望月教学反思
4月18日下午,我与师范附小五年级五班的同学共同学习了赵丽宏的散文《望月》,这篇文章中描写的“月下江景”是非常美丽的,介绍的他的小外甥是十分可爱的。本文充满诗意,因此在教学中我努力让自己的课堂流淌着诗意,迸发出创新火花。但是,一节课下来,完全没有达到我预想的效果。
我讲的是课文第一课时,我的设计初衷是:课堂紧紧围绕“读月”展开,把长的课文读短,读通。我的目的是让学生读出三个层次不同的月:“江中月”、“诗中月”、“心中月”,既是一个由浅入深的过程,也是文本解读的`过程。在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中,又聚集在“千江有水千江月”这一终极指向,让学生在江中月品味千江月水千江月风景,在诗中月中体验“千江有水千江月”的妙处,在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇!借着美妙的背景音乐《春江花月夜》,循着老师煽情的语调,在回环复沓、余音绕梁的诵读中,带领同学们玩赏一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”。紧接着抓动词,说理解,领同学们品评一回那记忆深处中的“诗中月”。读课文,找句子,“月亮像天的眼睛……”通过学习“月下交谈”这件事,再带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。在解读课文的同时让学生么能领悟这种独特的写作方法。
但是,效果与初衷确是大相径庭。课堂气氛沉闷,学生参与热情不高。
造成这一结果的最大原因我觉得就是文本解读过深,没有站在儿童的角度解读文本。课堂上我忽视了儿童文化,儿童文化的特质是什么?就是儿童的想象与游戏这种特有的情趣。我对课文解读有些拔高,对儿童学习积极性造成了一定的伤害。
第二,是没备好学生。我过高的估计了附小的学生,这是我第四次在附小讲课,第一次讲课,课堂很流畅,算是比较满意,第二次讲,从评委的反馈来看甚至比第一次还好,但是后两次效果却让人很不满意,归结起来就是对学生估计偏高,没有对学生的领悟能力有一个正确的认识,也没有做好相应的准备。同样的一个学校,我是同样的备学生,为什么会出现这样的结果呢?反思后发现,主要是我对学生估计一直太高了,设置的问题一直偏难。但是前两次为什么效果不错呢?因为前两次是在一学期即将结束时举行的讲课比赛,这一册书已经学完,而讲课的内容是下一册的教材的课文,下一册的教材都是学校借来的旧课本,很多知识点,上一级的学生都在课本上做了记录,所以我提出来问题的时候,学生回答的比较流畅,课堂气氛不错,造成了我的一种错觉,我就一直认为这个学校的学生感悟、理解能力比我们学校的学生强很多,脑子灵活很多,所以课堂容量设置偏大,探究的内容就过于深奥。
第三,细节处理的不好。一堂课中出现了几个小状况,一是上课前学生自由的从北教学楼教室跑到讲课教室来,很混乱,让我对本班学生的习惯有了怀疑;二是课前交流让我感觉到学生很沉闷,不活跃,让我对这节课的气氛和学生思维的参与度有了怀疑;三是课堂上我让学生的自由朗读,学生齐读,然后我纠正了后,大部分同学还是在齐读,让我对学生的学习习惯有了怀疑;四是课件出现了小问题,让我对后面的内容是否流畅有了怀疑;五是上课期间有其他班学生敲开门叫5.5学生集合训练,这几个情况对我的心理造成了一定影响,感觉有些慌了阵脚,不知道如何处理是好,自己开始出现失误,说错了好几个地方,总而言之就是经验不足,对突发事件处理不够灵活,没有做好充足的准备。