导学案的使用（1）

从上学期至本学期，数学导学案的版本有所不同。而我认为这个学期的新的版本更好。为什么?因为就我而言，在上学期导学案的使用中，只是把导学案填了填满而已，并无心去做深入的研究，看完后还是一知半解;但这一学期，我的导学案上渐渐地多了一些圈圈画画，再渐渐的有了一些自己的感想，出现在导学案空白的地方，学起来也是变得更加轻松。就这一方面，本学期的导学案就用起来得心应手多了。

使用导学案后，我的学习能力提高了，自学能力提高了。原本，一片空白的导学案上，只要我有了想法或疑问，写在上面，第二天，老师就会为我们排忧解难，在这过程中，我的学习效益提高了，学会了提出质疑并解答，学会了理解一些公式的意义(如幂的意义等)。如何更好地使用导学案?我认为我们不能一直停留在只是圈圈画画，写一写有的没的废话上，我们应该进一步的思考，为什么这道题要这样做?而不是只用荧光笔划出来，说这是重点罢了。我们要渐渐地从只是回答导学案上的问题，到写一些自己的感受，再到尽可能写一写有用有深度的东西(如今的要求)，迫使自己不断的学会自我学习的真正含义。

如果我是老师，对导学案使用不自觉的同学，我要多加以指导与引导。激发他们对学习的兴趣，让他们感到学习并不是一件难事。

导学案的使用（2）

导学案，对我来说既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，因为它和我们以前用的教学案有着相同之处既都是为教学服务的，说它新事因为它又和教学案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。随着素质教育的全面实施，为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我校实施“学案导学”教学模式。经过了对导学案的学习使用，我有以下体会：

一、导学案的编写原则

1、构建和谐的课堂教学氛围。“学案导学”教学模式，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指导，师生共同合作完成教学任务。所以，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。

2、提高课堂教学效率。怎样让“四十五分钟“的课堂更有效，更充实；怎样让我们的课堂教学过程更优化，减少无效或低效活动，这是我们的最终目标，导学案的使用是为了提高我们的教学质量。

3、发挥集体校研的力量。通过本组内各位教师的出谋划策，不断创新，不断修改，我们群策群力，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案。

二、导学案的编写过程

为了切实上好每一堂课，我们将学案的编写分为“预习学案”、“导学案”、“达标反馈学案”三个环节。

主要环节“导学案”的设计，结合课堂教学过程的要求分为七大部分：学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、合作探究、拓展迁移、课堂小结等。

实行个人划分任务原则，我们每个人负责一周的备课，为了设计好导学案，组内的每一位老师都是绞尽脑汁，仔细认真的设计每一个环节以及每一个知识点，力争呈现给学生的是最完善的设计。

三、导学案的具体使用

1、指导课前预习：每节课前，把导学案发给学生，使学生在课前的预习活动中有的放矢，学生有了清晰的思路，对本节课的学习目标、学习重难点，有所了解，便于有针对性的进行课堂学习活动。

2、课堂引导探究：在预习的基础上，教师把本节课要掌握的重点知识进行说明，按照具体环节引导学生进行学习。指导学生针对主要问题进行自主探究或者分组讨论，进行合作探究，在教师的启发引导下，积极展示学生的学习成果。在课堂上，师生共同圆满完成问题的解决。可以适当开展各种竞赛，让须生在愉悦、进取、力争上游的学习氛围中完成学习任务，对学生的回答以鼓励为主，允许学生创新思维，大胆质疑，给学生足够的学习空间。

3、作业的布置：作业要求巩固课堂学习内容之外，还要为下一单元的导学案做充分的准备。让课堂的内容能够有序的联结起来，便于学生梳理知识。

四、有待商榷和改进的地方

1、在导学的过程中，学习方法和学习策略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、由于时间的关系，有时在课堂教学过程中，就忽视了导学步骤，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案不能做统一标准要求，各个学科都有自己的。特点。我认为语文学科的'导学案的设计更应该突出人文特色，让课堂教学内容更丰富，更有魅力。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题即使解决，做好巩固与衔接。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。

导学案的使用（3）

从上学期至本学期，数学导学案的版本有所不同。而我认为这个学期的新的版本更好。为什么？因为就我而言，在上学期导学案的使用中，只是把导学案填了填满而已，并无心去做深入的研究，看完后还是一知半解；但这一学期，我的导学案上渐渐地多了一些圈圈画画，再渐渐的有了一些自己的感想，出现在导学案空白的地方，学起来也是变得更加轻松。就这一方面，本学期的导学案就用起来得心应手多了。

使用导学案后，我的学习能力提高了，自学能力提高了。原本，一片空白的导学案上，只要我有了想法或疑问，写在上面，第二天，老师就会为我们排忧解难，在这过程中，我的学习效益提高了，学会了提出质疑并解答，学会了理解一些公式的意义（如幂的意义等）。如何更好地使用导学案？我认为我们不能一直停留在只是圈圈画画，写一写有的没的废话上，我们应该进一步的思考，为什么这道题要这样做？而不是只用荧光笔划出来，说这是重点罢了。我们要渐渐地从只是回答导学案上的问题，到写一些自己的感受，再到尽可能写一写有用有深度的东西（如今的要求），迫使自己不断的学会自我学习的真正含义。

如果我是老师，对导学案使用不自觉的同学，我要多加以指导与引导。激发他们对学习的兴趣，让他们感到学习并不是一件难事。

导学案的使用（4）

关于"导学案"使用的几点体会

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到化学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。

陶行知先生曾用名陶知行，是"先知而后行，还是先行而后知"，陶行知先生决定改名说明了其结果。他的这一思想是设计"导学案"的重要依据。"导学案"实际是"给学生一个拐杖，让学生尝试自学"。"导学案"具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在"导学案"中都有表述。这些都充分体现了"导学案"中的"导"字。

下面我从关于"导学案"的设计理念，如何设计"导学案"以及使用之后的反思等几方面谈谈自己的体会。

一、"导学案"的设计理念

传统教学的特征是"先教后学，先师后生"，这是注入式教学的典型特征。上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再作练习，把教师讲解的内容巩固消化。而"先学后教，先生后师"，虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的.巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变，"先教后学，先师后生"强调的是教师的主宰，是接受性教育，而"先学后教，先生后师"强调的是学生的主体，是自主性学习。

二、使用"导学案"的几点反思

"导学案"的主要特点是问题的设计有利于启发学生的思维；课堂导学部分能有效突破教学重难点。但我的"导学案"也还有很多需要改良的地方，把握好预习量，注意导学环节的连贯，在使用过程中，应该认真查证，避免错误。

此外，我在使用中也有一些困惑，那就是在化学"导学案"的实施过程中，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑"雪上加霜"，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾，一直以来还没有找到比较好的方法。另外教学中，尤其是合作交流的过程中，很多的学困生在交流中只有听的份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，有正当理由说话，说话不少却什么也没有学到，如何解决这些问题使我十分头疼，一直找不到合适的方法来解决。还有就是明明一道题目讲评以后学生都会做了，但隔一段时间再去做，又有很多同学不会做或者会出现很多错误的情况。有的学生在订正题目的时候索性参阅一下别人的，所以呈现在教师面前的是完美的结果，但是下一次还会旧病重犯。这样的学生如何去跟进，要想真正做到"face to face"的教学模式，我们这样50人的一个班是很难做到的，更何况每位老师都要教两个班。

总之，以案"为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的肯定与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。

导学案的使用（5）

浅谈“导学案”设计编写与使用

温双艳

双丰林业局第一中学黑龙江伊春152511

新课程改革呼唤有效课堂教学，伴随黑龙江省新一轮高中课程改革，应运而生的是“导学案”课堂教学模式。

所谓“导学案”课堂教学模式是通过推行“自主学习—交流展开—效果检测”的教学模式，使学生轻松、高效、主动地去学习，在老师精心组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等环节真正成为学习的主人。“导学案”的指导思想是让学生都快乐学习，让每个学生在原有基础上都发展提高。精神实质是实现“三个转变”，即师生活动中的由以教师讲为主向以学生学为主的转变；教学方法由先教后学向先学后教转变；教学工作由以教为中心的设计教案向以学为中心的设计学案转变。它的重点意图是抓课前预习，以教师设计好的导学案为线路图，引导学生提前进入课程、熟悉知识。导学案给学生指明学习方向，不仅是指导学生自主学习、合作探究的学习方案，也是培养学生建构知识能力的媒介，同时还是帮助学生理解教材的纽带。经过几年实践和探索，导学案课堂教学模式具有鲜活的生命力，能够有自己的舞台和发展的空间，那么导学案质量直接关乎教学效果，又是打造高效课堂的载体，如何设计、编写和使用导学案呢？下面谈一下。

1基本概念——最大限度尊重学生主体地位

随着高考改革的深入，对学生的选择越来越侧重能力的考查，为了学生能力的培养，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，突出学生自主、合作、探究学习的'行为。这就要求导学案的设计编写要以“学”为重点，以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以精点精练为策略，以主动参与为途径，以创新思想为方向，以课堂有效为目的。最大的限度调动学生主动参与学习的积极性。

2基本原则——贯彻新课标理念

2.1主体性原则

导学案设计必须尊重学生主体地位，注意发挥学生的主观能动性，教师努力做到信任学生，把时间和空间还给学生，让学生锻炼和培养能独立完成的自主学习能力，从中体味学习乐趣。

2.2探究性原则

教学的基本方式是问题式教学，即将知识问题化，能力过程化，把需要学生掌握

知识形成一个个问题，通过自主学习、合作交流等方式，使学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。所以 “问题”是关键、是核心，因此教师设计编写导学案，应将主要精力放在问题的构思和设计上，问题设计一定要联系学生实际科学合理、可操作性强。

2.3分层性原则

遵循教育规律和个体差异。导学案问题设计要体现分层教学，充分考虑到学生实际，认知水平和理解能力，关注每位学生，认真研究学生的个体差异，做到“因材施教”，低起点，小台阶，步步清。

2.4能力立意原则

导学案是学生学习的路线图，要依据三维目标设计问题、创设情境，提高观察能力、思维能力、判断能力、推理能力、团结协作能力、语言表达能力等

3导学案内容及设计说明

以新授课导学案为例

基本内容。“三案合一”即预习案、探究案、检测案合为一案。

①学法指导：结合学情、考情安排切实可行的学法指导，明确预习要求和注意事项。

②学习目标：体现三维目标，内容具体实际。

③预习案：设置知识链接，体现与本节相关知识点。

④探究案：贴近教材，围绕目标，凝练2—4个疑难点问题，以交流研讨形式由浅入深，层层展开，激发学生思维火花，进行思维训练过程，提升学生探究能力。

⑤检测案：主要是结合本节知识点进行双基训练，消化理解概念、公式、原理，一般以选择题、判断题为主。

4导学案的形成

导学案以学生“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。所以教师在集体备课设计导学案时注意遵循以下基本要求：

4.1在“备教材”上做足文章

导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容，主要要解决好这几个问题：①明确学习目标、任务和要求；②突出重点，抓住关键；③注重研究难点和突破重点；④明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标练习和随堂延伸。

4.2在“备学生”上下功夫

分析学生的现有水平、学习需要、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验 、个体差异等。

4.3广泛利用教育资源

“它山之石，可以攻玉”。认真查阅与本节教学有关的资料，包括网络资料。但要注意的是，不要简单的采取“拿来主义”，要对所收集的材料善于取舍，合理整合，材料不在多，而在于精妙与恰当。

4.4设计学习过程

这是导学案的主体部分，具体过程如下：①自主学习；②交流展示；③效果检测。

每一环节都要有具体问题。

4.5在“备练习”上精心设计，有的放矢

效果检测是导学案的重要组成部分。精心设计课堂练习，根据不同学生分层次、分梯度设计难度，注重方式的灵活多样，做到有的放矢。

导学案没有固定模式，好的导学案一定经历“三常”：“常设计常钻研”、“常设计常修改”、“常设计常补充”。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余。学生学习才能快乐轻松，触类旁通，心领神会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而不厌。总之，只要适合学生的就是最好的，能够达成目标的就是优秀的，能够培养学生能力的就是最棒的。

《浅谈“导学案”设计编写与使用》

导学案的使用（6）

导学案是与“三为主”高效课堂紧密相连的辅助，是提高课堂教学效果的有效抓手，是方向盘，是线路图，是引导学生走向纵深的路径，这是毋庸置疑的。但同时也发现，部分教师在使用导学案的过程中过于机械、僵硬，不光湮灭了自己作为师者的个性，也使学生陷于另一种境地的尴尬，课堂由当初教师一言堂形式的沉闷一转而为程序化、习题化式的沉闷。课堂中灵性的缺失使一些教师误认为是课改存在问题而再度犹豫而止步不前，甚至于想钻到以前的窠臼中去寻求宽慰。其实，导学案的大方向没有错，“三为主”高效课堂建设也一定是新课改的必然选择。那么，如何使用导学案才能有效发挥其作用，体现其在创建新课堂中的价值，我认为有以下几点。

一、导学案的使用要体现一个“活”字

作为导学案，究其根底，其实也不是什么绝对的新生事物，只不过就是把我们以前课堂上那种口头形式的引导改变为书面的文字内容，显得更直观、更系统、更完备而已。我们以前的引导具有口头的随机性，那种话语的无形使引导又能处于一种活泼的状态。如果说这是它的优点，那么有时我们在引导上浮于表层，缺乏系统，无法深入内核，这又是它的不可避免的不足。而书面形式的导学案则正好弥补了这方面的不足，它经过编写者的认真梳理，把一条寻幽探微的有效路径预设在那里，作为一种直观的形式给我们提供了最大的方便。但问题的存在也就在这里，作为一种直观的形式，它往往又最直接地造成了我们视觉及思想上的阻碍，使我们在超越上颇费一番踌躇，从而延误了工夫，甚至耗时费力，收效甚微，这便是一种方法上的僵化问题。

人是个性化的，共性永远代替不了个性，共性只有通过个性才能真正地发挥作用。我们平常讲的二次备课甚至是三次备课，实际上也就是要化共性为个性，使它能够真正成为自己可手的“方天画戟”，在战场上一展神通，发挥出无穷的威力。因此，我们在使用导学案的过程中，无论它是自己编写的还是别人编写的，都应当站在临战的高度进行再认识，剪枝蔓、立主脑，使自己的心中有一条个性化的明晰的线路，也只有这样，我们才能真正做到“导”，学生才能真正做到“学”，使学生的主体性得到充分地发挥，达到“多学少教、先学后教、以学论教”。在导学案的使用过程中，常常看到一些老师把导学案当成了习题，当成了讲义，从头到尾，按部就班，缺乏变幻，机械僵硬。不仅没有发挥“导学”的作用，反而成为了学生的一种变相课业负担，课堂依然陈旧，气氛依然沉闷，效率依然低下，效果依然没有，这是悲哀的事情，它需要我们切实走出窠臼，用自己的个性化解读化有形为无形，“活”用导学案，激发出真正的“活”的课堂来。

二、真正放手，让学生去体验求知的乐趣

学习的过程实际上是一个不断寻找感觉的过程。古人早就写出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的诗句，这便是对学习过程中最切身体验的总结。“躬行”就是要在实践中去感觉，在感觉中去提升，只有这样，方可达“绝知”的境界。我们平时所讲的.“知识只有在纳入人的知情意系统时才真正属于个人，才是鲜活的，才能参与个人知识体系的构建”，也同样在揭示“在感觉中成长”这一至理。是的，没有感觉，就谈不上成长，因为感觉以外的东西全都是外在的，我们只有把它内化到自己的感觉里，才能实现真正的学习。 导学案的设计，实际上就是要通过学生的“躬行”让他们自己去体验、去品味，生活中的酸甜苦辣咸不是说出来的，是尝出来的。食品中最具营养的成分要让学生在第一时间咀嚼。老师们，请闭上你的嘴，请你不要代替学生的咀嚼。咀嚼是最初的吸收，且具最美的回味。待学生咀嚼完之后，老师也只要点一点学生在成长中还有些模糊的概念使它们明晰即可。这样的学习过程，必然要求我们为师者不能抓着学生不放，而要放手，让一个个鲜活的个体去跳跃，从心灵上去放开，使他们能感觉到海的阔大、天空的邈远，从而真正去放飞学生的心灵。

三、请别失了课堂生命的灵性

课堂是有生命的，有生命的东西就应该让它具有灵性，疲疲沓沓是对生命形式的亵渎。“三为主”高效课堂首先在内理上凸显了课堂应具有“灵性”。“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的理念，追求“高效”的提法，都让我们在想像中就应感觉到课堂的生机与活力。我们也确实应当竭尽所能使之成为充溢着灵性的课堂。

“三为主”高效课堂要求“以学论教”，教师更重要的应是方法上的引领，思想上的点拨，把话说到点子上，用智慧开启智慧，用思想引领思想，用语言的火花去点燃学生的潜在认知，打开创造力之门。

导学案的使用，在客观上也是为了减少教师的话语，突出学生的“学”，突出学生的展示，用教师的点睛之语来激发学生的灵性，从而彰显出生命课堂的灵性。因此，我们需要潜心修炼，要对导学案做内化处理，完成自己个性化的解读与设计。生命课堂的灵性需要用生命的激情去点燃，所以，我们要不断地修炼、提高，勤于钻研，勤于打磨，不犹疑，勇向前，在相互的取长补短中让自己真正地成长起来。

导学案作为实施“三为主”高效课堂的抓手，如何使用它才能真正地发挥出最大的效能，这是摆在我们每一个教师面前的思考题。在课改的进一步推进中，我们一定会有更加深入的认识。只要我们探索的步伐不停止，就会离我们“让每一个孩子都学好”的最终目标越来越近。

导学案的使用（7）

上午，丁亚凤组长主持大家参加《导学案的编写和使用》的学习活动，整个活动分成了三部分，首先由陈珠老师组织一节利用导学案的进行的课堂教学活动，紧接着王芸老师分享自己对导学案的编写和使用的理解，最后大家进行交流想法。通过此次活动，不仅加深了我对导学案的编写和使用的理解，也让我发现自己在教学实施过程中的不足。

借助陈珠老师的《神经调节与体液调节的关系》一课，了解到导学案的教学流程可以概括为：创设情境——预习反馈——自主阅读——小组讨论——展示提升——教师点拨——小结巩固。在这节课中，陈珠老师的导入接近实际生活，激发了学生的学习兴趣，而且课中充分的利用了导学案，教学过程充分的体现了学生学习的主体地位，教师的辅助作用。课后，将陈珠老师的课与自己利用导学案上过的课做比较，通过反思，发现自己的课上并没有体现出导学案的作用，而且课堂把握不够好，不太敢放手让学生去研讨。通过这次学习，我明白利用导学案进行到导学式的教学，就应该允许学生展示自己的学习成果，允许学生发表意见，允许不同答案的存在，在自主、合作、讨论中，培养学生独立思考、合作研讨的能力。

通过王芸老师对《导学案的编写和使用》的分享，我清楚地认识到导学案的设计不仅是要完成问题探究、知识整理、巩固练习等要求，更要充分体现学生的学，以及教师的'引导作用，因此教师要将学习目标、学习内容、直观的展示给学生，这就要求教师要深入的挖掘教材，富有启发性地理解教材。在编写导学案时，要围绕教学目标，紧扣教材，通过具有启发性的、有层次性的问题设计，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，而且在设计达标检测的时候，要注意题型多样、紧扣考点、题量和难度适中，以利于最大限度地提高课堂的教学效率。

导学案的使用（8）

数学导学案的使用心得

数学导学案使用心得

随着我县课堂教学改革的逐步推进，在经历了两年多的学习、探索、实践、改进之后，我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形，但我们现在又遇到了一个最大的困惑———导学案的设计与使用未能达到高效目标。这个问题已引起我们高度的重视，并积极探寻解决问题的办法。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢？在此我谈谈个人几点的体会与想法，与大家共同交流和探讨。

一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。

首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到 “弹无虚发”。

其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验；又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小组总结交流的学习中 共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，因此教师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生望而却步。这样才能满足不同参差的同学的学习实际，提高他们的学习兴趣，唤醒学生的`主体意识，变“要我学”为“我要学”。

最后，导学稿是集体智慧的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备教师备好后，再由备课组全体教师共同讨论修改，最终定稿。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的，众人拾柴火焰高。

二、导学案的操作。教师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。

首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价，同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。

三、导学案的批阅。有指导性、针对性、及时性。

一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基矗第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅，这一部分最为重要，教师必须认真仔细的批阅，了解各个层次的学生知识的掌物情况。第三次，检查学生对错题的更正情况，避免学生将问题遗留积累，造成知识的负积累而成为 “差生”。不论是哪一次的批阅都必须及时，老师及时的了解学生，知道存在的问题，对症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。

但我认为还有些不尽如人意的地方：

一、导学案要求我们对学生的学习情况要做到“日日清”“周周清”。针对每天所讲内容，及时进行反馈，这也就要求学生增强课堂上的“负担”，减轻课外学习的负担。每周还要进行“周周清”，面向全体学生，查漏补缺。但我们并没有完全做到这一点，还不能及时掌握学生的学习动态,检查不到位，无法及时了解、反馈学生对知识的掌握情况，学生的成绩也就无法提高。

二、导学案的使用使差生更加明显。

导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展。而对于稍差的学生，他们的各种习惯都比较差、也比较懒惰，学习没有动力，没有积极性。怎样才能更好的调动他们的积极性、能主动地去学习？是数学课的老师们的首要任务。目前我们出现的情况是“差生吃不了，优生有点吃不饱”,这样导致优生能力提不高，差生在完不成任务的情况下只得抄袭，越来越差。而且大多学生的家长本身的素质不高，对学生的监督难以保证，使得他们偷懒、钻空子，是能少则少，能不写就不写，该记忆的知识、概念、公式，都弄的是一知半解，有时提问什么都不知道，没学几天就把老师教的还给了老师。所以我们老师贫于抓学生、盯学生，还不一定得到好的成绩。因此我们只能再加强责任心、更加努力地来抓学生、盯学生以提高数学成绩。

总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。我已深深地感受到份份导学稿不仅传授了知识更多地传递出教师与教师之间精诚合作的情谊，架起了学生与教师之间良好沟通的桥梁，真正做到教学相长。