磁现象教学设计（1）

一.教学目标

(一)知识与技能

1.了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。

2.知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。

3.知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的.知道地球具有磁性。

(二)过程与方法

利用类比法、实验法、比较法使学生通过对磁场的客观认识去理解磁场的客观实在性。

(三)情感态度与价值观

通过类比的学习方法，培养学生的逻辑思维能力，体现磁现象的广泛性。

二.重点与难点：

重点：电流的磁效应和磁场概念的形成

难点：磁现象的应用

三、教具：

多媒体、条形磁铁、直导线、小磁针若干、投影仪

四、教学过程：

(一)引入：介绍生活中的有关磁现象及本章所要研究的内容。在本章，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的作用，知识主线十分清晰。本章共二个单元。第一、二、三节为第一单元;第四~第六节为第二单元。

复习提问，引入新课

[问题]初中学过磁体有几个磁极?[学生答]磁体有两个磁极：南极、北极.

[问题]磁极间相互作用的规律是什么?[学生答]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.

[问题]两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的?[学生答]磁场.

[过渡语]磁场我们在初中就有所了解，从今天我们要更加深入地学习它。

(二)新课讲解-----第一节、磁现象和磁场

(1)通过介绍人们对磁现象的认识过程和我国古代对磁现象的研究、指南针的发明和作用来认识磁现象

(2)可以通过演示实验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)来形象生动地认识磁现象。

磁现象教学设计（2）

教学目的：

1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算．

2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件．

3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

教学重点：

感应电流的产生条件

教学难点：

正确理解感应电流的产生条件．

教学仪器：

电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等．

教学过程：

一、教学引入：

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

电磁感应现象：

二、教学内容

1、磁通量（ ）

复习：磁感应强度的概念

引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量．

（1）定义：面积为 ，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示．

（2）公式：

（3）单位：韦伯（Wb） 1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．

注意强调：

①只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所讨论面的面积 ，在面与磁场方向垂直的条件下 （不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影．）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少．在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小．如果用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场．

②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出．

2、电磁感应现象：

内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

3、实验演示

实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．

现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流．回忆磁通量定义 （师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流．

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

观察提问：

A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．

B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．

现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠近而变化，而 未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处 ， 不变，故无感应电流．

实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转．当A中电流稳定时，电流表指针不偏转．

现象分析：对线圈 ，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流．当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流．

教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生．

结论：

无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．

电磁感应现象中的能量转化：

引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．

3、例题讲解

4、教师总结：

能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象．电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移．

5、布置作业

磁现象教学设计（3）

【教学设计思想】

本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

【教学目标】

一、知识技能

1．知道磁性和磁体；

2．知道磁极；

3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；

4．理解磁极间的相互作用规律；

5．知道磁化及其应用。

二、方法过程

1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

三、情感、态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

【教学重点】

磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

【教学难点】

1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

【教法】

讲授法、观察法、探究法。

【教具与媒体】

多媒体。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

请大家先听两个故事：（幻灯片展示）

1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）

二、进入新课，科学探究

（一）磁现象

1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）

2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）

3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）

[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？

[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

4．磁体的指向性：

[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。

[问题]看看会有什么现象发生呢？

[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）

[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

5．磁极间的相互作用规律：

[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？

[演示]多媒体。

[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

（二）磁化

[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？

[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）

[小结]

这节课我们学习了一些简单的磁现象，理解了磁极间的相互作用规律。现在大家知道课前我们所听到的两个故事的原因了吗？

磁现象教学设计（4）

教学目标

知识目标

1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算．

2、知道什么是电磁感应现象．

3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”．

4、知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象．

能力目标

1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

情感目标

1、学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点．

教学建议

关于电磁感应现象的教学分析

1．电磁感应现象

利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。

2．产生感应电流的条件

①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。

②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．

③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流．

其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生．

3．电磁感应现象中的能量守恒

电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量守恒定律．

教法建议

1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识电磁感应现象的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论．

2、本节课文的最后分析了两种情况下电磁感应现象中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义．有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的能力．

教学重点和教学难点

教学重点：

感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点．由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的'进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件．正确理解感应电流产生的条件．

磁现象教学设计（5）

人教版物理八年级下册 第九章

《磁现象》教学设计 1 磁现象》

课题 知识目标： 知识目标： 1．知道磁体有吸铁性和指向性； 2．知道磁体间的相互作用规律； 学 习 过程方法： 过程方法： 目 体会运用实验来研究、感知物理问题的方法。 标 情感目标： 情感目标： 1．了解我国古代的科技成就对航海事业的发展做出的贡献，对学生渗透爱国主义思想教育； 2．使学生养成良好的科学态度和求是精神。 磁性、磁化的概念，磁体间的 学习重点 相互作用规律 教学方式 教具与 铁架台、条形磁铁、蹄形磁铁、磁针、铁屑、铁钉、多媒体 媒体 教 内容与教师活动 一、创设情境，引入新课（6min） 创设情境，引入新课（6min） 〖师〗上几章我们学习了“电”的知识，知道了电流、电压和电 学 阻的概念，并对日常生活中常见的电现象进行了解释，下面我们 要学习一个与电联系非常紧密的现象，那就是“磁”现象，我们 把这一章叫做电与磁。（板书课题） 大家听说过这样的故事吗？ 程 1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范 刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀 铁器，立刻就会被发现。这是怎么回事呢？ 2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往 序 的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造

- 1 -

第九章：电与磁

第一节：磁现象

3．了解磁化现象。

学习难点 讲授法、讨论法、自主探究法

磁体间的相互作用规律，磁化现象

设计 学生活动 依据

师生讨论、 回答

加强知识 间的联系

利用故事 学生听讲、 思考 引起学生 的兴趣

人教版物理八年级下册 第九章

成触礁沉没。 学习了今天这一课，我们就会明白其中的原因了。（板书课题） 二、进入新课，科学探究 进入新课， （一）磁现象（20min） 磁现象（20min） 1．磁体：有一种物体，本身就有吸铁的性质，我们把这类的物 体叫做磁体。（结合故事一） 2．磁极：在磁体上，不同部位吸铁能力是不同的，我们把吸铁能 力最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。 【演示】 条形磁铁对铁进行吸引， 观察磁铁的不同部位所吸铁屑的 多少。 【问题】磁铁的不同部位，对铁的吸引力是一样的.吗？ 【结论】磁铁的两端对铁的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最 强的部位叫做磁极。 【练习】有两根外形一样的钢棒，甲靠近乙的中间有吸引力，而乙 靠近甲的中间则没有吸引力， 试判断哪根钢棒有磁性， 哪根没有磁 性？ 学生回答 小知识后 紧跟练习， 可以及时 巩固所学 3．磁体的指向性： 【演示】 把

一个条形磁体用细线悬挂起来，发现它的一端总是指 南，另一端总是指北。 于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名： 南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S 极）； 北极：磁体静止时指北的那一端叫做南极（N 极）。 〖介绍指南针〗 指南针就是一个小磁针。 1．它是我国的四大发明之一； 2．它对航海事业的发展起到了极大的促进作用。渗透思想教育。 学生观察并 回答问题 知识 指向性为 定义两极 打基础 学生观察、 并回答 尽量增大 实验的可 见度 学生回答我 们生活中的 一些磁现象 关注身边 的物理现 象

- 2 -

人教版物理八年级下册 第九章

〖郑和下西洋〗图片资料，对学生进行爱国主义教育。 4．磁极间的相互作用 【演示】 把两块条形磁体的不同磁极互相靠近大学网， 观察它的转动情况。 【结论】同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 【应用】检验物体是否是磁体的又一方法。 （二）磁化（10min） 磁化（10min） 【问题】条形磁体是钢做的，原来没有磁性，怎样使它现在具有了 磁性呢？ 1．使它具有磁性的方法很多，但很明显它原来没有磁性，现在获 得了磁性，我们把它获得磁性的过程叫做磁化。 【演示】钢针原来没有磁性，在磁铁上按一定的方向摩擦几下，它 就具有了磁性，能单独吸引一些小的曲别针。 软铁原来也没有磁性， 在软铁上方旋转磁铁， 此时软铁具有了

师生讨论 增强民族 自豪感 学生观察 宜用两个 大小相似 的磁体做 实验， 否则 条形磁体 容易把小 磁针磁化

吸小曲别针的性质，则软铁具有了磁性，可将磁铁取下后，软铁就 学生观察思 不再能吸引曲别针了，就表明此时它又失去了磁性。 【结论】能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。有的磁化 后能长时间保持磁性， 我们称之为硬磁性材料； 而有的磁化后不能 长时间保持其磁性，我们将其称之为软磁性材料。 磁卡、录音带、钢、铁，它们原本没有磁性，它们在磁体与电 流的作用下会获得磁性， 并能长时间保持， 它们是硬磁性材料还是 软磁性材料？播放视频《磁化现象》。 【问题】软磁性材料有什么用途吗？ 学生讨论、 考

为讲硬磁 性材料和 软磁性材 料打基础

培养学生 一分为二 看问题的 意识

可以用于电磁铁的铁芯， 需要有磁性时就有， 需要它无磁性时就无， 回答 非常听话，应用也很广泛。 2．磁体的分类： （1）按磁体的来源可分为天然磁体和人造磁体； 天然磁体：就是从自然界直接获得的磁体。 人造磁体：经过人们加工而成的磁体。 （2）按形状来分可分为条形磁体、蹄形磁体、小磁针。 师生讨论

有对事物 科学分

类

- 3 -

人教版物理八年级下册 第九章

条形磁体：长条形状的磁体。 蹄形磁体：马蹄形的磁体。 小磁针：针状的磁体。 （3）按磁化后保持时间的长短可分为永久性磁体和暂时性磁体， 也叫硬磁体和软磁体。 （三）思考与练习（略） 思考与练习（

的意识， 培 养分析问 题的好习 惯

这节课我们学习了一些简单的磁现象，明确了一些关于磁现象的基本概念，知道了磁体、 小 结 磁极、磁化。 磁体按不同的情况可以分为若干类，磁极只有两个，是根据其指向性命名的，磁化的现象 也很多，生活中已把它作为记录信息的一个载体看待、使用了。 作 “动手动脑学物理”：①、② 业

教学 流程

第一节 磁现象 板 书 设 计 一、磁现象 1．磁体； 2．磁极（南极、北极）； 3．磁体的指向性； 4．磁极间的相互作用（同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引）。 二、磁化：原来没有磁性的物体具有磁性的过程。 该课内容较多，比较零碎，各部分知识内部联系比较紧密，环环相扣，需要我们明了知识 课 内容间的逻辑结构，先讲什么，后讲什么，尽量排好顺序。 由于磁现象在学生平时的学习、生活中都有了一定的基础，所以认识起来不会存在什么大 后 的困难，但它们对磁现象的认识还很肤浅，有的还不统一，所以加强演示实验还是很有必 要的。 反 对于生活中一些记录磁信息的东西，学生比较新奇，他们见得也不多、不全，我上课时都

- 4 -

人教版物理八年级下册 第九章

拿一些磁带之类的东西展示，学生的兴趣能得到很好地提高，这是个省力又能取得不错效 思 果的方法。

- 5 -

磁现象教学设计（6）

简单的磁现象教学设计

教学目标：

1．知道磁体、磁极的概念；

2．知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性以及生活中的一些磁化现象．

3. 知道磁性材料及其应用。

4．通过小组研讨，培养学生合作精神，树立学生学好物理的信心；

5．通过知识的学习，培养学生爱科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育

教学重点：磁体的性质，磁极的.概念

教学难点：用磁化的方法可以使一些物体获得磁性

使用器材：1元硬币、5角硬币、5U型磁体。

课时：1课时

教学过程设计:建造了一座富丽堂皇的阿房宫，由于秦始皇曾经有几次遇刺，关”

学生实验：试试你桌面上的哪些物体能被磁铁吸引

探究活动1：磁体能够吸引什么物质呢？

探究活动2：请利用所给的器材探究磁体上各个部分磁性的强弱？根据什么现象来判断磁性的强弱？

总结：

(1)磁体上磁性最强的部位，在磁体的两端。

(2)规定：能够自由转动的磁体静止时，指南的磁极叫做S极；指北的磁极叫做N极。

磁现象教学设计（7）

《磁现象》教学设计范文

作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的《磁现象》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

【教学设计思想】

本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

【教学目标】

一、知识技能

1．知道磁性和磁体；

2．知道磁极；

3．知道磁极的'指向性和磁极的表示方法；

4．理解磁极间的相互作用规律；

5．知道磁化及其应用。

二、方法过程

1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

三、情感、态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

【教学重点】

磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

【教学难点】

1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

【教法】

讲授法、观察法、探究法。

【教具与媒体】

多媒体。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

请大家先听两个故事：（幻灯片展示）

1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）

二、进入新课，科学探究

（一）磁现象

1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）

2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）

3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）

[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？

[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

4．磁体的指向性：

[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。

[问题]看看会有什么现象发生呢？

[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）

[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

5．磁极间的相互作用规律：

[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？

[演示]多媒体。

[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

（二）磁化

[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？

[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）

[小结]

这节课我们学习了一些简单的磁现象，理解了磁极间的相互作用规律。现在大家知道课前我们所听到的两个故事的原因了吗？