透镜说课稿（1）

说教学目标

1、学会做凸透镜成像实验。

2、尝试制作望远镜。

科学知识：

1、了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。

2、了解凸透镜的应用。

3、初步了解望远镜的构造。

情感、态度与价值观：

1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。

2、乐于用所学的知识改善生活。

3、意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。

说教学重点

探究凸透镜的成像规律。

说教学方法

目标教学法

说教学准备

教师——有关凸透镜和凹透镜应用的图片；凸透镜，凹透镜，蜡烛，打火机

学生——凸透镜，水杯，白纸，尺子

说教学时间

2课时

说教学过程

第一课时

一、导入新课

谈话：同学们喜欢玩吗？会玩吗？其实会玩的同学在玩中也会有许多收获。今天，就请你们玩一滴水，有兴趣吗？

二、利用水，形成放大镜

1、活动一：

用滴管（或吸管）在载玻片上滴一滴水，把载玻片放在字上，透过水滴看字，有什么变化？并观察水滴的形状。

学生活动，汇报现象、交流。

2、活动二：

把书放在盛水的烧杯后，透过烧杯看书上的字有什么变化？学生活动，汇报现象，交流。

3、活动三：

往培养皿（或烧杯中）放一些水，再把培养皿放在有字的书上，从上向下看，观察字有什么变化？

学生活动，汇报现象，交流。

4、提问：这三个实验有什么相同的地方？

5、学生讨论交流。

6、谈话：你知道什么工具会把物体放大？对，是放大镜，今天，我们一起来玩放大镜。（板书课题）

三、研究放大镜的作用

1、了解放大镜的镜片特点。

（1）谈话：同学们都知道放大镜有放大作用，那放大镜的镜片有什么特点？

（2）学生感知，交流。（可请学生画出放大镜镜片的侧面图）

（3）、小结：像放大镜镜片这种中间厚，边缘薄的镜片叫凸透镜。

2、指导学生探究凸透镜具有聚光的作用。

（1）提问：凸透镜除了具有放大的作用，还有什么作用？

（2）学生交流，师了解学生原有知识。

（3）学生活动：拿放大镜在太阳下观察放大镜的聚光现象。（安全教育：不能用放大镜看阳光）

（4）师介绍焦点。对这一活动进行小结。

3、指导学生探究凸透镜具有成像的作用。

（1）凸透镜还有什么作用？组织学生进行分组实验：将放大镜对着白墙，观察有什么现象？

（2）学生汇报交流。（有倒立、缩小的像）

（3）讨论：为什么墙上有物体的像？这是怎么回事？

（4）阅读课文插图，讨论：这个实验需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？

（5）学生动手实验，观察记录。

（6）交流汇报：有什么发现？为什么会有像？

（7）师生小结。

第二课时

四、了解凸透镜的用途

（1）提问：你知道在日常生活中凸透镜的运用吗？

（2）看书，了解，交流。

五、比较凸透镜和凹透镜

1、（出示凹透镜）谈话：老师这里还有一块镜片，它和凸透镜有什么不同？

2、实验：用凹透镜看书上的字。

3、汇报：有什么发现？

4、摸一摸：这种镜片有什么特点？与凸透镜有什么不同？应该叫什么名字？

5、小结：这种中间薄，边缘厚的镜片，科学上叫凹透镜。

6、实验：将凸透镜与凹透镜组合起来看远处景物，有什么发现？

7、介绍：望远镜

六、巩固总结

提问：今天你们有什么收获？

透镜说课稿（2）

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时“探究凸透镜成像的规律”。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析

《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。

“凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延伸，又是凸透镜应用的理论基础。

“探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式实验，它需要学生自己去寻找规律，对学生能力要求较高，特别是对分界点的寻找。

二、学情分析

学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了一定的认识，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特殊光线的画图。

学生早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的认识也受此局限，对它能成很多性质的像不易接受，且易混淆。

七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特别是分析归纳能力不足，对规律的概括存在一定的难度。

三、教学目标

针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标：

1、知识与技能

（1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。

（2）会初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。

2、过程与方法

（1）学生经历提问、猜想、实验、归纳等探究过程。

（2）学习处理数据的方法。

3、情感、态度与价值观

（1）培养学生团结协作的精神，体验发现的喜悦。

（2）使学生乐于探索生活中的科学原理。

四、重点、难点

根据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下：

重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究实验。

难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。

五、教学法

贴近生活，激发兴趣；问题导学，推进探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口诀总结，帮助记忆。

六、教学过程

（一）创设情景，引入新课（5分钟）

师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复习凸透镜的概念）

生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透明、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球……

让学生拿起身边最熟悉的水杯（或放大镜）做一组实验：

①手握水杯，观察手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过水杯观察手指所成的像。

学生惊奇地发现：用水杯近距离看手指，看到正立、放大的像；用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。

【提出问题】

同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发学生认知冲突，此时学生心中充满了疑问，请他们把自己的疑问说出来交流，学生可能提出：①凸透镜什幺时候成放大的像，什幺时候成缩小的像？②为什幺会有时成正立的像，有时成倒立的像？③凸透镜成像究竟有何规律？……

为了解决这些问题，自然地引出课题——探究凸透镜成像规律。这样从学生身边抽象出科学问题，拉近了知识与学生的距离，学生带着疑问，能较快进入探究状态。

（二）问题导学，实验探究（27分钟）

1、实验准备（9分钟）

如何探究凸透镜成像的规律？此刻学生对实验思路还不清晰，为了显化“物距”这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，学生目前只对物距有感性认识），我设置了下面的环节：

【猜想假设】

请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什幺因素有关？请说出猜想的根据。

结合水杯分析，学生很容易找出：“物距”会影响凸透镜成像的性质。为了验证猜想，实验思路是：改变物距，找到不同物距下的像，观察比较像的性质，找出变化的规律。

【实验探究】

教师出示实验器材进行介绍，烛焰是被成像的物体，凸透镜焦距为10 cm，光屏用来承接实像。由于学生第一次接触光具座，我首先让大家观察它的结构特点推测各部分功能。学生首先注意到标尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座，用它改变物距，很方便；最后是导轨，它能保证物、镜、屏在一直线上。

接着用幻灯片出示实验注意事项和操作顺序，以帮助学生在实验过程中，随时能得到参考和提醒。但学生“知道”并不一定能“做到”，因为他们并不理解“为什幺要这样做”。为了落实操作要求，我提出三个问题让学生思考（深化实验注意事项，培养探究精神）：

（1）如果镜或屏偏高或偏低，像会出现在光屏的什幺位置？

（2）怎样找到成在光屏上的清晰像？

（3）如何找到所有类型的像而无遗漏？

在学生思考的基础上，教师一一演示学生可能出现的错误操作。如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等情况，让学生观察结果。学生切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏上图像会出现从模糊到清晰再到模糊的细微变化，而像是指轮廓最清晰时的图像，且位置是唯一的。为了保证实验数据完备（让蜡烛和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中央，蜡烛应由远及近逐一找像。最后用口诀总结实验顺序：标尺中央固定镜，根据焰心调镜屏，将物移到最远处，移动光屏找到像，由远及近移蜡烛，不同物距像找全。

实验准备这个环节很重要，教师要充分预设，排除可能的障碍，除了告诉学生应该怎样做，还要引导他探究为什幺要这样做？这样才能将实验要求内化为规范操作，进而减小实验误差、提高实验效率。

2、分组实验，收集数据（18分钟）

学生每四人一小组，按下面的5个问题进行探究，并在表中进行相关记录。

透镜说课稿（3）

人教课标版八年级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。

一、教材分析

（一）在教材中的地位和作用

透镜的有关知识被人们广泛的应用到生活生产中，特别是在照像机、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的生产和使用中更是必备的重要知识，具有综合基础教育价值。本节课《探究凸透镜成像的规律》是本章的中心内容，它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸，又是这两节知识的升华，同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，在教材中起着承上启下的作用。本节课在物理知识的学习上，能使学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、观察探究、分析归纳、交流反思等物理学习过程，能使学生体验科学探究的全过程和方法，在应用物理知识，建立物理模型的能力上，能很好的启迪学生的探索灵感和创新意识，因此对今后进一步研究透镜以及其它知识打下基础。

（二）教学目标

根据学生已有的认知基础及本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准的具体要求，我从以下三方面确定本课的教学目标：

1．知识与技能方面

使学生经历实际问题抽象为物理问题的过程，理解凸透镜成像规律。养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，以及善于用物理方法分析解决实际问题的能力

2．过程与方法方面

①在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

②通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

③学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3．情感、态度、价值观方面

通过创设引导学生主动参与的情景，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理，使学生在积极参与过程中获得成功的体验，体验物理充满着探索与创造。尽可能使每个学生都能得到充分的发展。

（三）教学重点和难点

根据对本节课教材作用和地位的认识，以及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：探究、发现和理解凸透镜成像的规律。

而组织、指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验，处理和分析实验数据进而归纳结论以及对成像规律的知识应用则是本节课的难点。

二、教法、学法及教学手段

观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径，八年级学生正处于物理的启蒙阶段，一般情况下，他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的能力都处于发展阶段。所以我以参与式探究教学法为主，以光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴为器材，附用微机辅助演示。使学习的主要内容不是由教师传授给学生，而是以问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发现，然后内化为自己的知识结构的一部分。这样不仅可以唤起学生学习的欲望，调动其学习的积极性和主动性，而且能激发学生主动建构知识体系，体验物理意义。

三、教学程序

（一）创设情景，引入新课

1、提出问题

请同学们做这样一组小实验。

①用凸透镜近距离的看书上的字；

②用凸透镜远距离的看屏幕；

（用凸透镜近距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。）

同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别，从而引起认知冲突。学生一定有许多疑问，请学生把疑问写下来并进行交流。这时学生会提出很多有趣的问题：

（①凸透镜成像有什么规律？②为什么会有时成放大的像，有时成缩小的像？③什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？……）

引出今天研究的课题：

探究凸透镜成像规律

这样从实际问题抽象出物理问题，充分体现了物理来源于实践，又服务于实践的物理应用意识。同时也从学习的必要性上使学生的思维兴奋点集中，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生的思维很快进入最佳状态，为顺利实施本节课的`教学目标打下良好的基础。

2、猜想假设

请同学们猜想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？

（与物距有关；与像距有关……当放大镜靠近物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。）

教师点出为了验证猜想，必须通过做实验，从而顺利进入教学下一个环节。

（二）设计实验，观察探究

１、制定实验计划

在制定实验计划之前，先通过一个小游戏来暗示大家实验时应该注意的问题。

请一位同学到前面来，配合老师。老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行

①（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？

启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放的顺序

②（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应该怎么办？

启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放时就在同一高度，同一直线

③（把镜头非常的靠近该同学的脸部）能拍到像吗？

启示学生：凸透镜离物体太近不能在光屏上成像

小小的游戏，增强了物理课堂的趣味性，在趣味中学习物理知识，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律。

然后拍下一张清晰照片。考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造（投影），再示范调节透镜和光屏的高度，此时提出三个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？（2）怎样观察虚像？（3）如何测物距和像距？

在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫。

对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛所成虚像。

此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。

根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案，设计实验方案是对学生思维的调动，是培养学生创造思维的重要环节之一。

２．进行实验与收集数据

经过展示和讨论后，确定实验方案，学生进行分组实验，数据记录在学案上的表格中。教师巡视，辅导实验。

（三）分析数据，得出结论

实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以几组学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。突破了又一个难点。这样的设计将发现规律的主动权交给了学生，培养了学生分析归纳的能力，锻炼了学生思维的深刻性和创造性。同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐，使他们成为学习的主人，为学生的持续发展打下基础。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

（四）开放训练，巩固新知：趣味训练１，变式训练２

（五）归纳总结、合作交流

由学生归纳小结本课学习内容。在学生互相交流归纳总结的基础上，教师从两个方面进一步点拨，一是凸透镜成像规律的重要性，规律本身固然重要，但更重要的是发现规律的过程以及在发现应用过程中蕴含的物理思想。二是倡导学生善于发现、勇于探索、敢于创新。

（六）布置适当的作业。

四、板书设计

透镜说课稿（4）

人教课标版八年级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。

一、教材分析

（一）在教材中的地位和作用

透镜的有关知识被人们广泛的应用到生活生产中，特别是在照像机、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的生产和使用中更是必备的重要知识，具有综合基础教育价值。本节课《探究凸透镜成像的规律》是本章的中心内容，它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸，又是这两节知识的升华，同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，在教材中起着承上启下的作用。本节课在物理知识的学习上，能使学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、观察探究、分析归纳、交流反思等物理学习过程，能使学生体验科学探究的全过程和方法，在应用物理知识，建立物理模型的能力上，能很好的启迪学生的探索灵感和创新意识，因此对今后进一步研究透镜以及其它知识打下基础。

（二）教学目标

根据学生已有的认知基础及本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准的具体要求，我从以下三方面确定本课的教学目标：

1．知识与技能方面

使学生经历实际问题抽象为物理问题的过程，理解凸透镜成像规律。养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，以及善于用物理方法分析解决实际问题的能力

2．过程与方法方面

①在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

②通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

③学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3．情感、态度、价值观方面

通过创设引导学生主动参与的情景，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理，使学生在积极参与过程中获得成功的体验，体验物理充满着探索与创造。尽可能使每个学生都能得到充分的发展。

（三）教学重点和难点

根据对本节课教材作用和地位的认识，以及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：探究、发现和理解凸透镜成像的规律。

而组织、指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验，处理和分析实验数据进而归纳结论以及对成像规律的知识应用则是本节课的难点。

二、教法、学法及教学手段

观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径，八年级学生正处于物理的启蒙阶段，一般情况下，他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的能力都处于发展阶段。所以我以参与式探究教学法为主，以光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴为器材，附用微机辅助演示。使学习的主要内容不是由教师传授给学生，而是以问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发现，然后内化为自己的知识结构的一部分。这样不仅可以唤起学生学习的欲望，调动其学习的积极性和主动性，而且能激发学生主动建构知识体系，体验物理意义。

三、教学程序

（一）创设情景，引入新课

1、提出问题

请同学们做这样一组小实验。

①用凸透镜近距离的看书上的字；

②用凸透镜远距离的看屏幕；

（用凸透镜近距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。）

同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别，从而引起认知冲突。学生一定有许多疑问，请学生把疑问写下来并进行交流。这时学生会提出很多有趣的问题：

（①凸透镜成像有什么规律？②为什么会有时成放大的像，有时成缩小的像？③什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？……）

引出今天研究的课题：

探究凸透镜成像规律

这样从实际问题抽象出物理问题，充分体现了物理来源于实践，又服务于实践的物理应用意识。同时也从学习的必要性上使学生的思维兴奋点集中，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生的思维很快进入最佳状态，为顺利实施本节课的教学目标打下良好的基础。

2、猜想假设

请同学们猜想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？

（与物距有关；与像距有关……当放大镜靠近物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。）

教师点出为了验证猜想，必须通过做实验，从而顺利进入教学下一个环节。

（二）设计实验，观察探究

１、制定实验计划

在制定实验计划之前，先通过一个小游戏来暗示大家实验时应该注意的问题。

请一位同学到前面来，配合老师。老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行

①（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？

启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放的顺序

②（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应该怎么办？

启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放时就在同一高度，同一直线

③（把镜头非常的靠近该同学的脸部）能拍到像吗？

启示学生：凸透镜离物体太近不能在光屏上成像

小小的游戏，增强了物理课堂的趣味性，在趣味中学习物理知识，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律。

然后拍下一张清晰照片。考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造（投影），再示范调节透镜和光屏的高度，此时提出三个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？（2）怎样观察虚像？（3）如何测物距和像距？

在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫。

对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛所成虚像。

此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。

根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案，设计实验方案是对学生思维的调动，是培养学生创造思维的重要环节之一。

２．进行实验与收集数据

经过展示和讨论后，确定实验方案，学生进行分组实验，数据记录在学案上的表格中。教师巡视，辅导实验。

（三）分析数据，得出结论

实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以几组学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。突破了又一个难点。这样的设计将发现规律的主动权交给了学生，培养了学生分析归纳的能力，锻炼了学生思维的深刻性和创造性。同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐，使他们成为学习的主人，为学生的持续发展打下基础。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

（四）开放训练，巩固新知：趣味训练１，变式训练２

（五）归纳总结、合作交流

由学生归纳小结本课学习内容。在学生互相交流归纳总结的基础上，教师从两个方面进一步点拨，一是凸透镜成像规律的重要性，规律本身固然重要，但更重要的是发现规律的过程以及在发现应用过程中蕴含的物理思想。二是倡导学生善于发现、勇于探索、敢于创新。

（六）布置适当的作业。

四、板书设计

透镜说课稿（5）

一、说教材

（一）教材地位及作用

本节课是人教版初中物理八年级上册第三章第二节的内容，在学生初步认识透镜的基础上，感知透镜在生活中的广泛用途，培养学生学习兴趣，为课上进一步深入的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的基础，培养学生学以致用的科学意识。因此本节课是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。

（二）教学目标

依据以上对教材内容的分析及学生的发展特点，制定了如下的三维教学目标：

知识与技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜成像规律。

过程与方法目标：在观察、分析、制作模型照相机的过程，掌握照相机成相的原理，通过实验演示，了解凸透镜成实像和虚像的主要特征。

情感态度价值观目标：通过观察生活中常见的照相机，激发学生的学习兴趣，在参与制作模型照相机的过程中，感受成功的喜悦，通过本节课的学习，培养对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。

（三）教学重难点

根据学生的认知水平和身心发展特点，本节课的重点在于通过对照相机成像原理的理解，从而掌握凸透镜成像的特点及应用。

由于凸透镜成实像、虚像特征的这一知识点比较抽象，学生之前没有接触过，因此，本节课的难点在于对凸透镜成像特征的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。

二、说学情

初中二年级的学生此前已经对物理的声、光方面的知识有了初步的了解，并在此基础上简单地接触了透镜的一些知识，但对于透镜在现实生活中的应用，还不是很清楚，因此本节课通过照相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的实例，激发了学生的求知欲。

整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。

三、说教法

本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和启发式教学法、演示法、练习法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。

四、说学法

《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取探究法、合作交流法、讨论法、分析法，来养成独立思考的好习惯，提高抽象思维能力。

五、说教学程序

根据本节课内容的分析及学生的思维特点及知识掌握情况，从导入、新授、练习、小结、作业这五个环节来设计本节课的教学过程，通过这样的教学设计来提高学生的学习效率。

（一）轻松导入，激发兴趣

在新授课程之前，用轻松的聊天方式，导入本节课的知识。向学生提一个调查，哪些学生有摄影爱好？哪些学生擅长摄影？喜欢摄影的学生知道照相机为什么能照相吗？它是靠什么原理来记录美好瞬间的呢？

利用生活中常见的照相机，可以让学生都能积极的参与到谈话中来，并通过这样的提问，激发学生的学习兴趣，使学生带着悬念进入新授课程中来。

（二）自主探究，合作交流

1、 观察分析，动手验证

向学生出示一款真实的相机，并让大家观察，相机都由哪几部分组成？并让学生猜想照相机照相的原理。我会先给予学生适当地提醒，照相机前面的镜头相当于一个凸透镜，学生先根据所学的知识进行独立思考，再让学生之间进行交流、沟通、探讨，试着去作出远处物体在照相机中成像的光路图，根据学生的所得出的结论，给予适当地补充，师生再共同全方面的总结照相机的照相原理。

通过这样的设计，加强学生独立思考的能力，培养学生的自主探究问题的能力和合作意识。并在合作探讨的过程中，感受得出最后结论的喜悦。增加学生对物理学习的满足感。

为了更好地让学生理解照相机的成像原理，带领大家共同动手制作模型照相机。让学生在硬纸板做两个粗细相差很少的纸筒，使一个筒能够套入另一个，在一个纸筒的一端嵌入凸透镜，另一个纸筒的一端半透明纸或塑料薄膜。学生拉动纸筒，改变透镜和半透明纸间的距离，从而可以在半透明纸上看到室外景物清晰的像。观察所成的像，回答：像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？像是虚像还是实像？

经过自己思考、自己操作得到的结论，才是真正意义上的掌握，通过这样的动手操作，能够进一步加深学生对照相机原理的理解，并通过自己所做的模型照相机，真切地感受透镜在生活中的应用，提高学习物理的热情。

2、 实验演示，深入探讨

在学生还沉浸在对照相机成像原理的喜悦之中时，将投影仪展示给大家观察，学生很容易发现投影仪的'镜头是凸透镜。让学生带着“像是倒立还是正立？是缩小还是放大？”这样的疑问观察教师的演示。教师进行演示：取下平面镜，放上胶片，调节，在天花板上可以得到像。让学生思考如何能将天花板的像，能在前方屏幕上成像呢？如果大家有办法做到，那是什么原理呢？

学生经过独立思考，并通过相互沟通、交流，得出利用平面镜来改变光的传播方向，从而在前方屏幕上成像。并让学生通过实践、尝试放置带有F字样的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同时师生共同讨论、动手画出投影仪成像的平面图。

3、 手脑并用，引出概念

向学生出示放大镜，让学生用放大镜观察书上的字，让学生思考，放大镜是什么透镜？描述通过放大镜观察的像是放大还是缩小？学生根据前面所学习的知识可以很容易地解决问题。继续向学生提出问题，“放大镜和照相机、投影仪所成的像，有什么差别？”经过师生共同交流，引出实像和虚像的概念。

通过观察、分析这些应用透镜的实物，可以加强学生对凸透镜的理解，并通过对照相机、投影仪和放大镜各自所成像的观察，使学生养成对比思考问题的习惯。

（三）巩固新知，发散思维

根据学生对本节课的掌握情况，先设置了一些基础填空题，让学生对本节课照相机、投影仪、放大镜的成像，对比进行理解。之后让学生进行思考，我们所看到的露珠使叶脉变粗的原因。经过这样的有层次的习题设置，使学生加深对本节课的理解，可以帮助学生发散思维，应用透镜知识解释更多生活中的现象。

（四）分析归纳，总结重点

让学生自己来讲述本节课收获了什么？根据学生的小结，教师给予及时地补充。以此来培养学生分析归纳的能力。

（五）课后思考，拓展应用

让学生搜集生活中使用透镜的实例，并思考透镜都可以应用在哪些领域？通过这样开放性问题，使学生没有以往做题的压力感，更有兴趣地投入到搜集资料、积极思考当中。

六、课堂小结

1、本节课我们学习了凸透镜的哪些应用和知识点；照相机、投影仪、放大镜的成像特点是什么？生活中与它们类似的产品有哪些？

2、你在小制作和自主实验中获得了哪些能力；

3、通过本节课的学习，你的思想认识有哪些进步？（见附件2） 提问学生总结，其余学生补充。

七、当堂达标

请同学们完成《自主评价》练习题。教师针对学生的疑问给予讲解（见附件3）

完成练习后，个别学生说答案，其余学生评判。

八、布置作业

请同学们完成课后 P96页《动手动脑学物理》

【板书设 计】]

第二节 生活中的透镜

一、凸透镜的成像特点

像的性质 倒正 放小 虚实

照相机 倒 立 缩 小 实

投影仪 倒 立 放 大 实

放大镜 正 立 放 大 虚

二、虚实像的成像原理

1、 实像：由实际光线会聚而成的，能呈现在光屏上。

2、 虚像：由反射光线或折射光线的反向延长线相交而形成，不能呈现在光屏上。人眼逆着出射光线可以看到虚像。

透镜说课稿（6）

一、关于教材：

1、教材分析：本节内容是人教版教科书八年级上册第五章第二节《生活中的透镜》。本章主要介绍透镜的基础知识和透镜在日常生活中的应用，是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。

整章内容安排非常符合新课标的基本理念——从生活走向物理，从物理走向社会，培养学生学以致用的科学意识。《生活中的透镜》这节安排在第二节，是在学生学习了透镜的基础知识及其对光的作用基础上的，能进一步使学生对透镜成像的知识有感性的认识。这样安排顺序使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，有利于下节课开展凸透镜的成像规律的活动，起到了承前启后的作用，同时也能调动学生的求知欲和学习积极性。

2、教学目标：

（1）了解透镜在生活中的应用；

（2）知道照相机，投影仪和放大镜的结构、成像原理和成像特点；

（4）会区分实像和虚像。

3、过程与方法

（1）通过自主学习、检测和老师的讲解，使学生慢慢的学会抓住重点与核心知识去看书、学习。

（2）提高学生的观察、概括和总结能力。

4、情感态度和价值观：

（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。

（2）初步建立将科学技术应用于实际的意识。

（3）在探索中培养科学的实验和探究方法。

5、教学重、难点：

（1） 重点

①照相机、投影仪、放大镜的结构、成像原理和成像特征。

②能够认识和区别实像和虚像。

（2） 难点

①理解凸透镜三种应用的成像原理和成像的主要特征。

②将本节课凸透镜三种应用推广和应用到现实生活中去解释一些现象。

二、说教法和学法

本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我采用三学、三测、三教的主要模式，充分利用讨论法、分析法、实验法、问答法调动学生的积极性，在其中培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。此外，在实验过程中，让学生在与他人的合作学习和探究活动中，主动提供自己的想法，与他人分享自己的智慧，体验合作学习的愉快。

三、说程序

本节课，为实现学生的主体地位，通过知识复习引入新课，导入学习目标、引导学生自学课本、自学检测、难点突破、课堂小结、当堂训练等环节以达到学生会学想学的目标。具体操作是：

（一）知识复习引入新课，导入学习目标

通过复习透镜的相关知识点，引申到透镜在生活中的应用实例，引导和告诉学生这节课我们要以照相机、投影仪、放大镜为例来研究《生活中的透镜》。

（二）引导学生课堂学习和探究

1、通过三学、三测、三讲的模式教育，让学生掌握照相机、投影仪、放大镜的结构、成像原理和成像特征。

2、让学生总结照相机、投影仪、放大镜三者成像的相同与不同之处，引出实像与虚像的概念。

（三）课堂小结

总结这节课的主要知识点：照相机、投影仪、放大镜的结构，成像原理和成像特点；实像和虚像的区分。

四、板书设计：

第二节 生活中的透镜

一、照相机

倒立、缩小、实像 （物距大于像距）

二、投影仪

倒立、放大、实像 （像距大于物距）

三、放大镜

正立、放大、虚像

四、实像与虚像

实像都是倒立的，虚像都是正立的

透镜说课稿（7）

八年级物理《生活中的透镜》说课稿

一、引入

用摄像机将现场的学生的活动画面投入到大屏幕上。

师：什么仪器将大家搬上了屏幕？

生：摄像机

教师指出摄像机中有一个很重要的部分就是我们上节课学过的透镜，生活中有很多透镜，让学生举出一些生活的透镜的例子。引出课题

二、建构本课知识框架

通过学生的回答的生活中的透镜，加上教师补充的用图片呈现生活中的透镜的例子，范围涉及到尽量多的方面，生活、军事、科技、自然等。

师：这些透镜的一个共同的特点就是成像，我们根据成像的不同特点选择三典型的代表学习。我们将共同探究他们成像的特点，分析成像的原理。（简单介绍加上板书，勾勒出本课的学习的框架结构，让学生清晰的知道本课学习的内容和方法，在后续的学习中逐渐填补，完善板书）

板书呈现：

成像的特点 成像的原理

照相机

投影仪

放大镜

三、新知识学习

照相机、投影仪、放大镜，从内容上看三者是并列关系，内容上都包括成像的特点和成像的原理，按照教材呈现的顺序可以循序渐进的展开教学。照相机是学生做熟悉的，教学素材的丰富，学生的学习从照相机进入比较容易。通过照相机的'学习，打开学习思路，形成实验、观察、描述、质疑的方法，那么后面的投影仪和放大镜的学习就顺利了。

（一）照相机

分析学生的实际情况，学生对于成像的特点的理解可能仅仅局限于像的特点，因此在照相机的教学中，需要迁移平面镜成像的特点的探究框架。既要探究出像和物的关系，又要探究像距和物距的关系。需要教师在此处有学法的指导。主要方法是通过设计学生活动，布置具体明确的学习任务，让学生经历观察实验的过程，以问题为线索让学生自然而的形成学习思路方法。为后续两个内容的学习打下坚实的基础。

设计活动如下：

活动内容：利用照相机模型观察景物

将凸透镜对着明亮的室外，拉动纸筒直到磨砂玻璃上出现室外景物清晰的像，比较像和物有什么不同？此时像距和物距有什么关系？（有明确的操作指示和观察的内容，学生能写出来，回答语言不会偏离太多）将凸透镜从对着远景改到对着近景（窗台上花盆，明天弄两盆摆上），纸筒不动，观察磨砂玻璃有什么现象？如果想在磨砂玻璃上看到近景清晰的像向哪个方向调节纸筒？多做几次实验，总结照相机成像时有什么特点？（像和物比较，相距和物距比较，学生能否从上面两个问题的回答中出去出来？不知道的话需要提示迁移平面镜）设计说明：

1、2是有指向的实验操作培养有目的的观察，且1和2是有梯度的。

1是为了完成教学规定的知识内容像的特点相机和物距的关系，在具体的实物上熟悉像距和物距，明确其确切含义。明白像的特点是和物体的比较的结果。

2是扩展实验操作，重点突出在过程。这一步的操作不需要得出往哪儿移的结果，教学的目的是学生通过实验体验物距变化，光屏不移动想就不清晰，知道像距的确定是由清晰的像的位置而确定的，体验物距变化时，像和像距都会变化。教学目标是学生能够按照要求操作，描述观察到的现象，通过具体的实物说出实验中是怎样调节的即可。

3、是总结概括训练总结概括能力，语言表达。形成教学内容结论，板书。

教学操作说明：

分段完成。防止活动时间太长学生的目的性不强，贻误教师教学指导的时机。

先完成1大约用2-3分钟，将本课主要内容完成。明确像、物、像距、物距，通过描述像和物不同这个实验事实，回归结论得出的过程是依据实验事实。教师根据学生的实际情况作出指导。

在完成2、3，大约是2-3分钟。

此活动环节设计学生小组研究汇报展示，将尽量多的小组到台前展示，体验成功、获得自信。

（二）投影仪

投影仪的教学采用教师和学生共演示的形式。用实物投影仪，将幻灯片投影到天花板上，观察像，容易得出像的特点和像距和物距的关系。

在这一部分教学中应该让学生清晰的指导倒立的含义，指的是像与物比较方向颠倒，演示的时候通过纵向的横向的颠倒让学生体会加深对倒立的理解。

改变投影仪上平面镜的位置、调节透镜等操作，体会投影仪中透镜成像与物距有关。

（三）放大镜

仿照照相机教学环节，再次设计学生活动，让学生观察，描述现象。

教学重点突出虚像，这是与前面两种成像不同的地方，是新的教学点。

（四）实像和虚像

前面对于照相机、投影仪、放大镜的学习，是通过观察实验获得的，为什会成像？成像的原理是什么？这就上升到理性思考，学生的学习的程序体现出来了。通过光路图显示照相机、投影仪、放大镜成像的原理，完善知识结构。

在通过成像原理光路图，自然的得出实像和虚像的成因。对于三种典型的成像像与物居于凸透镜的同侧还是异侧也就自然的生成了。

四、学习小结

板书完善知识框架，在画出照相机和放大镜的成像原理图。

总结知识、方法。

五、作业

本课的知识点的学习，只要学生经历了上面学习的过程，对于三种典型的成像的特点恐怕想忘都很困难，所以布置实践操作的，巩固学生实验观察，持续学习兴趣。

透镜说课稿（8）

五年级科学《研究透镜》优秀说课稿

一、说教材

1、本节教材的地位和作用

《研究透镜》是江苏教育出版社小学科学标准实验教科书五年级上册第二单元第二课的内容，本课在学生对光源已有认识的基础上，引导学生知道光的折射现象，带领学生研究凹透镜与凸透镜的特点，并激发学生研究更多的有关透镜问题的兴趣。

2、学情分析

本节课的教学对象是五年级的学生，这一学段的学生的逻辑思维能力一般，但抽象思维能力和概括能力较低，对教材原理的理解比较困难，因此学生原有的理论储备知识要在这节课中得到升华，转化到实践中。

二、教学目标：

1、过程与方法：

用比较法认识凸透镜与凹透镜镜片的不同特点。

2、知识与技能：

知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。

知道凹透镜和凸透镜可以改变光的传播路线。

知道凹透镜和凸透镜的镜片特点。

3、情感、态度与价值观：

体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。

乐于用所学的知识改善生活。

意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。

本课的教学重、难点是：让学生了解光的折射现象以及凹透镜与凸透镜的不同特点。

教学用具：透镜一组、光具盘、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近视镜、多媒体投影仪、课件、文字图片等。

三、说教法和学法

教法：

1、引导探究、合作学习法：

2、演示法

3、多媒体辅助法

4、课堂辅导法

学法

1、自主探究学习

2、实验

3、观察

4、讨论和归纳法。

5、自主探究学习法

教学过程：

根据学生的年龄特点和实际情况，我在教学过程设计方面，以简单的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

1、创设情境 引人入胜

本课一开始，我就让学生看我事前准备好的金鱼,这样立即吸引了学生的注意力。然后我将金鱼放入到另一个鱼缸里,鱼变小了,这样立即引起了学生的好奇心。让学生考虑为何会出现这种现象？学生畅谈想法：跟鱼缸的形状和材料有关。接着我出示图片让学生进一步了解光的折射及折射演示图。

2、主体参与 动手实践

在科学课上“探究”是科学学习的重要方式。在这部分内容里主要是带领学生探究凹凸透镜的不同特点。学生通过观看照相机、眼镜、投影机、望远镜、幻灯机的图片，设问：这些物品都有共同的光学部件是什么？引导启发学生得出透镜。对于学生，我们并不能把他们看成是一张白纸，其实他们早已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。在此，我就按排学生用不同形状的透镜去观察纸上的图片或是其他物品。学生通过观察发现有的透镜是可以让物品变大的，有的透镜是能让物品缩小的，而有的是不能改变物品的大小的。学生对此并不是一无所知，他们知道能让物体放大的透镜叫放大镜，能让物体缩小的透镜叫缩小镜，让物体不发生变化的透镜叫平面镜。到此，我就引导学生说出了各种不同透镜的概念。接着，我会出示放大镜的图片。接着教师趁热打铁：“那谁能用一个字来说一说放大镜的特点？”学生观察并根据已有的知识经验用一个字形容：凸、鼓等。“那缩小镜呢？”学生再发表自己的意见：凹、陷等。在此基础上教师对学生的发言进行总结：科学上我们就把放大镜称为凸透镜，缩小镜称为凹透镜。再让学生用手触摸和眼镜的观察。将学生的凌乱知识进行整理，让学生进一步的认识凹、凸透镜。在认识了凹凸透镜的基础上，我带领学生通过平板玻璃上的一滴水去观察之上的金鱼，学生惊奇地发现金鱼变大了，认识到一滴水就是一个凸透镜，从而归结出凡是中间厚，边缘薄的透镜都是凸透镜，中间薄，边缘厚的都是凹透镜，在此环节上让学生对凹凸透镜的认识从感性的层面上升到理性的层面。

在带领学生认识凹凸透镜的情况下，让学生亲自动手去尽情地玩一玩凹凸透镜，并且记录下自己小组的.发现。学生通过这个环节发现了许多的东西：包括凹凸透镜的呈象规律以及是否聚光现象等等。再通过教师的课件演示，目的是加深学生印象，用课件把平行光抽象成光线，在课件中体现这两种透镜对光的作用突出了焦点和焦距，也把会聚和发散作用形象的表现出来。

3、拓展活动 反面例证

通过学生讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式，学生对凹凸透镜已有了更深层次的理解。在对学生今天学习的知识进行总结的基础上给学生留下这样一个话题：关于凹透镜和凸透镜有许多值得研究的地方，比如说，把凹透镜和凸透镜放在一起会出现什么情况呢？给学生提出新的话题，进一步拓宽他们的思维，使讨论向纵深发展。启发学生根据已有的信息，进一步拓宽了思维，使讨论向纵深发展。让学生说一说生活中再那些方面运用了凹凸镜，引发出望远镜的制作。教师通过课件的演示，让学生对制作的过程有所了解，启发学生想象出创造出、更多的制作方法。把学生制作好的作品在全班交流，培养了学生的审美能力。

透镜说课稿（9）

五年级科学《研究透镜》说课稿范文

一、说教材

1、本节教材的地位和作用

《研究透镜》是江苏教育出版社小学科学标准实验教科书五年级上册第二单元第二课的内容，本课在学生对光源已有认识的基础上，引导学生知道光的折射现象，带领学生研究凹透镜与凸透镜的特点，并激发学生研究更多的有关透镜问题的兴趣。

2、学情分析

本节课的教学对象是五年级的学生，这一学段的学生的逻辑思维能力一般，但抽象思维能力和概括能力较低，对教材原理的理解比较困难，因此学生原有的理论储备知识要在这节课中得到升华，转化到实践中。

二、教学目标：

1、过程与方法：

用比较法认识凸透镜与凹透镜镜片的不同特点。

2、知识与技能：

知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。

知道凹透镜和凸透镜可以改变光的传播路线。

知道凹透镜和凸透镜的镜片特点。

3、情感、态度与价值观：

体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。

乐于用所学的知识改善生活。

意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。

本课的教学重、难点是：让学生了解光的折射现象以及凹透镜与凸透镜的不同特点。

教学用具：透镜一组、光具盘、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近视镜、多媒体投影仪、课件、文字图片等。

三、说教法和学法

教法：

1、引导探究、合作学习法：

2、演示法

3、多媒体辅助法

4、课堂辅导法

学法

1、自主探究学习

2、实验

3、观察

4、讨论和归纳法。

5、自主探究学习法

教学过程：

根据学生的年龄特点和实际情况，我在教学过程设计方面，以简单的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

1、创设情境 引人入胜

本课一开始，我就让学生看我事前准备好的金鱼，这样立即吸引了学生的注意力。然后我将金鱼放入到另一个鱼缸里，鱼变小了，这样立即引起了学生的.好奇心。让学生考虑为何会出现这种现象？学生畅谈想法：跟鱼缸的形状和材料有关。接着我出示图片让学生进一步了解光的折射及折射演示图。

2、主体参与 动手实践

在科学课上“探究”是科学学习的重要方式。在这部分内容里主要是带领学生探究凹凸透镜的不同特点。学生通过观看照相机、眼镜、投影机、望远镜、幻灯机的图片，设问：这些物品都有共同的光学部件是什么？引导启发学生得出透镜。对于学生，我们并不能把他们看成是一张白纸，其实他们早已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。在此，我就按排学生用不同形状的透镜去观察纸上的图片或是其他物品。学生通过观察发现有的透镜是可以让物品变大的，有的透镜是能让物品缩小的，而有的是不能改变物品的大小的。学生对此并不是一无所知，他们知道能让物体放大的透镜叫放大镜，能让物体缩小的透镜叫缩小镜，让物体不发生变化的透镜叫平面镜。到此，我就引导学生说出了各种不同透镜的概念。接着，我会出示放大镜的图片。接着教师趁热打铁：“那谁能用一个字来说一说放大镜的特点？”学生观察并根据已有的知识经验用一个字形容：凸、鼓等。“那缩小镜呢？”学生再发表自己的意见：凹、陷等。在此基础上教师对学生的发言进行总结：科学上我们就把放大镜称为凸透镜，缩小镜称为凹透镜。再让学生用手触摸和眼镜的观察。将学生的凌乱知识进行整理，让学生进一步的认识凹、凸透镜。在认识了凹凸透镜的基础上，我带领学生通过平板玻璃上的一滴水去观察之上的金鱼，学生惊奇地发现金鱼变大了，认识到一滴水就是一个凸透镜，从而归结出凡是中间厚，边缘薄的透镜都是凸透镜，中间薄，边缘厚的都是凹透镜，在此环节上让学生对凹凸透镜的认识从感性的层面上升到理性的层面。

在带领学生认识凹凸透镜的情况下，让学生亲自动手去尽情地玩一玩凹凸透镜，并且记录下自己小组的发现。学生通过这个环节发现了许多的东西：包括凹凸透镜的呈象规律以及是否聚光现象等等。再通过教师的课件演示，目的是加深学生印象，用课件把平行光抽象成光线，在课件中体现这两种透镜对光的作用突出了焦点和焦距，也把会聚和发散作用形象的表现出来。

3、拓展活动 反面例证

通过学生讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式，学生对凹凸透镜已有了更深层次的理解。在对学生今天学习的知识进行总结的基础上给学生留下这样一个话题：关于凹透镜和凸透镜有许多值得研究的地方，比如说，把凹透镜和凸透镜放在一起会出现什么情况呢？给学生提出新的话题，进一步拓宽他们的思维，使讨论向纵深发展。启发学生根据已有的信息，进一步拓宽了思维，使讨论向纵深发展。让学生说一说生活中再那些方面运用了凹凸镜，引发出望远镜的制作。教师通过课件的演示，让学生对制作的过程有所了解，启发学生想象出创造出、更多的制作方法。把学生制作好的作品在全班交流，培养了学生的审美能力。

透镜说课稿（10）

《研究透镜》说课稿

一、说教材

1、本节教材的地位和作用

《研究透镜》是江苏教育出版社小学科学标准实验教科书五年级上册第二单元第二课的内容，本课在学生对光源已有认识的基础上，引导学生知道光的折射现象，带领学生研究凹透镜与凸透镜的特点，并激发学生研究更多的有关透镜问题的兴趣。

2、学情分析

本节课的教学对象是五年级的学生，这一学段的学生的逻辑思维能力一般，但抽象思维能力和概括能力较低，对教材原理的理解比较困难，因此学生原有的理论储备知识要在这节课中得到升华，转化到实践中。

二、教学目标：

1、过程与方法：

用比较法认识凸透镜与凹透镜镜片的不同特点。

2、知识与技能：

知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。

知道凹透镜和凸透镜可以改变光的传播路线。

知道凹透镜和凸透镜的镜片特点。

3、情感、态度与价值观：

体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。

乐于用所学的知识改善生活。

意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。

本课的教学重、难点是：让学生了解光的折射现象以及凹透镜与凸透镜的不同特点。

教学用具：透镜一组、光具盘、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近视镜、多媒体投影仪、课件、文字图片等。

三、说教法和学法

教法：

1、引导探究、合作学习法：

2、演示法

3、多媒体辅助法

4、课堂辅导法

学法

1、自主探究学习

2、实验

3、观察

4、讨论和归纳法。

5、自主探究学习法

教学过程：

根据学生的年龄特点和实际情况，我在教学过程设计方面，以简单的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

1、创设情境引人入胜

本课一开始，我就让学生看我事前准备好的金鱼,这样立即吸引了学生的注意力。然后我将金鱼放入到另一个鱼缸里,鱼变小了,这样立即引起了学生的好奇心。让学生考虑为何会出现这种现象？学生畅谈想法：跟鱼缸的形状和材料有关。接着我出示图片让学生进一步了解光的折射及折射演示图。

2、主体参与动手实践

在科学课上“探究”是科学学习的重要方式。在这部分内容里主要是带领学生探究凹凸透镜的不同特点。学生通过观看照相机、眼镜、投影机、望远镜、幻灯机的图片，设问：这些物品都有共同的光学部件是什么？引导启发学生得出透镜。对于学生，我们并不能把他们看成是一张白纸，其实他们早已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。在此，我就按排学生用不同形状的透镜去观察纸上的图片或是其他物品。学生通过观察发现有的透镜是可以让物品变大的，有的透镜是能让物品缩小的，而有的是不能改变物品的大小的。学生对此并不是一无所知，他们知道能让物体放大的透镜叫放大镜，能让物体缩小的透镜叫缩小镜，让物体不发生变化的透镜叫平面镜。到此，我就引导学生说出了各种不同透镜的概念。接着，我会出示放大镜的图片。接着教师趁热打铁：“那谁能用一个字来说一说放大镜的特点？”学生观察并根据已有的知识经验用一个字形容：凸、鼓等。“那缩小镜呢？”学生再发表自己的意见：凹、陷等。在此基础上教师对学生的.发言进行总结：科学上我们就把放大镜称为凸透镜，缩小镜称为凹透镜。再让学生用手触摸和眼镜的观察。将学生的凌乱知识进行整理，让学生进一步的认识凹、凸透镜。在认识了凹凸透镜的基础上，我带领学生通过平板玻璃上的一滴水去观察之上的金鱼，学生惊奇地发现金鱼变大了，认识到一滴水就是一个凸透镜，从而归结出凡是中间厚，边缘薄的透镜都是凸透镜，中间薄，边缘厚的都是凹透镜，在此环节上让学生对凹凸透镜的认识从感性的层面上升到理性的层面。

在带领学生认识凹凸透镜的情况下，让学生亲自动手去尽情地玩一玩凹凸透镜，并且记录下自己小组的发现。学生通过这个环节发现了许多的东西：包括凹凸透镜的呈象规律以及是否聚光现象等等。再通过教师的课件演示，目的是加深学生印象，用课件把平行光抽象成光线，在课件中体现这两种透镜对光的作用突出了焦点和焦距，也把会聚和发散作用形象的表现出来。

3、拓展活动反面例证

通过学生讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式，学生对凹凸透镜已有了更深层次的理解。在对学生今天学习的知识进行总结的基础上给学生留下这样一个话题：关于凹透镜和凸透镜有许多值得研究的地方，比如说，把凹透镜和凸透镜放在一起会出现什么情况呢？给学生提出新的话题，进一步拓宽他们的思维，使讨论向纵深发展。启发学生根据已有的信息，进一步拓宽了思维，使讨论向纵深发展。让学生说一说生活中再那些方面运用了凹凸镜，引发出望远镜的制作。教师通过课件的演示，让学生对制作的过程有所了解，启发学生想象出创造出、更多的制作方法。把学生制作好的作品在全班交流，培养了学生的审美能力。

透镜说课稿（11）

初中物理《生活中的透镜》说课稿范文

作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的初中物理《生活中的透镜》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、说教材

(一)教材地位及作用

本节课是人教版初中物理八年级上册第三章第二节的内容，在学生初步认识透镜的基础上，感知透镜在生活中的广泛用途，培养学生学习兴趣，为课上进一步深入的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的基础，培养学生学以致用的科学意识。因此本节课是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。

(二)教学目标

依据以上对教材内容的分析及学生的发展特点，制定了如下的三维教学目标：

知识与技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜成像规律。

过程与方法目标：在观察、分析、制作模型照相机的过程，掌握照相机成相的原理，通过实验演示，了解凸透镜成实像和虚像的主要特征。

情感态度价值观目标：通过观察生活中常见的照相机，激发学生的学习兴趣，在参与制作模型照相机的过程中，感受成功的喜悦，通过本节课的学习，培养对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。

(三)教学重难点

根据学生的认知水平和身心发展特点，本节课的重点在于通过对照相机成像原理的理解，从而掌握凸透镜成像的特点及应用。

由于凸透镜成实像、虚像特征的这一知识点比较抽象，学生之前没有接触过，因此，本节课的难点在于对凸透镜成像特征的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。

二、说学情

初中二年级的学生此前已经对物理的声、光方面的.知识有了初步的了解，并在此基础上简单地接触了透镜的一些知识，但对于透镜在现实生活中的应用，还不是很清楚，因此本节课通过照相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的实例，激发了学生的求知欲。

整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。

三、说教法

本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和启发式教学法、演示法、练习法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。

四、说学法

《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取探究法、合作交流法、讨论法、分析法，来养成独立思考的好习惯，提高抽象思维能力。

五、说教学程序

根据本节课内容的分析及学生的思维特点及知识掌握情况，从导入、新授、练习、小结、作业这五个环节来设计本节课的教学过程，通过这样的教学设计来提高学生的学习效率。

(一)轻松导入，激发兴趣

在新授课程之前，用轻松的聊天方式，导入本节课的知识。向学生提一个调查，哪些学生有摄影爱好?哪些学生擅长摄影?喜欢摄影的学生知道照相机为什么能照相吗?它是靠什么原理来记录美好瞬间的呢?

利用生活中常见的照相机，可以让学生都能积极的参与到谈话中来，并通过这样的提问，激发学生的学习兴趣，使学生带着悬念进入新授课程中来。

(二)自主探究，合作交流

1. 观察分析，动手验证

向学生出示一款真实的相机，并让大家观察，相机都由哪几部分组成?并让学生猜想照相机照相的原理。我会先给予学生适当地提醒，照相机前面的镜头相当于一个凸透镜，学生先根据所学的知识进行独立思考，再让学生之间进行交流、沟通、探讨，试着去作出远处物体在照相机中成像的光路图，根据学生的所得出的结论，给予适当地补充，师生再共同全方面的总结照相机的照相原理。

通过这样的设计，加强学生独立思考的能力，培养学生的自主探究问题的能力和合作意识。并在合作探讨的过程中，感受得出最后结论的喜悦。增加学生对物理学习的满足感。

为了更好地让学生理解照相机的成像原理，带领大家共同动手制作模型照相机。让学生在硬纸板做两个粗细相差很少的纸筒，使一个筒能够套入另一个，在一个纸筒的一端嵌入凸透镜，另一个纸筒的一端半透明纸或塑料薄膜。学生拉动纸筒，改变透镜和半透明纸间的距离，从而可以在半透明纸上看到室外景物清晰的像。观察所成的像，回答：像是缩小还是放大?像是正立还是倒立?像是虚像还是实像?

经过自己思考、自己操作得到的结论，才是真正意义上的掌握，通过这样的动手操作，能够进一步加深学生对照相机原理的理解，并通过自己所做的模型照相机，真切地感受透镜在生活中的应用，提高学习物理的热情。

2. 实验演示，深入探讨

在学生还沉浸在对照相机成像原理的喜悦之中时，将投影仪展示给大家观察，学生很容易发现投影仪的镜头是凸透镜。让学生带着“像是倒立还是正立?是缩小还是放大?”这样的疑问观察教师的演示。教师进行演示：取下平面镜，放上胶片，调节，在天花板上可以得到像。让学生思考如何能将天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?如果大家有办法做到，那是什么原理呢?

学生经过独立思考，并通过相互沟通、交流，得出利用平面镜来改变光的传播方向，从而在前方屏幕上成像。并让学生通过实践、尝试放置带有F字样的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同时师生共同讨论、动手画出投影仪成像的平面图。

3. 手脑并用，引出概念

向学生出示放大镜，让学生用放大镜观察书上的字，让学生思考，放大镜是什么透镜?描述通过放大镜观察的像是放大还是缩小?学生根据前面所学习的知识可以很容易地解决问题。继续向学生提出问题，“放大镜和照相机、投影仪所成的像，有什么差别?”经过师生共同交流，引出实像和虚像的概念。

通过观察、分析这些应用透镜的实物，可以加强学生对凸透镜的理解，并通过对照相机、投影仪和放大镜各自所成像的观察，使学生养成对比思考问题的习惯。

(三)巩固新知，发散思维

根据学生对本节课的掌握情况，先设置了一些基础填空题，让学生对本节课照相机、投影仪、放大镜的成像，对比进行理解。之后让学生进行思考，我们所看到的露珠使叶脉变粗的原因。经过这样的有层次的习题设置，使学生加深对本节课的理解，可以帮助学生发散思维，应用透镜知识解释更多生活中的现象。

(四)分析归纳，总结重点

让学生自己来讲述本节课收获了什么?根据学生的小结，教师给予及时地补充。以此来培养学生分析归纳的能力。

(五)课后思考，拓展应用

让学生搜集生活中使用透镜的实例，并思考透镜都可以应用在哪些领域?通过这样开放性问题，使学生没有以往做题的压力感，更有兴趣地投入到搜集资料、积极思考当中。

透镜说课稿（12）

探究凸透镜成像的规律说课稿

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编帮大家整理的探究凸透镜成像的规律说课稿，希望能够帮助到大家。

人教课标版八年级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。

一、教材分析

（一）在教材中的地位和作用

透镜的有关知识被人们广泛的应用到生活生产中，特别是在照像机、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的生产和使用中更是必备的重要知识，具有综合基础教育价值。本节课《探究凸透镜成像的规律》是本章的中心内容，它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸，又是这两节知识的升华，同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，在教材中起着承上启下的作用。本节课在物理知识的学习上，能使学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、观察探究、分析归纳、交流反思等物理学习过程，能使学生体验科学探究的全过程和方法，在应用物理知识，建立物理模型的能力上，能很好的启迪学生的探索灵感和创新意识，因此对今后进一步研究透镜以及其它知识打下基础。

（二）教学目标

根据学生已有的认知基础及本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准的具体要求，我从以下三方面确定本课的教学目标：

1．知识与技能方面

使学生经历实际问题抽象为物理问题的过程，理解凸透镜成像规律。养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，以及善于用物理方法分析解决实际问题的能力

2．过程与方法方面

①在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

②通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

③学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3．情感、态度、价值观方面

通过创设引导学生主动参与的情景，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理，使学生在积极参与过程中获得成功的体验，体验物理充满着探索与创造。尽可能使每个学生都能得到充分的发展。

（三）教学重点和难点

根据对本节课教材作用和地位的认识，以及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：探究、发现和理解凸透镜成像的规律。

而组织、指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验，处理和分析实验数据进而归纳结论以及对成像规律的知识应用则是本节课的难点。

二、教法、学法及教学手段

观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径，八年级学生正处于物理的启蒙阶段，一般情况下，他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的能力都处于发展阶段。所以我以参与式探究教学法为主，以光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴为器材，附用微机辅助演示。使学习的主要内容不是由教师传授给学生，而是以问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发现，然后内化为自己的知识结构的一部分。这样不仅可以唤起学生学习的欲望，调动其学习的积极性和主动性，而且能激发学生主动建构知识体系，体验物理意义。

三、教学程序

（一）创设情景，引入新课

1、提出问题

请同学们做这样一组小实验。

①用凸透镜近距离的看书上的字；

②用凸透镜远距离的看屏幕；

（用凸透镜近距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。）

同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别，从而引起认知冲突。学生一定有许多疑问，请学生把疑问写下来并进行交流。这时学生会提出很多有趣的问题：

（①凸透镜成像有什么规律？②为什么会有时成放大的像，有时成缩小的像？③什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？……）

引出今天研究的课题：

探究凸透镜成像规律

这样从实际问题抽象出物理问题，充分体现了物理来源于实践，又服务于实践的物理应用意识。同时也从学习的必要性上使学生的思维兴奋点集中，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生的思维很快进入最佳状态，为顺利实施本节课的教学目标打下良好的基础。

2、猜想假设

请同学们猜想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？

（与物距有关；与像距有关……当放大镜靠近物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。）

教师点出为了验证猜想，必须通过做实验，从而顺利进入教学下一个环节。

（二）设计实验，观察探究

１、制定实验计划

在制定实验计划之前，先通过一个小游戏来暗示大家实验时应该注意的问题。

请一位同学到前面来，配合老师。老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行

①（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？

启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放的顺序

②（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应该怎么办？

启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放时就在同一高度，同一直线

③（把镜头非常的靠近该同学的脸部）能拍到像吗？

启示学生：凸透镜离物体太近不能在光屏上成像

小小的游戏，增强了物理课堂的趣味性，在趣味中学习物理知识，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律。

然后拍下一张清晰照片。考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造（投影），再示范调节透镜和光屏的高度，此时提出三个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？（2）怎样观察虚像？（3）如何测物距和像距？

在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的.，为学生实验做好铺垫。

对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛所成虚像。

此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。

根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案，设计实验方案是对学生思维的调动，是培养学生创造思维的重要环节之一。

２．进行实验与收集数据

经过展示和讨论后，确定实验方案，学生进行分组实验，数据记录在学案上的表格中。教师巡视，辅导实验。

（三）分析数据，得出结论

实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以几组学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。突破了又一个难点。这样的设计将发现规律的主动权交给了学生，培养了学生分析归纳的能力，锻炼了学生思维的深刻性和创造性。同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐，使他们成为学习的主人，为学生的持续发展打下基础。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

（四）开放训练，巩固新知：趣味训练１，变式训练２

（五）归纳总结、合作交流

由学生归纳小结本课学习内容。在学生互相交流归纳总结的基础上，教师从两个方面进一步点拨，一是凸透镜成像规律的重要性，规律本身固然重要，但更重要的是发现规律的过程以及在发现应用过程中蕴含的物理思想。二是倡导学生善于发现、勇于探索、敢于创新。

（六）布置适当的作业。

四、板书设计