黄果树瀑布教学反思(集合16篇)
黄果树瀑布教学反思(1)
教学目标:
1会认本课生字,正确、工整地书写课后的字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,背诵描写瀑布声音、样子的句子。
3结合上下文及生活实际,了解文中词句的意思,感受瀑布的壮美。
教学重点:
认写生字,在读中感悟瀑布壮观的景色。学习作者按一定的顺序观察、抓特点展开想象的写作方法。
教学难点:
按一定的顺序展开想象,感受感受瀑布的壮美。
教学准备:
1教师:生字卡片和教学挂图或课件。
2学生:收集有关瀑布的资料,有条件的准备在瀑布前的留影。
教学过程:
一、创设情景,引入新课
1教师:同学们,你们见过瀑布吗?它是什么样子的?
2老师也收集到了瀑布的资料,和大家一起分享。(播放音像资料。)
3请学生谈感受。
4刚才我们所看到的就是位于贵州省的,我国的瀑布——黄果树瀑布。(板书课文题目)今天,我们就随着京京同学一起到贵州去看看这壮美的黄果树瀑布。(齐读课文题目。)
二、初读课文,自主识字
1教师:赶快读一读这篇课文,在读的过程中圈出生字娃娃,多读几遍。
2出示带拼音的生字卡片:这些生字娃娃就是今天大家要认识的新朋友,请你和你的小伙伴一起小声地拼读几遍,注意把生字娃娃叫准。
3你认为哪些生字娃娃容易读错,给大家提个醒,再教教大家。
教师注意指导读准翘舌音“驶”、“湿”、“衫”、“扇”等字。
4教师:调皮的生字娃娃呀,摘掉了它们的拼音小帽,跑到了你们的生字卡片上,看看还认识它们吗?
(各小组在小组长的带领下用生字卡片采用抢读、轮流读等方式认字,并交流识字方法。)
检验识字效果。(玩跷跷板的游戏:跷跷板的两头各有8个生字,分两组对读或男女生对读。)
5教师:怎样才能记住生字娃娃的样子呢?谁愿意把自己好的方法说给大家听呢?
三、精读课文,体会瀑布的壮美
1读了课文,抽学生说说课文主要写了什么。
2再读课文,请学生找出京京观看瀑布的不同位置,用“△”勾画出相应的词句。(远处——观瀑台——水帘洞——从山洞出来。)
3思考:京京在不同位置发现瀑布各是什么景象?用“”勾画出来。
4小组交流汇报。
远处:声如打雷,形似飞河,20层楼高,水珠飞溅,晶莹耀眼。
观瀑台:水珠像蒙蒙细雨,迎面扑来,洗去疲劳。
水帘洞:泉水丁冬,形似巨幅窗帘。
从山洞出来:彩虹好似系在窗帘上的彩绸。
四、指导朗读,读中悟情
1你最喜欢哪些句子?(相机引出描写瀑布声音和样子的句子。)
2出示有关句子,结合上下文及生活实际,了解词句意思。
如:瀑布落到深深的潭里,水珠溅得比山崖还要高,银光闪闪,晶莹耀眼,像给大山罩了一层洁白的面纱。
结合“20层楼高”上下文,想象水珠溅起的壮观景象。鼓励学生联系生活实际理解词的意思,如:罩——把饭罩上、面罩……
3美美地朗读。(教师范读、引读、个别读、对比读,在反复的朗读中感悟瀑布的壮美。)
4试背。
五、巩固生字,指导书写
1学生读一读要求会写的生字。
2要写好这些字,应该提醒大家注意什么呢?
3教师重点指导“迎”、“挺”、“旅”3个字的书写。
4学生描红,书写,相互评议。
六、小导游解说评比活动
1学生以小导游的身份介绍黄果树瀑布。
2师生评议,评出小导游。
七、选择自己喜欢的段落和句子记一记,背一背
黄果树瀑布教学反思(2)
教学目标:
知识与能力
1、会认本课生字,正确、工整地书写课后的字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵描写瀑布声音、样子的句子。
过程与方法
朗读课文,理解课文,并结合上下文及生活实际,了解文中词句 的意思。
情感与态度
感受瀑布的壮美,培养学生热爱家乡、热爱大自然的情感。
教学重点:
认写生字,在读中感悟瀑布壮观的景色。
教学难点:
学习作者按一定的顺序观察、抓特点展开想象的写作方法。 教学方法:朗读法、观察法、自读自悟法。
教学准备:
生字卡片和多媒体课件。
教学思路:
让学生随文自主识字,兼顾引导学生体会重点词的意思,正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。学习作者按一定顺序观察、抓事物特点以及由此展开丰富想象的方法。通过学习和朗读,让学生了解风景名胜黄果树瀑布的特点,感悟黄果树瀑布的壮美,激发探索大自然、热爱大自然的兴趣,培养学生爱国、爱家乡的美好情操。
教学过程:
一、导入新课。
1、导语:孩子们,今天老师带大家一起去旅游,请欣赏黄果树瀑布的壮丽景色。(播放黄果树瀑布的视频)
2、刚才我们所看到的就是位于贵州省的,我国的瀑布——黄果树瀑布。看完美丽的景色,你想说什么呢?(学生自由发言。)
3、今天,我们就随着小导游京京到贵州去看看这壮美的黄果树瀑布。(板书课题)
4、齐读课题:看黄果树瀑布。
二、初读课文,学习生字词。
1、播放课文录音。
2、学生自读课文,勾画文中的生字词语,自己读一读。
3、出示词语,抽生教读。
4、学生评论,并提醒应该注意的字音。教师指导读准翘舌音“驶”、“湿”、“衫”、“扇”等字。
5、多种方式读生字词。(开火车读、男女生比赛读、小组读)
6、调皮的生字娃娃又跑回课文中了,你们还认识吗?我们一起来读读课文,看能不能把课文里面的字音读准,句子读通顺。
三、精读课文,欣赏瀑布美景。
(一)读课文,请找出京京和阳阳在哪儿观看瀑布,用自己喜欢的符号勾画出相应的词句。(远处——观瀑台——水帘洞——从山洞出来。)
(二)再读课文,找出他们看到的瀑布的特点,用“——”勾画出来。
(三)汇报交流,指导朗读。
1、远处:突然,“轰——轰——”远处传来一阵像打雷一样的声音。 啊,瀑布!原来是山崖顶上飞落下来的大河。
瀑布落到深深的潭中,水珠溅得比山崖还要高,银光闪闪,晶莹耀眼,像给大山罩了一层洁白的面纱。(播放课件,让学生形象直观地感受瀑布壮美的景象,理解其中的词语。)美美地朗读课文二、三、四自然段。(教师范读、引读、个别读、对比读,在反复的朗读中感悟瀑布的壮美。)
2、观瀑台:立刻,水珠像蒙蒙细雨,迎面扑来,打湿了她的脸、头发和衣衫,洗去了她一路旅行的疲劳。播放课件,观察图片,激发想象,指导学生朗读课文五自然段。
3、水帘洞:大瀑布就像给山洞挂上一幅很大的窗帘。出示图片,指导学生朗读六、七自然段。
4、从山洞出来:彩虹好似系在窗帘上的彩绸。学生语言描述彩虹,美美地朗读课文八自然段。
5、有感情朗读全篇课文。
四、巩固生字,指导书写
1、学生读一读要求会写的生字。
2、教师重点指导“迎”、“挺”、“旅”3个字的书写。
3、学生描红,书写,相互评议。
五、积累运用。
你最喜欢哪些句子?(相机引出描写瀑布声音和样子的句子。)选择你喜欢的句子抄写在积累本上,并背一背。
六、拓展延伸。
欣赏黄果树瀑布,激发学生情感。
黄果树瀑布教学反思(3)
新《语文课程标准》指出:教学应考虑学生原有的知识水平。我在教学这一课时,针对学生对黄果树瀑布认识不深,让学生先观看黄果树瀑布的图片,感受瀑布的美丽、雄壮,再引出课题,这样,既培养了学生的情感,又暗示了课文的内容。
本节课教学的重点还是在识写生字上,这是新大纲的要求。接着,我通过多种方式让学生来识记生字,理解字词,并加强句子的练习,增加词汇量,为日后的自学生字词以及文字的运用打下坚实的基础。
1、儿歌法。让学生边念儿歌边写“挺”,这样基本就没有学生写错这个字了。
2、重点笔画识记法。比如记“欢迎”的“迎”,记住没有那一撇。
3、拆合法。这种方法适用于可以两分组合的汉字。如,什么“扇”,“户羽”扇。这么一拆一合,朗朗上口,还很好记。
总之,我们教师在平时教学生字时,要多想多听,还要发动学生的积极性,看如何记忆才是对学生最好的,把烦琐枯燥的识字教学变得生动有趣。
黄果树瀑布教学反思(4)
《黄果树瀑布》教学反思
《黄果树瀑布》是一篇内容优美的课文,写作者在黄果树瀑布景区浏览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。我在教学这篇文章时,为了让学生能感悟黄果树瀑布的气势非凡,雄伟壮观,我的教学设计就以感悟语言文字为主,以读代讲,以读促悟。在处理教材时,我让学生找出文中从哪两方面描写瀑布的.气势非凡与雄伟壮观。学生在阅读中明白从声音、形态两个方面来描写。但我发现有部分学生只是茫然地跟着走。比如:“透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”这一句想让学生感受瀑布的气势时,我先让学生边读边思考:从哪儿感受到了瀑布的飞流直下的气势?接着指名交流。但是我发现,学生的语言表达非常的贫乏,感受不够丰富。并没有从根本上体会、感悟黄果树瀑布的气势非凡。
课后我细细思考,为什么学生的感悟不到位?通过阅读,我得到以下体会:感”是感受,是“感之于外,受之于心,”又是“目击事物,便以心击之”。“悟”是领悟,是在感受基础上的进一步领会。感悟的主体具有体验性和独特性;对象具有直观性和情感性。就过程而言感悟具有直觉性和创造性。因此“作者之用心未必然,读者之用心何必不然。”读了这些我感觉自己站在讲台上似乎是在完成一节课的内容,按着自己手中的教案上课,而没有做到此时站在这里是为学生的感悟提供帮助。 摘
黄果树瀑布教学反思(5)
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文,写“我们”在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。教学本课,我就是采用让学生自学的方式,采用不同的符号摘划所见、所闻、所感的句子,调动起学生的眼、耳、口、心,反复品读斟酌,从而感受黄果树瀑布的壮美。
我先出示了学程单,让学生根据要求品读课文,从课文中寻找答案。找到这些句子对于学生来说不难,难的'是品读感悟的过程。我出示了相关的图片,其中“银雨洒金街”这个场景最使学生心驰神往,那“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”的情景让学生快速地记住了这些生动的字眼,图文结合,由景生情。再配上动听的音乐,那种美妙的感觉自然而然产生。学到后面的所感,我们一遍遍地品读、赏读、赛读,再配以图片和音乐,黄果树瀑布的壮美逐步在学生脑中生成、凝固。
教学完本课,我让学生进行了仿写,要求写一处景物,也写出所见、所闻、所感,不少学生写得不错,能模仿写出由近及远听到的声音,配上迷人的所见,再辅以真实的所感,一篇美文就出炉了。效仿是学习写作的一条有效途径,学生也从效仿中学习到写法和写作的乐趣。
黄果树瀑布教学反思(6)
今天,上了《黄果树瀑布》的第二课时。我主要是引导学生以游客的身份跟随作者一起走近黄果树瀑布,然后通过感情朗读,进一步走进黄果树瀑布,走进作者的内心,体会作者对黄果树瀑布以及大自然的热爱和赞美之情。
整堂课,我围绕文章的中心句“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”展开教学。设计了“作者为什么称黄果树瀑布是一部大自然的杰作呢?”和“作者来到黄果树风景区,看到了什么?听到了什么?感受到了什么?”两个主干问题。整个教学过程以读为主,引导学生在读中感悟黄果树瀑布的特点,在读中感受作者内心的`陶醉,体会人与自然的和谐交融。
在教学中,我觉得有一点是成功的,那就是我始终用“游客”的身份把学生和作者紧密联系在一起:“当你刚进入黄果树风景区时,你最想干什么?”引发了学生对黄果树瀑布的渴望;“当你听到黄果树瀑布越来越大的声响时,表明我们离瀑布越来越近了,你又在想什么?”道出了“游客们”内心的急切心情;“现在,那匹宽幅白练就在你的眼前,你内心又有什么感觉?最想做的事情是什么?”让学生身临其境,走近了黄果树瀑布;“作为游客,你千里迢迢来到风景区,难道就只想远远地看着瀑布吗?你还想做些什么呢?”则又让学生跟随作者的脚步来到了谷底,享受黄果树瀑布带来的凉爽与惬意;“游客就这么久久地坐在瀑布跟前,感受到每个细胞都灌满了活力,感受到了大自然的无限生机,此时,你的感受又是怎样的?”把学生和作者、游客和大自然紧紧地融为一体,感受人与自然的和谐相处。在这样的情境中,学生学得挺感兴趣,课堂气氛也比较活跃。
美中不足的可能就是没有采用多媒体辅助教学,很多时候需要靠学生的想象,缺乏直观的体验。这也使得学生的朗读缺少激情,毕竟只是一个虚拟的情境。另外,对于“银雨撒金街”的奇景,很多学生只是感受到了“银雨”,而对“金街”则认识不够,部分学生认为是太阳光对街道的照射,没有体验到金色的太阳光辉洒满整个小镇的美丽。
黄果树瀑布教学反思(7)
《看黄果树瀑布》的教学反思范文
新《语文课程标准》指出:教学应考虑学生原有的知识水平。我在教学这一课时,针对学生对黄果树瀑布认识不深,让学生先观看黄果树瀑布的图片,感受瀑布的美丽、雄壮,再引出课题,这样,既培养了学生的情感,又暗示了课文的内容。
本节课教学的重点还是在识写生字上,这是新大纲的要求。接着,我通过多种方式让学生来识记生字,理解字词,并加强句子的练习,增加词汇量,为日后的自学生字词以及文字的运用打下坚实的基础。
1、儿歌法。让学生边念儿歌边写挺,这样基本就没有学生写错这个字了。
2、重点笔画识记法。比如记欢迎的迎,记住没有那一撇。
3、拆合法。这种方法适用于可以两分组合的汉字。如,什么扇,户羽扇。这么一拆一合,朗朗上口,还很好记。
总之,我们教师在平时教学生字时,要多想多听,还要发动学生的积极性,看如何记忆才是对学生最好的,把烦琐枯燥的识字教学变得生动有趣。
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黄果树瀑布教学反思(8)
《黄果树瀑布》教学反思
案例反思
什么是阅读教学呢?《语文课程标准》中作了这样的表述:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本,这是大家早就熟知的,只是这三者之间的对话怎样才能积极、有效地开展呢?在执教了《黄果树瀑布》这篇课文后,这个问题给我留下了深深的思考。《黄果树瀑布》是国标版小学语文第九册中一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。文章词汇丰富,语句优美,尤其是比喻句大量出现,使语言格外具体生动,让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢?通过反复斟酌,我觉得学生应该与文本之间的交流应放在首位,只有当学生在与文本的交流中感受到了黄果树瀑布的美,体会到作者的性情在大自然中受到陶冶,才能在师生之间、生生之间进行有效的对话,在这样的对话中,学生不仅交换了“思想上的苹果”,也得到了“跳一跳,摘苹果”的机会,这样一来,整节课就对学生的眼、耳、口、心的运用提出了更高的要求。而多媒体这一现代教育技术手段,把文字、图形、图像、活动影像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理,用于辅助师生阅读欣赏这篇美文,就能够帮助学生在最短时间内达到最佳的效果。
一.图文并茂,诱发情感
教一篇课文,诱发学生的感情是关键,学生的感情萌发了,对所学课文就能产生强烈的学习欲望,使学生乐于通过听觉和视觉来感受语言文字,阅读欣赏这篇美文。
教学片断1
师:自己轻声读一读第二、第三自然段,看一看书上的插图,展开想像:你仿佛听到了什么?看到了什么?
师:透过文字和图画,你仿佛听到了什么?看到了什么?
生:我仿佛听到了树叶在风中飒飒歌唱的声音。
生:我仿佛听到了脱缰的野马的嘶叫声。
生:我仿佛听到了瀑布泻落在深潭中发出雄浑磅礴的声音。
……
生:我仿佛看到了仙女的白纱在我眼前飘动。
生:我仿佛看到了一座珍珠屏镶嵌在青山之中。
生:我仿佛看到了一泻而下的银河。
……
师:同学们的想象力真令人赞叹。赶快一起来一起观赏这大自然的杰作。(电脑出示黄果树瀑布视频)
上述教学片断中,教师先让学生与文本交流,用眼观察书上的插图,用嘴去阅读文字,用心去想象图画和文字的美妙画面。在边看,边读边想的过程中,脑海中呈现出的画面带有孩子的个性理解,在交流中,个性与个性的碰撞,给了每个孩子更多的想象的空间。而运用多媒体计算机精心创设的情境让学生从想象归于现实。当学生亲眼看到电脑显示的黄果树瀑布视频时,他们被黄果树瀑布美震撼了,有的同学甚至发出了“哇”的轻声惊叹。此时,任何语言都已失去了意义,学生的感情已被其充分诱发,为他们阅读欣赏课文作了铺垫。
二、口诵心思,有声有色。
读,是一个欣赏过程。学生通过“读”,使静态的文字成为生动鲜活的画面,通过“读”,把无声的书面语言转换成有声的口头语言,通过“读”,把不熟悉的语言变成了熟悉的语言,逐步感受到语言的'内涵和文章的气势,从而达到了语文教学积累应用的最终目的。
教学片断2
师:伴着喧嚣的瀑布声,我们已经来到瀑布跟前,这儿又有怎样的美景呢?想不想亲眼看一看?
生:(异口同声)想!
师:(出示“银雨洒金街”的图片)请大家轻声读读第四自然段,边读边想:这奇妙的景色让你感受到了什么?
师:这奇妙的景色让你感受到了什么?
生:我感受到水雾弥漫,人们在这里恍如在人间仙境一般。
生:我感受到水花在空中随风飘飞,翩翩起舞。
生:我感受到自己仿佛在一个水花飞溅的世界。
……
师:同学们说得很精彩,不知道你能不能也读得很精彩呢?先别忙着举手,老师想先请几个小老师给大家一些建议。
生:“瀑布激起的水花,如雨雾般腾空而上”,这一句既要读出雨雾的轻柔,更要读出雨雾一下子飞起的感觉,要让人感到水花腾空快而有力。
生:“随风飘飞,漫天浮游”要读出水花在空中到处飞舞,轻轻飘荡的味道来,所以要读得慢些,轻柔些。
生:“高达数百米”要读出水花的壮观,要读得让人听了觉得水花真得很高。
……
师:相信有了小老师们的这些建议,你一定能读得令人浮想联翩。
指名读。
师生评议。
师:这么美的文字,这么美的画面,要是不把它留在脑海中,就太可惜了,你们想不想背这一节啊?
生:想。(学生跃跃欲试)
师:你来背背看,给你加点音乐好不好?
学生借助画面背诵,配乐。
……
上述教学片断,依靠学生在意境中的“读”,甚至熟读成诵来落实语言文字训练。学生之所以能将文字读出其中的韵味来,是因为图文并茂的多媒体使学生全身心投入到意境之中,创造出一种最佳的阅读欣赏美文的境界,图片看在眼里,感受在心中油然而生,似乎自己置身于教材描绘的情景之中,学生与文本的交流无疑是令人满意的,在画面、文字的交汇合融合中,学生他们的注意、记忆、想像、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起,智力活动进入“最佳时期”。他们灵感的火花闪现,课堂气氛变得异常活跃,以至于让学生指导学生读书、借助画面背诵课文,成了水到渠成的事。学生急于要把这段美文背下来,再加上教师巧用轻快优美的音乐,课堂上出现了又一个高潮。学生的读得有声有色。
总之,教师在教学中运用多媒体技术进行适时辅助,创设出图文并茂的丰富情境,就能让学生的眼、耳、口、心得到积极愉悦的配合,从而有效地开展文本、教师、学生三者之间的对话。《黄果树瀑布》的教学实践充分说明了这一点。
黄果树瀑布教学反思(9)
黄果树瀑布优秀教学反思
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。写我们在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美,讴歌了大自然的无限生机及对人的性情的陶冶。文章词汇丰富,语句优美,尤其是比喻句的大量出现,使语言格外具体、生动,让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢?
1.读为主线,多形式、多层次朗读。
朗读是赋予作品以生命,是老师的.再创造。朗读是活的,讲解是死的。讲解只能使人知道,朗读则理解、感动。徐永年说过:“阅读教学是要读,宁愿让学生跟着我一句一句地读,也不要多分析,多讲一句。” 所以,这节课中我让“读”唱主角。作为第一课时,我舍得花时间给学生读书,纵观整节课,两次通读全文,一次默读全文,更有多次感情朗读、回读。特别是精读环节。以课后习题4为统领,让学生先找出描写瀑布形态和声响特点的句子,再说说感受,最后把感受带到文中反复体会、朗读、诵读,用读读出自己对文本的理解。
“书读百遍,其义自见”,学生通过品味关键词句,体会作者遣词造句谋篇的匠心,学生是用“两只眼睛”读书,这样,才能不断地读出恍然大悟。
2.不动笔墨不读书,勾勾画画好方法。
新课程标准重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验,明确阅读教学的重点在培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。所以课堂上老师告诉学生,用笔画画书中的关键词句,在旁边做上批注,而圈点批注使语文课充满了源头活水般纯正的味道,它的的好处就在于:学生读得越充分,理解就越容易;学生理解得越好,朗读就越有感情。
3.目标简明,扎实有效。
都说,我们的语文教学必须“大道至简”,返璞归真。实践也证明,课堂教学中,越是集中目标,就越容易抓住课堂的重点;越是目标简明的课,就越容易抓住文章的核心和实质。从而使学生的学习变得明白、轻松起来。
这节课,我引领学生紧紧围绕“瀑布的形态和声响特点”品词析句、诵读感悟。集中教学力量,抓住教学主线,把文字、文章中所蕴涵的知识、能力、情感等“转化”为学生的知识、能力、情感,让学生在有限的课堂教学时间内有最大的收益和进步。正所谓“教的越少,学得越多”。
纵观整堂课,这样的写景美文应以朗读为主,但是感觉学生没有读到位,我也没有指导到位。比如“银雨洒金街”这个环节,没有抓住“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”等词语进行指导朗读,也没有找到相关的媒体资源,让学生直观感受,去体会“银雨洒金街”的奇景。最后,学完课文,由于时间关系,我总是抓住了一些句子来读,没有让学生整篇课文美美地读一读。公开课上这样的写景文,是第一次,我想以后还会继续尝试。
黄果树瀑布教学反思(10)
黄果树的瀑布课堂教学反思
语文即生活,生活即语文。如果我们的语文教学仅仅局限于把课本教好、课文学好,那显然无法有效提高学生语文素养,新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。如何将“依据文本、超载文本”“开拓课外资源,有效对教材进行整合”等理念渗透于我们的平常教学之中?如何有效进行语文课外资源的拓展?我们可充分多媒体容量大、信息广的优势,有机组合课外资源,在课堂教学中适时适机渗透、拓展,以扩大学生的信息量,增加语文积累。
因此,结合《黄果树的瀑布》这篇文章的特点,在课堂上,我主要为学生补充了《望庐山瀑布》、《瀑布》两首诗。
1、于导入处有机渗透:
课伊始,我利用多媒体为学生展示了庐山瀑布的美景图,一下子将学生带入到壮观的瀑布世界;然后我们一起欣赏《望庐山瀑布》的配音朗读,并试着自己有感情地朗读,唤起学生对“瀑布”的喜爱与向往之情。这样做,不仅激起了学生学习新课的浓厚兴趣,而且让学生在轻松愉悦的氛围中,悄然积累了《望庐山瀑布》这一课外知识。
2、于教学中有机融合。
课外资源的.拓展应力求自然,尽量做到新授与拓展相融合。因此,叶圣陶《瀑布》的拓展我便有机融入到课文第二至第四节的阅读欣赏之中。
比如,在利用多媒体亲身感受黄果树瀑布声“渐近渐响”的特点之后,我用大屏幕出示“还没看见瀑布,先听见瀑布的声音,好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林。”让学生朗读、感悟瀑布声音的特点(试着学习用打比方的手法来形容黄果树瀑布声音的特点);再比如,我用大屏幕展现“黄果树瀑布”形态图,要求学生用自己的话来描述一下黄果树瀑布“宽”的特点,学生一时有些迟疑,不知怎样来形容与描述。我适时出示“山路忽然一转,啊!望见了瀑布的全身!这般景象没法比喻,千丈青山衬着一道白银。”,让叶老的美文来打开学生的思路。这样解文会意与资源拓展双管齐下,收到了较好的效果。
黄果树瀑布教学反思(11)
《看黄果树瀑布》教学反思
新《语文课程标准》指出:教学应考虑学生原有的知识水平。我在教学这一课时,针对学生对黄果树瀑布认识不深,让学生先观看黄果树瀑布的图片,感受瀑布的美丽、雄壮,再引出课题,这样,既培养了学生的情感,又暗示了课文的内容。
本节课教学的重点还是在识写生字上,这是新大纲的要求。接着,我通过多种方式让学生来识记生字,理解字词,并加强句子的练习,增加词汇量,为日后的自学生字词以及文字的运用打下坚实的'基础。
1、儿歌法。让学生边念儿歌边写“挺”,这样基本就没有学生写错这个字了。
2、重点笔画识记法。比如记“欢迎”的“迎”,记住没有那一撇。
3、拆合法。这种方法适用于可以两分组合的汉字。如,什么“扇”,“户羽”扇。这么一拆一合,朗朗上口,还很好记。
总之,我们教师在平时教学生字时,要多想多听,还要发动学生的积极性,看如何记忆才是对学生最好的,把烦琐枯燥的识字教学变得生动有趣。
黄果树瀑布教学反思(12)
《黄果树瀑布》教学反思范文
《黄果树瀑布》是一篇文笔优美、构思巧妙、富有感情的散文(游记)。作者通过自己游览黄果树瀑布的所见、所闻、所感,不仅写出了黄果树瀑布的雄伟壮观之美,更提示我们大自然富有勃勃生机,展现了一幅人与自然和谐相融的美好画卷,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
苏霍姆林斯基曾这样说过:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展……教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”这样的美文,我在教学中,让学生通过媒体,借助范文,进入美的境界,与文章产生共鸣,尽可能让学生充分地、最大限度地去感知、体验课文中的美——黄果树瀑布的壮美、情致的美好,受到审美教育。
一、创设情境,激发兴致。
上课伊始,我紧扣文末两个“沉醉”,创设徐霞客与游客饱览黄果树瀑布后沉醉的情境,启发学生“连徐霞客这样一位足迹几乎遍及全国名山大川的地理学家都陶醉了”,可见这黄果树瀑布不同凡响啊!以此来激发学生兴致,使他们急切地想了解这黄果树瀑布的神奇与壮美。
二、借助媒体,品悟壮美。
新课程标准强调:“要让学生充分地读,读中感知,读中感悟,培养语感,进而理解课文。”遵循这样的教学理念,在教学中,我充分地放手让学生去读,从读中品味瀑布的特点,感受作者的用词之精、之美。有些文句学生一下子难以想象画面,我便借助媒体开启他们的想象之门。
1、感悟形态,领略壮美。
在设计时,考虑到“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游、银雨洒金街”等这几个词语难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面,所以在学生学习这一段时,一张水花飞溅、漫天飞舞的图片适时出现在课堂中,学生自然而然地进入了图片与录象创设的情境之中,情由境生,如此美妙之境怎能不让学生感受到瀑布挥洒飘扬之美,这样,朗读也成为一种另有风味的美,我在欣赏黄果树壮美的同时,也在聆听一支唱响在孩子心中的赞歌。
2、研读想象,体悟感受。
在感悟黄果树瀑布声响、形态的特点之后,我让学生研读抒发作者感受的句子,从作者的感受中寻求自己的'感受。由于媒体中的图片、画面,已深深震撼了学生的心灵,所以,他们能真切地感受到大自然的美好风光让人心旷神怡,陶冶了人的情操。
三、赞美瀑布,升华感受。
此时,课堂接近尾声,学生也深深沉醉黄果树瀑布的壮美中,难怪文末写道:“绿树掩映间,有一座徐霞客的塑像。他遥对瀑布,仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。此时此刻的我们,也完全沉醉了。”学生也早已领悟,写塑像上的徐霞客完全沉醉,是更加衬托出作者、我们完全沉醉了。
当我提问:你在观赏了黄果树瀑布后,想怎样赞美黄果树瀑布,学生思考后纷纷发言。有的说:黄果树瀑布的美景,只应天上有。有的说:我愿化作瀑布旁的一尊塑像,与瀑布朝夕相处,永远观赏这一美景。也有的说:黄果树瀑布这样壮美,我们应好好保护它,让它永葆青春,永远美丽。……当反复齐读全文第一句作者对黄果树瀑布的高度赞叹:“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”学生对黄果树瀑布的感受已达到了高潮。
当然,这堂课还有很多不足之处。在感悟黄果树瀑布的声响这一环节,我原本计划在学生研读想象的基础上,播放瀑布渐近渐响的声音,但由于对多媒体掌握还不熟练,没能充分调动学生的听觉,因此给本节课留下了一大遗憾。另外,学生的朗读还不够充分。不过,这些遗憾也将激励我今后再接再厉,不断努力。
黄果树瀑布教学反思(13)
关于《黄果树瀑布》教学反思
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。写我们在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了 黄果树瀑布景观的壮美,讴歌了大自然的无限生机及对人的性情的陶冶。文章词汇丰富,语句优美,尤其 是比喻句的大量出现,使语言格外具体、生动,让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如 何让学生也能有这样的感受呢? 首先,我充分利用网络资源。开始伊始,让学生欣赏黄果树瀑布的壮观景象,他们能尽快进入美的境 界,与文章产生共鸣,然后用一两句话说出对黄果树瀑布的总印象。第四自然段讲的是瀑布激起的水花落 在黄果树小镇上的.一系列轻盈优美的动作,其中“银雨洒金街”这个比喻最使学生心驰神往。在教学中, 课件演示“银雨洒金街”的奇景,让学生体会“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”,自然而然地进入了情 境之中,情由境生。如此美妙之境怎能不让学生感受到瀑布挥洒飘扬之美. 其次,引导学生抓住关键词语朗读体会。为了引导学生通过声响、形态体会黄果树瀑布的壮美,让学 生找出文中描写声响、形态的词句,如“哗哗、潮水般涌过来、盖过了人喧马嘶、雷声轰鸣、山回谷应、 訇然作响”,“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”……抓住这些词句朗读体会,产生了如临其境、 如闻其声之感。 第三,大声齐读。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段,只有运用齐读,才能渲染出瀑布的无 比壮美,烘托出大自然的无限生机。 学习本文,学生对大自然的杰作——美丽壮观的黄果树瀑布产生了浓厚的兴趣,获得了美的体验。
黄果树瀑布教学反思(14)
苏教版的五年级上册《黄果树瀑布》的教学反思
今天,上了《黄果树瀑布》的第二课时。整堂课,我围绕文章的中心句“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”展开教学。设计了“作者为什么称黄果树瀑布是一部大自然的杰作呢?”和“作者来到黄果树风景区,看到了什么?听到了什么?感受到了什么?”两个主干问题。整个教学过程以读为主,引导学生在读中感悟黄果树瀑布的特点,在读中感受作者内心的陶醉,体会人与自然的和谐交融。
在教学中,我始终用“游客”的身份把学生和作者紧密联系在一起:“当你刚进入黄果树风景区时,你最想干什么?”引发了学生对黄果树瀑布的渴望;“当你听到黄果树瀑布越来越大的声响时,表明我们离瀑布越来越近了,你又在想什么?”道出了“游客们”内心的急切心情;“现在,那匹宽幅白练就在你的眼前,你内心又有什么感觉?最想做的.事情是什么?”让学生身临其境,走近了黄果树瀑布;“作为游客,你千里迢迢来到风景区,难道就只想远远地看着瀑布吗?你还想做些什么呢?”则又让学生跟随作者的脚步来到了谷底,享受黄果树瀑布带来的凉爽与惬意;“游客就这么久久地坐在瀑布跟前,感受到每个细胞都灌满了活力,感受到了大自然的无限生机,此时,你的感受又是怎样的?”把学生和作者、游客和大自然紧紧地融为一体,感受人与自然的和谐相处。在这样的情境中,学生学得挺感兴趣。
黄果树瀑布教学反思(15)
《黄果树瀑布》的教学反思范文
今天,上了《黄果树瀑布》的第二课时。我主要是引导学生以游客的身份跟随作者一起走近黄果树瀑布,然后通过感情朗读,进一步走进黄果树瀑布,走进作者的内心,体会作者对黄果树瀑布以及大自然的热爱和赞美之情。
整堂课,我围绕文章的中心句“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”展开教学。设计了“作者为什么称黄果树瀑布是一部大自然的杰作呢?”和“作者来到黄果树风景区,看到了什么?听到了什么?感受到了什么?”两个主干问题。整个教学过程以读为主,引导学生在读中感悟黄果树瀑布的特点,在读中感受作者内心的陶醉,体会人与自然的和谐交融。
在教学中,我觉得有一点是成功的,那就是我始终用“游客”的身份把学生和作者紧密联系在一起:“当你刚进入黄果树风景区时,你最想干什么?”引发了学生对黄果树瀑布的渴望;“当你听到黄果树瀑布越来越大的声响时,表明我们离瀑布越来越近了,你又在想什么?”道出了“游客们”内心的急切心情;“现在,那匹宽幅白练就在你的眼前,你内心又有什么感觉?最想做的事情是什么?”让学生身临其境,走近了黄果树瀑布;“作为游客,你千里迢迢来到风景区,难道就只想远远地看着瀑布吗?你还想做些什么呢?”则又让学生跟随作者的`脚步来到了谷底,享受黄果树瀑布带来的凉爽与惬意;“游客就这么久久地坐在瀑布跟前,感受到每个细胞都灌满了活力,感受到了大自然的无限生机,此时,你的感受又是怎样的?”把学生和作者、游客和大自然紧紧地融为一体,感受人与自然的和谐相处。在这样的情境中,学生学得挺感兴趣,课堂气氛也比较活跃。
美中不足的可能就是没有采用多媒体辅助教学,很多时候需要靠学生的想象,缺乏直观的体验。这也使得学生的朗读缺少激情,毕竟只是一个虚拟的情境。另外,对于“银雨撒金街”的奇景,很多学生只是感受到了“银雨”,而对“金街”则认识不够,部分学生认为是太阳光对街道的照射,没有体验到金色的太阳光辉洒满整个小镇的美丽。
黄果树瀑布教学反思(16)
黄果树瀑布的教学反思
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文,主要写了“我们”在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感,描绘了黄果树瀑布的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。因此,在教学散文类的课文时,教师就要根据散文的特点,也采用“形散神聚”的教学策略进行教学。我在教学《黄果树瀑布》这篇课文时,正是采用了这种教学策略,使课堂形成了一种回环相扣、层层推进的教学效果。具体来说:
一、牢牢把握“神之韵”
“神”就是课的中心、主题等实质性内容,是“串联珍珠的线”。没有中心或主题,整堂课就像“一盘散沙”。而《黄果树瀑布》这一课就是紧紧围绕“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”这句话来写的,所以教学中,教师就抓住这条主线,在学生感受瀑布的声音的洪亮和形态的壮美时,在领悟作者紧观瀑布的感受时,都能引导学生一次又一次地体会课文的中心:“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”用“黄果树瀑布真美,美就美在 。”的句式引出课文,这样,整堂课都被一个“神”所引领,纲举目张,达到了“千丝万缕一线牵”的境界。
二、精心打造“形之散”
1、利用课文特色打造“形之散”
作者移步换景,对瀑布作了全方位、多角度的描绘,案例中教师引导学生跟随着作者的脚步,边走边看,边看边想,边读边悟。课堂气氛是轻松自由的,学习内容是开放灵活的',学生的思维也无拘无束,课堂始终处在一种生成感悟之中。
2、利用现代教育教学手段打造“形之散”
利用现代教育教学手段丰富教材内容的表现形式,这也是实现“形之散”的手段。在教学中,通过利用多媒体演示的瀑布的声音、图像、视频,调动了学生的多种感官参与学习,将教材的文字转换成直观、生动、形象的形式表现出来,更容易让学生获得如临其境的感受。
三、努力实现“形与神”完美结合。
学生是学习的主体,只有让学生作为主体充分参与,才能真正达到“形之散”;也才能真正使学生把握和领会到“神之韵”。教学中,教师充分发挥学生的主体性,让学生自己去读,去听,去想,去感悟,在与文本的对话中和作者共鸣,使学习过程自然、和谐、充满生趣。学生的思维像天马行空,纵横开阖,又始终像放风筝一样,虽然愈飞愈高,但手中的线却紧紧牵牢,达到“形”与“神”的完美结合,使“形”随“神”变,“神”随“形”现,营造出散文教学的佳境,整个课堂教学也像是一篇“形散神聚”的散文。