一、教师人格对学生人格的影响
(一)教师角色行为对学生人格的影响
案例:学生小李上课看课外书籍，老师发现后叫他起立回答问题，但他不以为然，坐下后继续看课外书，老师走到他桌前说:“你不想听课就出去”，小李顶撞老师:“这是我的座位，我为什么要出去”。
老师生气地当众严厉批评他，小李不服与之争吵，事后任课老师将此事告诉给其班主任，班主任让小李向老师道歉，但他不但不向老师道歉，随后都不去听那老师的课。又如:一次课堂上，女生小陈趴在桌上睡着了，任课老师突然点她名，她猛然站起来，一脸茫然不知所措，引起班上同学哄堂大笑，从此她再也不理睬这位老师。
分析:这二位学生所表现的是逆反心理，他们不满意老师当着全班同学的面将自己逐出教室;不满意同学们的哄堂大笑，认为是老师有意出自己的丑，使自尊受到了伤害。他们虽然知道自己错了，但却不认同、不服气，因此坚持不向老师认错。这种抵触、顽固的心理特点，使学生对正面的教育作了反向思考。
这二位学生所表现的是强烈的肯定自我、保护自我以及防御伤害的要求，以漠视、反对的消极态度对之，以此来突出自我的位置，表现其独立的个性。这种逆反心理的产生，与教师的角色行为不当有一定关系，最终可能会使学生形成不良人格。
教与学是一个主导与主体互动的过程，教师的角色行为影响着 “演出”效果。
因为教师在与学生互动过程中起着主导作用，教师在认知学生行为时，要把握好自己的角色特点，针对不同人格的学生，如逆反心理学生、自尊心过强或被动学习的学生，调整自己的角色行为，不能一味追求师道尊严，采用“我是老师，你就得听我的”机械的传授方法，应该换一种方式调动学生听课的注意力，在三尺见方的讲台上，老师一个会心的微笑、一屡关切的目光、一句亲切或诙谐的言语，都会让学生感到一份关怀和信任，使师生互动成为一种积极的，有利学生人格的发展过程。
(二)教师的情感对学生人格的影响
案例:有二位高职女生通宵上网未归学校，第二天早上被班主任叫到办公室训斥了二个多小时，并通知其家长到校将其孩子领回家去。当二位学生家长赶到学校时，其班主任当着家长的面更严历地批评学生，甚至夹带了贬低人格的言语。
事后一位家长对笔者说，她当时看到孩子的心情是“恨”、“痛”与“忧”并着。一是“恨”铁不成钢，因孩子不遵守校纪院规;二是“痛”孩子，因看见通宵未睡并罚站了二个多小时而困倦面容的孩子，有那么一丝心痛，但更担“忧”的是，虽然老师批评了二个多小时，可从孩子们的眼神中流露出的却是对班主任的敌视及冷漠的面容……家长的这番话，让笔者沉思许久。
分析:老师对学生的情感态度不同会使学生对老师产生不同的心理倾向，形成尊重和信赖、恐惧和防御、轻视和对立等心理定势。当某种心理定势一旦形成，学生就会以一种先入为主的心理状态来对待老师的教育。这位班主任老师在批评学生中过激的言语，变相的体罚，是一种冷漠的、缺失感情的简单粗暴的教育方法，而学生对老师的这种缺乏爱心的批评教育易产生抵触与不满，形成厌恶和仇视的心理。
老师冷漠的情感只能换来学生冷漠、厌恶、甚至敌视。
学生的人格发展需要爱，作为教师，要以强烈的责任心引导学生，同时也要以宽厚的同情心包容理解学生，在理解的基础上引导学生形成良好人格。教师必须理解学生的感受，包容学生的缺点，分享学生的成功。
针对本案例，当发现学生一夜未归，通宵未睡时，教师可让她们先休息，再有针对性地批评教育，即使是严厉的批评，也应该动之以情，晓之以理。以理服人，而不能以势压人，更不能是简单粗暴地训斥或嘲讽。要耐心地帮助学生克服成长中这样或那样的缺点和错误。让学生感到老师严与爱，认识到自己还是一个有用的人，有价值的人，使学生能“亲其师，信其道”心悦诚服地接受教育。
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