苏州园林房子设计图 (苏州园林办公室设计图)

姑苏园林里的门和窗，图像规划和精巧做工都是工艺...
过错在于主语不妥，不是园林的门和窗，而是园林里的修建物的门和窗。改为：
姑苏园林里的修建，门窗的图像规划和做工都是工艺美术的精品。
姑苏园林 说课稿
一、说教材：
《姑苏园林》是语文版初中教材第二册第五单元的讲读课文.
本单元是初中学生进入中学后榜首次出现阐明文单元,本课则是他们整个初中阶段榜首次学习阐明文,上好这一课,关于培育学生对阐明文的学习爱好,打好建构阐明文常识学习系统的根底,具有十分重要的含义.
本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。
叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢掌握住姑苏园林的“图像美”这一特征，从总体上介绍，顺利天然，通俗易懂，不只展现了深沉纯熟的文字功力，更显现了与众不同的思维水平。十分合适让学生在美的享用中,沿着作者的思路,去体会阐明文的魅力,掌握阅览阐明文的办法.
二、说教育方针：
新课标着重培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习气；重视培育创造精神，进步文明档次和审美情味。
初一学生是榜首次触摸阐明文,他们有对新常识的好奇心,但更多的是茫然和因为阐明文自身文体特征或许带来的单调感.一起,他们的年龄段心理特征为感性知道多于理性知道,逻辑思维才能尚有待开展.结合教材和学生实践，拟定教育方针为：
1、常识和才能方针
经过本课教育让学生对阐明文的四要素有开始了解,了解本文阐明方针的特征,总说和分说的结构及阐明言语的多样性。
2、进程和办法方针
全体感知课文，培育阐明文阅览才能，开始学写阐明文。
3、情感情绪和价值观方针
体会我国园林的修建美，逐渐培育学生的艺术鉴赏力,激起对艺术的酷爱之情。
本文是一篇精确地掌握了客观事物特征的美丽的阐明文，因而体会作者的全体构思和言语特征是本课的学习要点。而理清作者思路,掌握课文阐明次序是本课的一个难点。因为初一学生来说,”逻辑”仍是一个新名词.
怎么打破这些要点和难点呢？
在教育中，应尽量给学生以直观感触，多给学生看姑苏园林的相片，乃至观看有关姑苏园林的电视专题片等，与课文相协作，便利学生了解，一起教给学生理清阐明次序的办法和赏识姑苏园林图像美的办法。
三、说教育办法
行知先生说过：“好的先生不是教育，不是教育生，而是教育生学。”现代
教育理论也以为，比教授现成常识更为重要的是鼓励学生学习爱好和培育获取常识的才能。因而，教育中最重要的是研讨怎么调集学生学习语文的主动性、积极性，怎么教给学生学习的办法。鉴于此，我觉得应该在教育中营建宽松、调和民主的课堂气氛,本着启示式准则，经过多种详细的教育办法激起学生爱好.
(一）问答式教育法：它能充沛发挥师生两方面的积极性，启示学生思维，培育学生剖析问题、解决问题的才能和口头表达才能。
（二）情境教育法：本文的阐明方针是具有审美条件的园林艺术，文章又是文笔美丽的模范，完全能够运用情境教育法到达教育方针。详细选用多媒体课件（姑苏园林的相片、故宫和西方园林的相片），尽量给学生以直观感触，影响学生的多种感感觉器官，增强教育效果。
（三）小组协作沟通法：在问答法中结合选用讨论法。其优势在信息沟通量更大，信息呈立体交叉办法传递，杰出学生的主体位置，使民主气氛更浓。
一起在学法上, 本节课主要教给学生阅览阐明文的办法，以及自主探求、小组协作沟通的办法和朗读法.
四、说教育程序
本课课时计划为两课时.这儿主要说说榜首课时的教育程序.本课时主要意图是清晰阐明方针特征,了解文章总分结构.
(一)导入教育
我国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，姑苏园林甲天下”足见姑苏园林之美。“上有天堂，下有苏杭”,姑苏之所以取得‘天堂’的美称，在很大程度上是因为它具有一批全国以致国际闻名的古典园林。姑苏园林，处处出现画中有诗，充溢人文思维，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。姑苏有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现我国江南宅第园林的独有特征。(多媒体放映图片)有一位从小在姑苏长大的著名作家,他以一双赏识美的慧眼,以对故土的丝丝眷情,写下了一篇质朴又高雅的文字,引领咱们去看望姑苏园林之美.这便是叶圣陶的《姑苏园林》
.
规划根据:以情境教育法导入新课，生动有趣，又弥补了与课文有关的详细情况，增强直观感触，能有用招引学生留意力，便于进入抱负的学习气氛。
(二)全体感知,掌握阐明方针特征
1.作者介绍
2.查看字词预习
3.设疑引导速读课文
问:作为姑苏人的叶圣陶以为姑苏园林详细一种什么样的美?
提示:能够用文中的语句答复,也能够用自己的言语概括为一个词.
4. 学生速读全文,教师佐以学法辅导----环视法：找中心词、句、段，抓文章开始句、收结句、开始段、结尾段；凭借注释、提示、考虑和操练敏捷掌握文章。带着清晰的方针环视课文，取己所需，省掉其他。
5.发问并引导清晰:姑苏园林的总特征是“必须使阅读者不管站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图像”,并概括为“图像美”
规划根据与意图:本环节主要是以问答式教育法进行教育,用一个纲举目张式的问题引导学生掌握文章阐明方针的总特征.并在进程中给予学生“环视法”这一学法的辅导, 培育学生默读、速读的习气，进步概括才能。
(三) 品读课文，沟通探求美与思路
1.发问式引导过渡
问:①为完结“图像美”规划者和匠师们是从哪几个方面考虑的?
(亭台轩榭的布局,假山池沼的协作,花草树木的衬托,近景前景的层次)
②他们的希望到达了吗?
(“他们的成果完结了他们的希望”)
③文中哪句话是为此证明?
(“阅读者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)
④你读了作者的文章,也有相同的感触吗?
规划根据与意图:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在第二天然段,学生很简单就能掌握,紧跟着教师的引导进入本环节.
2.自读课文3-9段,划出能详细体现图像美的语句,在小组中沟通互读.
3.多媒体出示图片,让学生用方才从文中找到的语句里所体现的“美”去鉴赏图片,说说“美在……”
4.概括学生所说,逐渐弥补板书
亭台轩榭的布局 旮旯的润饰
假山池沼的协作 ↖ ↗
图像美 门窗的图像
花草树木的衬托 ↙ ↘
近景前景的层次 色彩的处理
规划根据与意图:充沛展现自主学习和协作探求的魅力,并运用情境教育法,让学生发现美,体会美,并学着鉴赏美,以图片和文字互相协作弥补, 全面深入地体会姑苏园林“图像美”特征,一起在让他们的口头表达才能也得到操练.
5.对照板书,考虑答复
⑤3-9段与第2天然段是什么联络
(2段是总说,3-9段是分说,他们之间是总分联络)
6.小结本文结构----总分总
规划根据与意图:对照板书,学生对文章结构的知道一望而知.
(四)小结拓宽,引申操练
1.小结:姑苏园林不管是全体，仍是它的每一个部分，从主要规划到非必须的细节都处处都留意到了图像美，作者反反复复用图像作比，意图在于一直着重姑苏园林总的特征。由此咱们能够知道阐明文一直要留意紧紧捉住被阐明事物的特征.
2.拓宽操练
多媒体出示本校多角度相片,让学生说说,假如写一篇关于咱们的校园的阐明文,你会捉住它的什么特征,用什么阐明次序去写.
3.作业:完结写作提纲,结合下节课阐明办法等常识的学习后完结写作.
规划根据与意图:持续运用情境教育法,并联络学生比较了解的事物,让学生在运用中加深所学常识的形象.
五、说板书规划
主 次(逻辑)
亭台轩榭的布局 旮旯的润饰
假山池沼的协作 ↖ ↗
(分) 图像美 (分) 门窗的图像
花草树木的衬托 ↙ (总) ↘
近景前景的层次 色彩的处理
板书规划集中体现本课阐明方针的特征,并充沛展现文章结构特征和阐明的次序,使学生对本节课所学常识有直观的知道,深入的形象.
六、教后反思
1．因为情境教育和多种教育手法的运用，本课至始至终学生坚持了较大爱好，尤其是拓宽操练部分，关于自己的校园，学生们体现出了极大热心。阐明文在这儿不再成为文体妨碍。
2．激烈地感触到，在德育和智育之外，咱们的校园亟需加强美育

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