炮手教学设计（1）

《炮手》第二课时教学设计

晋江市第五实验小学 杨晓红

设计意图：

抓住“仅有”，从生活体验导入，感受“房子这一点财产”的珍贵、珍惜，从而体会炮手的内心情感。只有学生先体会到炮手心里对家的爱，才能进一步理解、体会炮手内心多么痛苦，但又面临“小家”与“大国”的冲突选择，洞析他的行动如此坚决，才突出炮手的奉献精神如此难得，如此令人钦佩。

教学目标：

1.能够抓住文中神态、外貌的描写体会炮手当时的内心世界，感受关键词语表情达意的作用。

2.通过学习课文，感悟炮手为了国家利益而牺牲自我的奉献精神。

3.布置作业，写一写炮手回到故乡后的故事。

教学重难点：

结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家为国的奉献精神。

教学过程：

一、复习词语，概述课文

1.读词语。

2.选词补白，概述课文主要内容。

二、情境导入，体会“仅有”

三、语境识词，体会情感。

1. 出示课文第2-10自然段。

2. 比较“苍白”“煞白”“惨白”

3. 理解“苍白。”（出示课件，学生自读）

4. 理解“煞白”。

5.理解“惨白”。

6.抓关键词，体会炮手的决心。

7.思考“一无所有”与“富有”，升华主题。

四、布置作业

深入浅出，静能生慧

——以《炮手》课例浅谈语文的简易教学

杨晓红

清明时节的天气渐渐转暖，但吹的风也黏黏的、湿湿的，吹得人特别没有精神，每到午饭后，眼皮总是撑不起来。人也莫名不安分起来：天微微亮自动早起；同一把椅子坐不住很久；批改几篇作文就很容易“上火”；跟孩子们共读《绿野仙踪》一书，他们都已读完一遍，在我的强烈建议下，有的已在边反刍边做阅读笔记。而我都不好意思跟他们说我自己还在前五章徘徊……就连这次的公开课《炮手》，着急忙慌地备课、上课，甚至连反思都静不下心来，以至于反复开关机了不下四五次……吴忠豪教授说语文课程和教学改革应该走一条至易、至简的路。可我却大费周折地想着要耍什么“花招”，把很多原本质朴的东西“复杂化”——我想，这或许就是我“静不下来”的原因吧。

每次备课，我比较习惯从板书设计着手。我喜欢从板书变化来呈现我的教学思路。我喜欢“色彩鲜艳”的板书，这容易吸睛。这次为围绕“指导学生体会关键词表情达意的作用”这一研讨主题，我特意将《炮手》这一课的'关键词纷纷上墙，如“苍白、煞白、惨白”“服从、瞄准、开了”，并结合炮手保家卫国的矛盾心理，构成一座房子与“国”字，突出炮手崇高的奉献精神。后来听课老师评价，板书很精彩，可惜我没有很好地利用起来。板书好像就只是我这堂课的装饰而已，摆在那里。我的心情自然是失落的，因为可惜自己设计板书时的脑汁绞尽，仿佛做了无用功一般让人愤愤不平；更因为这已不是第一次，上一次、上上一次也是。就如我常对学生说的“要学会从错误里总结经验，同一个错误不犯三次”。可我却温柔地纵容了它。我也颇迷惘，不自信自己是否能改进这个问题。

虽说我以课文的关键词为线索展开教学，虽说我的教学设计也遵循着板块式的教学思路，但还是免不了逐段分析、讲读课文的套路。从听课者的反映来看，我的某些教学环节之间衔接不上，甚至是断开的。我心虚地呈现自己的完整教案，无力地辩解是因为时间仓促，我原本设计好的过渡语都记不住、乱了，所以……话一出口，又无比懊恼自己的这种行为。因为这只能延伸出另一些更大的问题。比如这教案是我逐字逐句改出来的，应该胸有成竹、句读有数才对，怎么反而一副“照本宣科”的生疏模样呢？或许是我底子里不能对自己的设计融会贯通，这也是听课老师对我的第三个批评。

他们说看我的这堂课，就好像看着三个平行存在的空间。我、学生、课文三者是分离开的。这无疑让我备感压力。但这样直接犀利的描述使那个画面无比生动，我这个当局者瞬间如当头棒喝一般。作为语文教师，要通过自身对文本的深度解读，走进课文、融入课文，才能声情并茂，才能创造性地设计和呈现以知识、情感、思维为核心的课堂内容，才能引导学生真正领会语言文字的魅力，感受文字传递的生命教育。我在备课过程中未充分收集、整合资料，虽说早已隐约感觉到自己与文本、与人物之间有着一道尴尬的薄墙，但我却没有足够重视，好好沉淀、思考症结，自然也没有采取解决措施。因此，学生被我繁复生硬的语言拉着走，我自个儿也享受不到其中的乐趣，更谈不上满足。大道至简，孔庆东也说过“语到极致是平常”。这让我想起窦桂梅老师的主张：“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引领学生探奇览胜，旅程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实都是教师精心备课的结果。

在备课时，如果没有在心里千锤万凿几百遍，又怎么敢说自己已经走进文本、领悟要点呢？又怎么敢保证自己能够充分利用教材，深入浅出，教给学生品词析句、语用实践的能力呢？虽说我在整堂课中，一直在教授“关键词能表情达意”的方法，但我几乎没有留给学生实践、验证的时间。课程标准对语文课程的实践性反复强调了三次：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”吴忠豪教授也提出学生的语文能力，无论是听说能力还是读写能力，都不是老师讲会的，而是学生在听说读写的实践当中获得的，或者说是习得的。如果我在《炮手》一课中，能紧扣炮手的心理挣扎，多让学生表述并动笔写一写，或许能更好地弥补这个缺憾。

可是，谁说缺憾不是另一种美呢？直面自己的不足，虚心接受批评，虽不敢保证下一次会臻于完美，但至少会有意识地避免同样的问题，会思考着一点点扯掉这些教学上的“彩色糖衣”，言归简易，深入浅出，静能生慧，还语文课堂一片有活力的“原生态”。

炮手教学设计（2）

有关《炮手》第一课时教学设计的文章

学习目标

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

教学重点：目标2。

教法：启发引导 点拨

学法：自主探究 合作交流 品读感悟

课前准备：课件

教学过程：

一、揭题谈话，导入新课（1）

１、教师板书课题，学生题目。

２、指名说一说"炮手"是干什么的呢？

３、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）

４、教师导入：对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简单的任务，但老师说这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？

二、出示目标（1）

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

三、自学探究（14）

自读，学习生字新词，整体感知课文内容

１、教师出示自读要求，学生自读。

（１）画出本课的`生字新词，能正确地读和写。

（２）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？

２、教师出示生字词语卡片，集体认读。

３、交流生字的读音和书写要点。

４、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？

四、合作交流（12）

学习课文第一自然段，了解时代背景

１、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。

２、反馈

3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）

4、教师出示资料，介绍法国战争。

5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。）

5、初步感情朗读课文

（１）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？

（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。

（３）分角色朗读课文。

五、课时总结（2）

同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的财产，多么伟大呀！他的决定是毅然的，然而他的内心是矛盾的，下节课我们继续学习课文《炮手》。

六、堂清检测（10）

１、分角色朗读课文。

２、用生字口头组词并说句。

七、板书设计

苍 舍 惨 寒 颤 滚

炮手教学设计（3）

小学《炮手》教学设计

一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。

语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体----还权于学生，让位于学生；凸显本体----正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：

一、教材分析

《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地----一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。

二、教学目标及重点的确立

本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。

一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。

另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。

综合以上两点确立了本课的教学目标：

1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；

2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。

教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的.情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。

三、教学流程的设计分析

基本理念：

1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。

2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。

具体设计：

(一)、营造情境，定位身份

创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。

(二)、回顾大意，体察背景

学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。

(三)、全景感知，筛选质疑

在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。

(四)、单式板块研读，体悟爱国之情

让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。

(五)、模拟采访，换位感受

(六)、撰写日记，延伸迁移

“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。

(七)、作业布置

第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；第二题则缘于文章中出现了“?望”“回头看”等词，表示“看”的词语很多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生展开联想，进行创造性的解读。

炮手教学设计（4）

《炮手》优秀教学设计模板

教学目标：

1、认识本课5个生字，会写9个生字。

2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲小我的精神。

3、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。

教学重难点：

体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。

教学课时：两课时

第一课时

课时目标：

1、初读课文，认识文中生字词。

2、理解课文内容，抓住炮手的语言、神态来体会他内心的变化与激烈的斗争。

导学过程：

一、直接导入：今天我们学习一篇新课文，板书课题．

1、问炮手是干什么的？

2、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日．（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）

3、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的`自卫战争。

二、初读课文，认识文中生字词。

1、自读课文，画出文中不认识的生字。

2、检测生字,板书词语，指名认读。

三、学习课文。

1、再读课文，说说课文讲了一件什么事？

2、明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？

3、师创设情境：同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。

4、细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。

（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗?

（2）什么原因造成脸色发生这样的变化？由此可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。

（3）你能想象出他当时心里想什么吗？结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的？

（4）出示脸色惨白的段落：炮手心情怎样？此时，炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、痛苦的心情。并指导朗读。

(5)最后,炮手做出了什么决定?此时你对炮手产生怎样的感情?

５、播放炮声：随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。（出示句子）

此时，炮手和将军的表现有什么不同？当将军问炮手的时候，炮手有时怎么说的？他的话应怎样读？指名读，齐读。

6、当将军听到炮手的话时，将军怎么说的？

四、布置作业：

第二课时

课时目标：

1、进一步理解课文，体会炮手无私奉献的

2、结合语文天地中笔下生花中的内容。

3、指导写字。

导学过程：

一、回忆课文内容，进一步体会炮手无私奉献的精神。

1、通过学习课文，你觉得炮手是个怎样的人？结合课文内容谈。

2、有感情地读课文。

二、完成语文天地中的笔下生花。

1、想象战争结束后，炮手回到家乡以后会怎样？

2、同学之间讨论交流。

3、动笔写一写。

三、指导写字。

1、出示本课生字，说说哪些字容易写错？

2、重点指导多音字颤。

3、抄写生字。