要下雨了教学反思（1）

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想教育。

通过本节课的教学，我的反思如下：

首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的实际生活，以情境激发学生学习兴趣。本课教材所描述的是可爱的小动物，我利用课件出示图片的形式，使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣。

其次，在巩固识字时，要求学生在熟读课文的基础上，通过“小测验”考查学生对生字、对课文的掌握情况，并让学生自己当小老师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习兴趣，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。

接着，我在教学时，通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关键词语，研究这种自然现象与下雨的联系，帮助学生理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部分，让学生两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”部分，学生通过自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小朋友参与到学习中来。

最后，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的'阅读兴趣，感受、体验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气变化时的特殊行为？”联系语文园地的日积月累进行学习，引导学生知道我们可以通过观察自然界有趣的现象来预测天气的变化。

要下雨了教学反思（2）

《要下雨了》是义务教育六年制小学语文教科书第二册中的一篇生动有趣的童话故事。它告诉我们：下雨前一些小动物有着不同的表现，通过观察小动物的异常表现也能预测天气变化。反思自己的这节课，我认为：总体效果还不错，但还存在一些问题。第一、注重学生感知的个性化

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析倒替学生的阅读实践。”在教学中，通过利用多种方法，引导学习生字词。

1、预习生字。

预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

2、做动作识字。

汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具——镰刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻松牢固地掌握这类汉字。

3、联系生活识字。

如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿？”联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。

4、换字识记。

如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁愿意大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。

5、形象记忆法识字。

小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。

第二、注重学生思维的个性化

本课教学的难点是：让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

第三、注重学生朗读的个性化

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要自己去读懂，而不是教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

通过这堂公开课，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界，时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，分享思维。

要下雨了教学反思（3）

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

一、用多种方法帮助学生理解词义。

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

二、边讲边画，激发兴趣。

根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计采用边讲边画的教学方法，结合书中每一段的内容在黑板上板画出形象的小动物，使优美的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。使发展语言与识字有机地结合起来。

三、注意联系，训练思维。

教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、及时渗透品德教育。

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的'思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。

五、加强朗读训练，注意形式多样。

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。

要下雨了教学反思（4）

《要下雨了》是人教版新课标小学语文一年级下册第四单元中的一篇课文。今天在上这堂课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。如何抓住这良好的教学时机呢？：

首先，我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了。有的说，还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的`老师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些农村孩子，他们的经验还是蛮丰富的。以前，我也教过这篇课文，那时候的孩子根本啥都不知道。许多知识都是我“灌输”的呢。

学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”

《要下雨了》这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做。当学生真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。

以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。试试，效果还不错。

这是一节“原生态”的课，有许多地方值得斟酌。可惜时间不允许，所以只能写个反思跟各位同行一起探讨。

要下雨了教学反思（5）

《要下雨了》是人教版小学语文第二册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、小鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象，引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

1、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习。为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

2、教学设计合理，符合学生认知规律。这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然段）扶——默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放——讨论思考，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化。

3、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展。学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生，让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生。

4、教学思路清，语言精。学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体，教师是主导的原则。

存在不足：

1、教学方法还很传统，教学设计创新不够。

2、课堂上给学生创造读的机会还不够多。

要下雨了教学反思（6）

教学要求

1.学会本课9个生字和7个词语，认识7个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现。

教学重点难点

1.正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。

2.掌握生字的读音和字形，结合词语理解字义，结合句子理解生词的意思。

课前准备

1.生字生词卡片。

2.教学挂图或投影片。

3.朗读课文的录音带。

4.抄有全文的黑板或准备投影仪放映出全文。

5.请学生了解能预测天气变化的自然现象。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、联系生活，谈话揭题

1.同学们，夏天的时候，下雷阵雨之前，天气会怎样?我们会有什么感觉?

2.下雨之前，小动物又会有什么变化呢?这堂课，我们就来学习18--要下雨了。

二、充分自读，整体感知

1.听课文录音，注意良好听读习惯的培养。

2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。看看文中先后出现了哪些小动物，做上记号。

3.同学们汇报交流：课文先后出现了哪几种小动物(教师板书;小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁)学习生字兔，引导学生联系小兔子的样子记住兔的字形。

三、由扶到放，学习课文

1.指导学习一至三段。

(1)指名读第一段。学习生字弯、直，通过做动作理解词义。

(2)练习朗读第一段，可边读边做动作。

(3)教师引读第二段：小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊--(学生读)。

(4)引导学生看第一幅挂图：小燕子飞得很低，小白兔奇怪地向燕子为什么飞得这么低。学生练习朗读小白兔喊叫的句子，提醒学生注意提示语大声喊和句尾问号。

(5)先指名读第三段，然后逐句以问引读：

①教师指第一句问：燕子边飞边说--

②空气怎么样呢--(学生接读第二句)虫子的翅膀可比鸟的翅膀小多了，薄多了，就像透明的纱一样，沾上了小水珠，就像人背上了铅球一样沉重，自然就飞不高了。再读第二句。

③那小燕子飞不高是什么原因呢?学生读最后一句，教师板书：捉虫子，学习生字捉，练习朗读句子。

(6)朗读第三段。

2.半扶半放，学习四至六段。

(1)小白兔听了燕子的话，半信半疑，书上这句问句该怎么读呢?出示是要下雨了吗?请学生读。

(2)小白兔又看到什么?听到什么?先自己读读四到六段，然后同座位分角色读一读。

(3)检查、交流学习情况：

①换词理解往。(可换朝、向)

②小鱼游到水面上来的原因是什么?(板书：透透气)

③指名练习分角色朗读四到六段。

看见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了吗?大家读读下面几段课文就知道了。

3.放手学习七到九段

1).小白兔看到燕子低飞、鱼游出水面，又听了他们说的话，边忙挎起篮子往家跑，这里的连忙可以换成什么词?(立刻、马上、赶紧)

2).他又看见了什么?听到了什么?他怎么做了?自然学习七至九段，通过朗读来回答问题。

3).学生汇报朗读，教师相机指导学习生字词，指导朗读。(板书：搬东西)

消息一词可结合课文内容理解：小兔把什么消息告诉了蚂蚁?

小兔这个消息是怎么得来的?联系前面小兔看到的、听到的内容来理解。

四、练习分角色朗读全文

1.学生自由读全文，按小组练习分角色朗读全文。

2.指名分角色朗读。

教学反思：我课文开始依旧是问题导入的形式，让学生自己想一想在雷雨来临之前自己的感受，在播放录音前，我提出了明确的要求，要求学生仔细听并划出这篇课文中提到的动物，在书写兔子的时候，我顺便让学生区分了兔和免的区别，适时而讲对于学生来说，记忆会深刻些。之后我让学生通读课文，划出生字词并读一读，想一想怎样记住它们，出示挂图(兔子遇见燕子)，让学生说一说在图上看到了什么，当学生说出第一、二自然段的话时，我让学生去模仿兔子和燕子的话语，之后的教学同理，并分角色朗读。

第二课时

一、复习

1.开火车读生字卡片(包括要求认识的字)

2.集体朗读全文。

二、指导识字、写字

1.启发学生利用学过的偏旁、部件及熟字记字形。先同桌互相说说自己是怎样记生字的，再指名说说是怎样识记某个生字的。

指导书写时，要重点提示下面几个字。

兔、低：不要漏写最后一笔点。

往：左边是双立人，不要写成单立人。

弯：上半部不要写成亦。

得：右边笔画多上下要写紧凑。

2.完成课后练习2。先观察生这笔画在田字格里的位置，再描红、临写。

3.用弯、直、低、捉、消、息进行扩词练习，鼓励学生积累词汇。

三、词句训练

1.学生先自己口头试着练习3里的词语组成句子，然后大家交流，注意每题可以组成两句。

2.让学生书面完成练习3。

3.读课后练习的句子。通过朗读、比较，使学生体会到这三个句子表达的意思一句比一句具体。

四、扩展练习

请同学们课上交流能预测天气变化的其他自然现象。可以分组交流，也可以全班在一起交流。

板书设计：

18要下雨了

小燕子低飞

小鱼游出水面要下雨了

蚂蚁搬东西

教学反思：在这篇课文当中，我主要以复习旧知为主，主要复习生字讲解生字书写，在练习过程中，我以奖励为主，所以学生的积极性相对来说比较高，这是课后的巩固练习，也是十分有必要的。

教学反思

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

一、用多种方法帮助学生理解词义.

识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

二、注意联系，训练思维.

教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的?引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

三、及时渗透品德教育.

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：

“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。

”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。

四、加强朗读训练，注意形式多样.

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。

要下雨了教学反思（7）

《要下雨了》是一篇科学常识类的故事课文，如何把握课文的故事特点和文本内容，让学生既得到语文知识能力的训练，又能了解相关的科学知识，激发他们探究自然的兴趣，真正实现“言义兼得”呢？经过对文本的深度解读和对本班学生学情的把握，在这篇课文的教学中，采用了语言训练为主，科学知识为辅的教学策略。

在课堂教学中，始终把文本作为语文教学的重点，引导学生在具体的语言环境中认识汉字、理解词语、进行语气词运用的训练，并引导学生练习分角色朗读课文，调动学生朗读的兴趣，以提高学生的朗读水平。此外，这是一篇故事类课文，根据课文的特点，我还有意识的向学生初步渗透了按照事情发展顺序把握故事主要内容的阅读方法，训练让学生用自己的话，借助板书等概括故事的主要内容，以提高学生的阅读能力。

而对于本篇课文涉及到的相关科学知识的了解，我做了淡化处理，主要让学生在自主读文的基础上能进行简单交流，并适当出示图片和补充了相关知识，或者让有兴趣的学生课外去拓展，以此激发学生对神奇大自然的探究兴趣。毕竟我们这是语文课，主要以掌握语文基础知识，训练语文能力为主。这样的教学，才是真正称得上是回归语文教学的本位，用课文教语文，而不是被课文内容所牵制，把语文课上成科学课。

要下雨了教学反思（8）

１、根据课题“要下雨了”，我设计一个画面，告诉学生今天语文课先进行拼图游戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让学生认读雨点背后的生字并组词，读正确的便出现雨点，最后由雨点拼成一幅下雨的画。结合图马上出现“下雨了”三个字，接着让学生找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节。这样一来，学生对于学习的形式有新鲜感了，兴奋度提高了，同时也较好的运用了文本所提供的素材。使复习和新课结合地很巧妙。

２、随着课堂改革的逐步深入，我感觉很多教师的教学观念，教学方式都在发生变化，“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度，多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。因此，在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想，特别是在形式上，更具体的说是在提问方式上学着给孩子学习的空间。但又发现是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流行用语。这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对丈本的回归，对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话“你学懂了什么？”课后我仔细品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的鸟瞰概括，也可以作景点式的局域感知。这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学像“最喜欢哪个部分，就和小伙伴一起读一读”几乎又是从“零中国”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。又比如对于“你想学哪一段，就学哪一段。”这是在语文课堂中教师根据学生的选择教学。表面上看起来是教师尊重了学生的主体性。但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发现从表面看都并列地在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔连忙挎起篮子往家跑说明了小白兔的心理变化过程，因此这篇文章显然并不适合这种分割式的学习。所以对学生主动提出的各种意见，教师须依据教学目标进行筛选。

３、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进行表演性朗读，教学中发现学生的积极性很高，但时间不够，不能照顾到全体，于是我想在进行角色朗读时，老师可设计这样的环节：请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读，一次完后互换角色，想想怎样读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进行朗读练习，孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。

这样一来尊重了孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

４、评价是一个认识、教育、提高的过程，在试教中我基本充当了评价的主体，课后我发现应该把评价交给学生，并且让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，这同样可以激起孩子们的自我反思。

当然这个过程老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的`兴趣。

５、在小组中，老师要求孩子换角色朗读因为孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样就利于孩子们整体综合发展。

要下雨了教学反思（9）

《要下雨了》是人教版新课标小学语文一年级下册第四单元中的一篇课文。今天在上这堂课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。如何抓住这良好的教学时机呢？：

首先，我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了。有的说，还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的老师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些农村孩子，他们的经验还是蛮丰富的。以前，我也教过这篇课文，那时候的孩子根本啥都不知道。许多知识都是我“灌输”的呢。

学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”

《要下雨了》这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做。当学生真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的`时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。

以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。试试，效果还不错。这是一节“原生态”的课，有许多地方值得斟酌。可惜时间不允许，所以只能写个反思跟各位同行一起探讨。

要下雨了教学反思（10）

《要下雨了》教学反思 《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。 在教学的一开始，我就采用动画片的形式呈现，画面感强，直观生动，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神。在这节课中，

我运用了多种朗读训练的方法，让孩子们在读中渗透文章的内容，再有感情的朗读中掌握文章脉络。

这节课有太多不足，以下叙说几点：刚开始台紧张，几乎以致无法继续下去，慢慢的平静下来。是因为孩子们的积极配合，我才进入教学情境之中。

很多细节部分没有注意到，可能是为了赶时间，生字教学部分我没有重点突出，这部分的预留时间太少了，这是以后教学中

必须注意改进的。要使生字教学轻松高效的进行，运用多种教学方法是我该努力探索的地方。 还有我总是处在自己的世界里，没有充分调动孩子们的积极性，让他们回答问题时预留时间太少，没等他们深入思考就让他们回答了，以后要积极反思改进。 结尾处实在是太仓促了，以致下课了，孩子们还有好多话要说，却没说尽说够，造句这个具有创造性思维的环节没有很好地展现。 不足和缺点实在太多，在各位优秀的老师的建议下，我会不断努力，争取上好每一节课。

要下雨了教学反思（11）

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。

本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点。我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。

要下雨了教学反思（12）

《要下雨了》是一年级下册的一篇老课文，文章向孩子们介绍了生活中的气象常识。除了《古诗两首》外，本单元学习的都是童话故事，这也是孩子们感兴趣的。本文有点长，为了让孩子们更好地学习，除了布置了预习之外，还利用了早读课带他们读了两遍。

上课伊始，我播放了一段下雨前的视频，请学生说说看到了什么听到了什么，紧接着出示一首相关的儿歌，进一步引出课题，学生的积极性一下就被调动起来了。

在理解“天气很闷”的时候，我请孩子们用手捏着自己的鼻子，孩子们很快就体会到了这种感觉。

在学习课文的过程中，在抓住小白兔对要下雨了充满疑问到半信半疑，到完全相信这条主线的同时，我重点进行了朗读指导，尤其是问句和感叹句的指导，这一课出现了很多语气助词，指导他们读出语气，孩子们都读得有模有样。其间穿插了句子训练，如“________正_________________”，还进行了语言表达能力的训练：“谁来扮演兔子把要下雨的消息告诉蚂蚁呢？”正好把前面小鱼对小白兔关心的句子学以致用。

为了调动学生的兴趣，我播放了课文的动画，学生很感兴趣。最后，请学生说说，生活中还有哪些动物在下雨前会有反常的举动？有的说：“蜻蜓低飞。”有的说：“青蛙鸣叫。”当我告诉孩子们还有乌龟背上出汗，小猫洗脸，知了停止鸣叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到树叶底下……孩子们的眼睛睁得大大的，一副吃惊的表情。

不知不觉中，铃声响了，有个孩子说了句：“就下课了呀！”是呀，快乐的时光总是短暂的，如果每节课孩子们都能如此感兴趣，如此投入，那对于我来说就是一件幸福的'事。

不过，在做语文练习册时，发现要写关于天气的谚语，后悔课前没看，否则可以在课堂上拓展一下，只好之后补充。

要下雨了教学反思（13）

走下教师比武的讲台，我轻轻地吁了口气，放下一个担子，可心中又爬上了另一个阴影。

我执教的课文是《要下雨了》。这是一篇生动有趣的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象，使学生知道，通过观察大自然也能预测天气变化。

1、根据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序相似这一特点，我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采用“看、读、领、读”的教学方法“导”学课文的第1—3自然段。

再以“看、读、议、读”的教学方法指导学生自学课文的第4—6自然段，此为“扶”；最后，再让学生按此方法自学第7—9自然段，由此，学生经历了一个“看图，读文，自学，美读”的学习过程，也在此过程中，掌握了一定的学习方法。

如此设计，充分发挥了学生的主体作用。在培养学生自学能力的同时，鼓励学生大胆质疑，并创造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培养学生初步的质疑意识和质疑能力。

2、在教学中，我以动画片、夸张的语言等情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“现在你们就是可爱的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的图片）从你们头上飞过，你们大声喊……”这样一来，既调动了学生的积极性，又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的基础。

3、根据低年级小学生特点，我运用了多种朗读方法来调动学生的积极性。通过自己范读、让学生朗读，同桌练读、师生对读、分角色读等方法，使学生在朗读过程中加深对课文的理解。

4、在课文快要结束的时候，我及时提问：“我们认识了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预报员，小朋友还知道其他预报员吗？”以及时拓展学生的思维，让学生展示自己所知道的丰富课外知识，并加以鼓励，这样不仅激发学生观察大自然的兴趣，培养他们的观察能力，还训练了他们认真听的好习惯。

当然，在课堂中留下的遗憾一直令我耿耿于怀！

1、在让学生自主学习小白兔和小鱼，小白兔和蚂蚁的对话时，由于我的引导不到位，以至于不少孩子找不到小动物的对话，没有达到预期的教学目标。如果我能在教授1-3自然段时及时小结方法，到4-7自然段时提前让学生找出小动物们对话的自然段或者句子，再由学生根据总结出来的方法自主学习，相信孩子们可以很好地跟上。

2、反馈语言不够机智。课堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到场下老师们赞许的目光，比如一个孩子站起来大胆评价他人：“你读的很大声，要表扬！但没读出疑问的`语气。”但是我没有给予相应的反馈，而且如果我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句，肯定能收到很好的效果。

3、教学中，范读太少，学生朗读的形式可以更多样，如：男女对读，分组读、齐读等形式就更能突破难点了。

一句“下课”后，我就将自己埋进了深深的自责中，感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的遗憾给毁了，回到教室自然也没给孩子们好脸色。接下来又是语文课，可是渐渐地，我发现教学比武时我暴露出来的问题我竟然能注意并及时调整了，一种豁然开朗的感觉充斥心中，今天已经不重要了，明天该如何才是正题。突然释然了……

反复的试教是乏味的，反复的磨课是痛苦的，可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的痛苦，没有“作茧自缚”的痛苦，哪来破茧成蝶的惊艳！“成长”——永远是青年教师比武不变的旋律，又何必介怀于哪个遗憾，某个缺失，凤凰涅槃，在浴火中重生才是我们的目标，今天不过是为了明天更好的成长！

要下雨了教学反思（14）

一年级的语文书，确实而言并不像自己想像中那么简单。一年级下册的语文书，从它的课后生字表就可以看出，一年级的生字教学乃是重中之重。一年级语文下册，孩子们需要识记的四会字有250个，二会字有550，加起来就是800个生字，这还没算语文书32篇阅读教学。可想而知，这学期的教学任务确实重呀！

孩子们每天在学校都要学习12到15个生字，那么应该如何有效地进行生字教学呢？这是最近一直困绕着我的疑问。这学期开始，一到两天我就会全班听写生字词，发现孩子们就算刚刚学习刚刚复习的生字词，都会错得不少。这也就告诉了我，我的识字教学课堂效率有待加强。正好，我刚上完16课《要下雨了》的第一课时，在校长的指导下，我对一年级的识字教学有了一定的反思。

在这一课堂中，我是这么设计的： 先让孩子带着要求自读课文（标上自然段，圈出课后的生字词，然后读课文两次）；接着生字词检测（二会字：带拼音、去拼音、组词、卡片）；四会字教学（只练习写两个“吗、吧”）。反思自己的教学，生字教学算是教得很细致，但是大部分环节都比较枯燥，环节都比较死板，不利于孩子牢牢地记住新学的生字。其实，这节课，孩子们的表现挺好的，在生字检测中，他们都非常积极，把小手举得高高的，还会提出自己的疑问，这让自己觉得很高兴。但是我也发现少部分孩子是跟不上，新学的生字没几个能读出来。综合自己的反思和校长的提醒，我觉得我日后的生字教学，或许可以从一下几方面下功夫：

一、做好预习功课。

一年级的孩子们，其实还不知道什么是预习。现在我在课堂中，一开始都要求孩子们在我的监督下：标好自然段、圈好生字词、开口读课文两次。这些其实都是可以作为预习功课的。实实在在，课堂时间总是有限，如果孩子们能够在家里提前把预习做好，那么他们已经对新课生字词有了一定的认识，那么第二天在课堂上的学习效率估计可以有所提高。经过最近持续一段时间的训练，孩子们都基本会了如何“预习”，在接下来的时间，是尝试放手让他们回家预习，把课堂有限的教学实践更好地利用起来。

二、有效利用生字卡片。

我重来没想过要让孩子们做生字卡片，总觉得这样做对他们强度是否太大了。在校长的建议下，我查看了其他老师的教学心得，原来孩子们会很喜欢做生字卡片，他们在做的过程就是很好的识字过程：让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；课堂上可以利用生字卡片做各种的生字游戏，孩子们对上课会有更多的兴趣。每周还可以将字卡拿出，复习认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。

三、教会孩子多方面识记生字。

我发现，要让一年级的小朋友一节课40分钟都认认真真听课，这是很难的。他们还小，集中力有限，那么怎样才能更好地帮助他们识记生字，我认为一定要做到“眼、口、耳、脑、手”一起动起来：小眼睛认真看黑板，大声张口读出声，耳朵认真听老师讲、时时刻刻动脑筋、手写记住生字词。特别在教四会字时，我一定让孩子学会观察：生字的部首、结构、田字格的位置等等。从听到写，牢记字的读音、字义、字形！

······

当然，一年级的识字教学还有很多很多的好方法，我要学习的地方还有很多很多。一节课的简单反思，其实也是给自己无限的启示。我会继续探讨和反思，如何提高一年级的识字教学课堂的有效性！

要下雨了教学反思（15）

《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。

一、多种方法，学习生字词

1、预习生字

预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

2、做动作识字。

汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具——镰刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻松牢固地掌握这类汉字。

3、联系生活识字。

如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿？”联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。

4、换字识记。

如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁愿意大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。

5、形象记忆法识字。

小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。

二、把课堂还给学生

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。

作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候，我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过？”在学生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候，有个学生是这样回答的`：“星期天我一个人在家没人和我玩的时候，我觉得很闷。”当时，我没有处理好这个细节。现在想，这也是“闷”的另外一种意思，我应该抓住这个机会适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思相同，既让学生理解了字的意思，也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。

要下雨了教学反思（16）

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。因此，教师在整个教学过程中，应以合作者、促进者的角色出现，设计适于儿童心理的'教学情境，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，让学生在情境中感悟课文内容及情感。

一、学生选择自己喜欢的部分自读

二、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境指导学生边朗读边感悟

１、一学生读小白兔的动作。

２、教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你还能试试让小白兔高兴高兴吗？”

３、学生再读。

４、教师指着动物图片说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”

５、一学生读小鱼跟小白兔的对话。

６、教师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？”

７、学生再读。

８、教师：“你读得太棒了，小鱼非常喜欢你。”

要下雨了教学反思（17）

在一年级下学期的识字教学中，我常常感到困惑，其中一个最主要的原因就是：识字量太大。我也知道要遵循“多认少写，先认后写”的原则，但是在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。我常常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

一、四人小组合作识字

经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经掌握了识字的几种主要方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以，在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。于是，在教学《要下雨了》时，学生以四人小组用“加一加、减一减、换一换”等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、看图识字、生活中识字等多种方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。他们认真听着别人说，也表明着自己的发现。

在交流过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形。这时候，就让他们给生字找好朋友，即生字组词。在本节课中，我努力创设良好的.教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣这一环节正是抓住了孩子都有争强好胜的心理，从他们的已有经验出发，激发了孩子们的求知欲望，表现欲望。

二、教学巩固字词，活跃课堂

在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深，激发学生学习兴趣，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

三、存在不足

1、但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，而且所占用的课堂时间较长。

2、教学方法还很传统，教学设计创新不够。今后要想更多的识字方法吸引学生的注意力，以达到更佳效果。

要下雨了教学反思（18）

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想教育。

通过本节课的教学，我的反思如下：

首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的实际生活，以情境激发学生学习兴趣。本课教材所描述的是可爱的小动物，我利用课件出示图片的形式，使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的'角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣。

其次，在巩固识字时，要求学生在熟读课文的基础上，通过“小测验”考查学生对生字、对课文的掌握情况，并让学生自己当小老师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习兴趣，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。

接着，我在教学时，通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关键词语，研究这种自然现象与下雨的联系，帮助学生理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部分，让学生两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”部分，学生通过自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小朋友参与到学习中来。

最后，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的阅读兴趣，感受、体验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气变化时的特殊行为？”联系语文园地的日积月累进行学习，引导学生知道我们可以通过观察自然界有趣的现象来预测天气的变化。

要下雨了教学反思（19）

要下雨了教学反思范文

新课程实施以来，我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。我常常在想、课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

于是，在教学《要下雨了》时，我不断地尝试与总结，初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以，在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发现。

１、双轨小火车，记忆字形，在交流过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形。这时候，就让他们给生字找好朋友，即生字组词。老师怎么来检查，学生怎么来交流，于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动调动的`学生人数多，两列同学，一列读字音、一列组词，学生又一次复习了字的读音，又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量。

２、你说我猜，根据学生好奇、好胜的特点，我设计了这样一个游戏来巩固生字。“你”指的是学生，“我”指的是教师。这一环节，师生的关系发生了变化。学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，我会继续实验与探讨下去。

要下雨了教学反思（20）

《要下雨了》的优秀教学反思

要下雨了教学反思：《要下雨了》是人教版新课标小学语文一年级下册第四单元中的一篇课文。今天在上这堂课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。如何抓住这良好的教学时机呢？下面是我对《要下雨了》的教学反思：

首先，我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了。有的说，还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的老师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些农村孩子，他们的经验还是蛮丰富的`。以前，我也教过这篇课文，那时候的孩子根本啥都不知道。许多知识都是我“灌输”的呢。

学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”

《要下雨了》这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做。当学生真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。

以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。试试，效果还不错。

这是一节“原生态”的课，有许多地方值得斟酌。可惜时间不允许，所以只能写个教学反思跟各位同行一起探讨。