题详解：这三种课程是以课程的任务为依据划分的。

8.参考答案：B

本题详解：题干是外铄论的主要观点。