一、巧设导语,激发兴趣
巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节,可将学生的注意力迅速集中起来,使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,提高学习效率。如教学《白杨礼赞》,我这样导入：
现在请同学们发挥想象：当你置身于茫茫沙漠之中,或跋涉在荒凉的黄土高原上时,突然发现了一排倔强挺立的充满生机的白杨树,这时你的感受会怎样?有一位大作家在黄土高原上看到白杨树的时候,就用散文来礼赞白杨树。
现在让我们一起来赏读茅盾的《白杨礼赞》,看看他在抗日战争的峥嵘岁月中是怎样礼赞白杨树的?抒发了一种什么样的思想感情?
这样的导入,创设了一种愉悦的情境,使学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态,有利于他们进入到积极的学习状态中。
二、民主平等,师生互动
教师首先必须在思想上平等对待学生。教师在教学中应把学生当作研究者、合作者,而不是接受者。其次,学生接受教育的过程,也是学习研究的过程,从这一角度来说,教师与学生也是平等的。课堂教学是教师和学生的一种双边活动,教师只有把学生当成研究者,才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围,真正将教学的重心教转到学上来。
教师要善于开发学生的思维潜能,在学习上打破师生界限,增进师生间的互动,使学生在自由民主的学习氛围中形成自主的学习心理。如教学《沁园春 雪》,我和学生一起比赛朗读。或许是因为比赛吧,学生们读得抑扬顿挫,铿锵有力,给人以美的享受,在讲解词句时,就把词句的豪放、磅礴理解透彻了。
见他们兴致勃勃,我就顺水推舟,鼓励他们查找资料,写一篇赏析文章。这堂课充分展示了学生的自主风采,发挥了他们潜在的能力。
三、自主学习,学会思辨
苏霍姆林斯基说：学校应该成为学生思考的王国。一个真正的文化人,不应该是知识的容器,而应是善于思考的人。
要营造良好的课堂氛围,教师就应培养学生的思辨能力与自学习惯。
学生有一个共同的特点：随着知识面的扩展和理解能力的提高,他们总希望有较多的机会表现自己独立思考问题、研究问题的能力,显示自己特有的才能。养成学生自主学习习惯的渠道很多,比如,鼓励学生查资料,了解作者及写作背景。
在教学《曹操煮酒论英雄》时,我就要求学生查资料,作背景知识的准备,让他们懂得不这样做将影响阅读理解的过程和结果。
激活学生思辨的火花,就是要敢将矛盾引进课堂,诱发学生的自主思考。如教学《刘姥姥游赏大观园》时,我请学生谈对三位姑娘的看法,结果几位学生发表了与传统认识相左的意见。
我当场让学生进行讨论。他们情绪高涨,兴奋异常,展开了一场热烈的争辩。这正是我们期待的最佳教学气氛。
教学的主要目的是培养学生终身学习的能力。学生有了自主学习和思辨的能力,有助于提高其自学能力,有利于其以后的学习。
四、激活思维,想象提问
创造想象是教学过程中的重要因素,应贯穿于课堂教学的始终。
想象训练主要有两种形式：顺向思维和逆向思维。在语文课堂教学中,巧设问题,可以激发和引导学生的创新思维。例如对《木兰诗》中木兰归来这一节情景,可要求学生依据原文,展开想象,设想当时的场景及人物的肖像、心理。由于受传统观念的影响,人们对于某个问题的认识往往形成一种思维定势,教师可尽可能鼓励学生逆向思维,彰显个性。
如教学《孔乙己》时提问：假如孔乙己没有读过书,他的命运会怎样?这种打破常规的逆向思维的提问常会收到意想不到的效果。
五、熏陶渐染,情景交融
在语文阅读教学中,教师要引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生在情境中动情,在情境中共鸣。
教学不是简单的传承,不是外在的灌输。阅读教学中,教师应引导学生从美好的情感入手。人的情感培养主要不是依靠说理,而是依靠人类情感的传递。阅读是传递、培养情感的重要途径。我在阅读教学中注重营造一种和谐的情感氛围,调动学生丰富的内心情愫,让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考,对生物命运的把握和喜怒哀乐情感的宣泄。
例如教学范仲淹的《岳阳楼记》,我引导学生从作者舒缓的描述和营造的悲、喜气氛里,触摸作者不以物喜,不以己悲的心态,以及先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的境界,让学生进一步感受和体验这种人性的博大。
当然,营造良好的课堂氛围,包含的不仅仅是以上内容,还有伦理、心理、情感等。
语文课所要培养的不只是拥有语文知识和修养的人,它的完整目标应是培养马克思所说的完整的人、全面的人。我们要树立以人为本的理念,不断探讨课堂教学,科学而艺术地捕捉教学细节,改变教学行为,引导学生与文本对话,与作者龙田小学 贺雪松。
答： 新西兰的教育制度决定了学习大多是在轻松的气氛下进行的，而中国学生在最初普遍不太能适应。学生们感觉新西兰的老师没有像中国老师那样给学生压力。经过广泛的调查证明...详情>>
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