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小学二年级语文《看瓜》教案范文

心*** 21-12-12 语文教案

教学目的：

1、集中检测与分散随文识字相结合的方法来认识本课生字，让学生运用“认想写用”的方法独立识字。辨别形近字“瓤”与“嚷”;联系上下文理解词语意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在朗读中体会爷爷的善良、宽容的美好心灵，从中受到感染和熏陶。感受农村淳朴热情的民风。

教学重难点：

1、学习多种识字方法，联系上下文理解词语意思。

2、有感情地朗读课文，体会人物的品质。

教学准备：课件，西瓜图片。

教学过程：

课前活动：

师在黑板上画一圆：瞧，这是什么?我可不是普通的圆，我是神奇的魔法圈。我会变，我飞到天上，变成了什么?(太阳、月亮、气球、飞碟…)——想得妙，想得巧，老师也没有想到…

钻到水里，我变成了什么?(救生圈、鱼泡泡、水母、海龟…)

咱们峨眉三小的孩子们的想象真丰富，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，只要想象有据，就是正确的。相信咱们二九班一定会出现很多爱因斯坦。

一、想象引题

瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里变成了什么?变成了一个大西瓜。(师贴西瓜图)

——这又大又圆的西瓜，味道一定不错，吸引了许多小客人(放蟋蟀、青蛙的叫声、动物咬西瓜的声音)听，谁来了?它们来干嘛?它们也想吃西瓜，这可不行，我们得去守着，一起去看瓜。

1、生齐读课题，师正音。手指“看”，这是一个多音字，在这儿它应读作“kān”，师板书音节，生再读课题。——读准了。

2、“看”什么意思?(守护)如学生答不上，则问：看过家吗?看家什么意思?(守护着家)，是啊，那看瓜的意思是——守护着瓜，带着你的理解，再读课题。

二、初读了解

师过渡语：怎么看瓜?(师做疑惑的样子)让我们走进这片碧绿的瓜地，一起去感受看瓜的情景!

1、生自由读

请孩子们自由小声地读课文，听清楚要求：读准字音，读通句子。遇到不认识的字，用自己熟悉的方法认识它们。小声读自己的。

2、检测字词

师过渡语：孩子们读得好认真，瞧，西瓜熟了，咱们一起去摘瓜。(出示课件“摘瓜游戏”)

①认：(摘瓜读词)西瓜里都藏着词，会“认”的孩子就可以把西瓜抱回家。(暑假——读得响亮，读出热辣辣的感觉朦胧——读出轻柔来，朦朦胧胧的感觉偷瓜、巡视、

好嘛——老师问好吗，学生答好嘛，老师听出嘛在这儿是轻声。催着——注意读准字音，读出急切的感觉。)

认字吃瓜：摘瓜累了吧，老师请大家吃西瓜解解渴吧!(课件演示一个大西瓜分成几瓣的动态过程)点击其中一瓣，西瓜跑出来，上面带着生字，男女生赛读，看谁的反应快，谁先读出生字，西瓜就送你吃。(卖、任、务、计、渴、算、摘)

②想：孩子们会认了，这些字你会写吗?仔细看，你觉得哪个字最难写?

——咱们二九班的孩子真能干，都不怕写字，这个选择的权力就交给你了。

学生选项简单的说：——孩子你真能干，你知道笔画越少的字越难写。

学生选项繁杂的写：——孩子你真厉害，我看出来了你对写字非常有研究，这个字可难写了。

(根据学生回答点击课件出示田字格中相应的生字)请生观察：认真看，仔细想，(课件出示“想”)写这个字该注意些什么?生回答——观察很认真，想得很细致。

(请生观察田字格的生字，说说哪个字最难写。师根据学生回答选择一个生字教写。)孩子，你真会观察，看老师怎么写。师在田字格里范写生字，学生在本子上临写。想。

③写：咱们来写一写，师带学生在黑板上书空范写。

④用：你能用它来说一句话吗?指导用所写生字说话。孩子你说的真完整啊。

孩子你不仅知道了这个词语的意思，还能还能准确的运用，老师佩服你。

师总结：现在咱们已经会用认—想—写—用的方法识字了，它是一种非常好的识字方法，可以指导我们独立识字，以后可要多用这种方法哟!

3、读了课文，你知道文中有哪些人物?师板书(我、爷爷、四喜、水生)他们之间发生了什么事?

三、精读理解

1、学习第二自然段：爷爷到镇上去卖瓜，看瓜的任务交给谁?——

大家都主动争取地去，文中有个词语叫——自告奋勇。(出示词卡，生齐读)

读出自告奋勇的语气：(点击课件出示句子)

A——孩子，我觉得你还不够主动积极，看瓜的任务还不能交给你。看瓜的任务交给谁呀?

B——再请生读。——自信十足!——勇敢的孩子!——好!有自信!(第二个学生如读得好，则说：你一定是你们班的朗读明星。

师说：听了你们读，老师也想看瓜了，听老师读。师范读句子。)

C——你们能像老师这样读吗?一二组读，三四组读;比老师读得还好，大家一起读。

乖孙子，你们真能干!好哇，现在看瓜的任务就交给你了，我可以放心地卖瓜去了。

2、第三自然段：(舒缓音乐)美丽的夏夜，朦胧的月光下，是一片碧绿的瓜地，我坐在瓜地边看着地里一个个又大又圆的西瓜，心里乐滋滋的。

今天爷爷一定卖了不少钱吧，我得好好看着这些瓜啊。

这时，河边一阵阵欢笑声传来，发生了什么事?默读第三自然段，边读边想。

A、请生回答：发生了什么事?——会读书!——会思考!

B、理解调虎离山计

师——当我发现两个大西瓜不见了时，才明白——噢，我中了他们的“调虎离山计”!(点击课件“调虎离山计”变大变红)

师引导学生理解：师指着“调虎离山”说，老虎生活在什么地方啊?老虎多威风啊，小动物们都怕它，就想办法把老虎从山里给引开，这就是调虎离山计。

在课文中虎是谁?山又是什么地方?——聪明的孩子，会联系课文内容来理解词语的意思。这里的“调虎离山计”是什么意思?四喜、水生用计谋，把我的注意力引离瓜地，趁机去摘瓜，这就是他们的“调虎离山计”!(生齐说)

·刺猬也会偷瓜，多么有趣的事啊!咦，我的两个大西瓜怎么不见了呢?这儿没有小刺猬啊，我恍然大悟——引读：噢!我中了他们的调虎离山计!(师带动作引读)

·我可是自告奋勇地帮爷爷看瓜啊，现在瓜丢了，这可怎么跟爷爷交待啊?我心里难过极了——(师带动作引读)：噢!我中了他们的调虎离山计!

C、如果你就是文中的我，现在心情怎么样?生气!气愤!——是啊，我生气了，大声嚷(生气表情)——引读“谁偷瓜呢?”

出示“嚷”：这个字念什么?出示“瓤”：这个呢?仔细看，它们的偏旁有什么不同?(瓜和口是形旁，表示他的意义，“瓤”与瓜有关，“嚷”与口有关。)——聪明的孩子，真会想，会用形旁(偏旁)表意的特点区别形近字。

“嚷”(字体变红)与口有关，嚷就是喊叫的意思，谁来大声地嚷一嚷?

请生读句子：(提示学生加上动作表情)孩子我们直接读嚷的内容就可以了。

——我听出了你的生气，但还不够大声，谁再来读?(老师指导时提醒学生不要把提示语读大声)

——你来嚷，你来大声嚷，你再大声嚷。(连续抽三四个孩子读。)

——我听出了你的愤怒!你脸上的表情说明你非常生气。(如第二个学生还没读出来，则说：老师也想读读，师范读。

——你们生气时会做什么动作?加上你的动作来读。(请一生带动作读)

——谁还想试?孩子们站起来，带着你们动作和表情一起读。

③师问：我听出了你们的愤怒，我认为四喜、水生偷了我的瓜。(?板书：偷)你们认为是偷吗

请生发表意见：

生A——是偷。

生B——不是偷。如学生这样回答，则问，有不同意见吗?(是偷)

师：为什么认为是偷?(因为四喜、水生没有经过我和爷爷同意，就悄悄摘走了瓜，所以认为是偷。孩子，什么叫“偷”?

我们问问字典公公是怎样说的——

“趁人不注意拿走别人的东西，据为己有。”四喜、水生摘瓜有没有经过我的爷爷的同意?(没有，所以四喜、水生的行为是偷)

同样的事，爷爷是怎么认为的呢?正巧这时爷爷回来了，我们去听听爷爷怎么说?

1、学习第四自然段

①课件出示爷爷的话：生齐读。

②引导学生理解爷爷的话

师：对于这件事，爷爷认为不算偷，他将西瓜送给大家吃。(板书“送”)听，爷爷这样说——师范读爷爷的话。(注意读出爷爷的语气。)

他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛!——爷爷的瓜怎样好?是啊，爷爷是个种瓜专家，他种的瓜——(引读)“个大，瓤红，味道甜”，大家都爱吃。 (此时出示句子引导学生朗读)

③看图(师指课件爷爷图)，想想爷爷会怎样地对我说?(课件出示句子)请生回答。

A、爷爷对我说：“孩子们玩得口渴了吃个瓜不算偷。河里摇船的人累了，停下来，摘个瓜解渴，也不算偷。他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛!”(笑着，大方，慈祥，摸着我的头，宽容，慢慢地说等)先请一生回答，再问爷爷还会怎样对我说?

——如第一个学生没读出爷爷的语气：这位爷爷太年轻了，像我这样才是上了年纪的老爷爷。

——谁再来?(请第二个学生读)如学生读出则说——爷爷，你今年七十还是八十了?多么和蔼可亲的爷爷啊!

如学生没读出爷爷语气，则说——听，爷爷来了，师范读。谁能像爷爷这样说——生再读。

——爷爷还会怎样地说?自由地读出你的感受。

(请2个学生回答并读爷爷的话——一位亲切的爷爷;我看到了一位慈祥的爷爷。——感受到了，宽容大方的爷爷。这里，如果学生故意装出了爷爷的语气，要加以表扬：“你看这位爷爷，不但XX(学生说的词如亲切，和蔼等)，神态像了，动作像了，连声音也像了。”开玩笑的说，“爷爷，你今年七十还是八十了?”多么和蔼可亲的爷爷啊!

4、学习第五自然段：

A、引读第五自然段

听了爷爷的话，我明白了(语气轻缓)，原来(出示课件)引读————原来爷爷卖瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人。(板书：方便别人)

师：因为爷爷种的瓜个大，瓤红，味道甜，所以乡亲们特别喜欢，爷爷的瓜总会卖个好价钱。可是爷爷种瓜不只是为了卖钱，还是为了方便别人。你觉得这是位怎样的爷爷?(善良、大方、有爱心…)多么善良、大方的爷爷啊，在爷爷心里，乡亲们吃个瓜是很平常的事，不算偷。

B、爷爷的善良、大方感染了我，此时我还生气吗?(不生气)高兴地向瓜地深处喊道

——“喂，四喜，水生，你们出来吧!一起来吃瓜!”孩子们请看图，我是怎么喊的?谁来学着喊一喊?请生读——你们还想试吗?全班带动作读。

C、对比读。

刚才，我发现瓜丢了时，还生气地大声嚷：——“谁偷瓜呢?”

现在，听了爷爷的话，我高兴地向瓜地深处喊道：——“喂，四喜，水生，你们出来吧!一起来吃瓜!”

瞧，四喜、水生在那儿呢(师指着台下)，我们一起热情地邀请他们——师带动作引导学生读。

结尾一：(总结提升，点题)多难忘的看瓜经历啊!

引读：小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。至今，我还记得第一次看瓜的情景。

师——那香甜可口的西瓜，那调皮可爱的小伙伴，还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今，我还记得第一次看瓜的情景。

结尾二：拓展想象：总结提升，点题。

孩子们请看图，(手势示意看图)想一想：四喜、水生听到我热情的喊声后会怎么做?画面上将会出现一幅怎样的情景?

师：多难忘的看瓜经历啊!

引读：小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。至今，我还记得第一次看瓜的情景。那是因为乡下有

师——那香甜可口的西瓜，那调皮可爱的小伙伴，还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今，我还记得第一次看瓜的情景。

课文通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热情、淳朴的民风。第1—2自然段交代了故事发生的背景。第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。第4—5自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。“我”是课文的线索，课文的中心人物应该是爷爷。爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴。

全文以孩子的中吻讲述了一个宽容他人，关心他人的生动故事，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，人物形象鲜明，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。