影评写作的角度
 一、思想评论： 
1．评主题。力求有独到见解，深入挖掘。《秋收起义》一片多数文章都认为这部影片反映了秋收起义历史，成功地刻画了毛泽东的形象，将马列主义与中国革命实践相结合，走农村包围城市的道路，为中国革命找到了斗争方向。
  而我根据列宁关于领袖的论述和中央关于毛泽东思想的界定中认识到，影片反映了毛泽东作为一个杰出的革命领袖在斗争中成长的历程，也揭示了毛泽东思想形成与发展的历史原因与过程，从这一新的视角展开评论（见《银海珠光》）。 
2．评现实意义。也与主题有关，但更侧重于现实作用，现实题材的影片如《孔繁森，我对你说》的评论重在党员干部的廉政爱民方面，评《离开雷锋的日子》的《大写的人》重在新时期学雷锋的积极意义。
  历史影片的评论也要观照现实。 
3．写观后感。要联系现实，融进自我，或是褒扬先进，批语落后，针贬时弊；或是进行自我观照，寻找差距，激励鞭策。中小学生的影评文章多属此类。要注意的一是不能写成“故事简介＋自我对照”，二是要紧扣影片，而不是从影片中抽出一个话题，离开对影片的评论。
  如评《甲午风云》的《透过甲午的硝烟》不是泛泛而谈“落后挨打”，而是扣紧影片中政治、经济、军事等方面的内容，联系历史事实，结合世界著名海战，对比联想，针对当前社会不良风气发出呼吁。评《南京大屠杀》的评论《城的断想》围绕“城”字做文章，从“屠城”、“纸城”、“不设防的城”、“钢铁长城”和“国防之城”，扣得紧、放得开、收得拢。
   
二、人物评论。 
这是较为普遍的评论样式，可分为单一人物评论、同一类人物评论、不同人物的对比评论。收录在《银海珠光》中的评《背起爸爸上学》的4篇人物评论各有特色。《细节描写与宏伟意象》展开了毛泽东与蒋介石的对比评论。《在炮火中升腾的雪莲》对《红河谷》中丹珠的形象把握个性特点，作出由表及里、逐层深化的评析。
  在人物评论写作中，最好力求不仅评析人物形象的意义，而且要结合人物塑造的方法，把握人物独有的个性，如人物特有的行为、动作、理想、志趣、才干，从中更深地挖掘出人物形象意义，如评《炮兵少校》的《一团寂寞的火》改变了单纯着眼于对英雄人物的热情赞颂，而更多地溶进了新时期知识分子命运的感慨和思考。
   
三、美学评论（样式、风格、审美特性等） 
1．艺术样式评论。如《不庄不谐 笑从何来》结合喜剧样式对影片《甲方乙方》展开评论；《屏幕涌动纪实潮》从纪录片美学特色分析纪了优秀录片取得成功的原因；《红河谷：动人心魄的视觉交响乐》就该片所具有的交响诗式的结构样式进行评论。
   
2．艺术风格评论。如《充满诗情的战场写意》通过影片《大转折》中几个主要战斗场面的不同诗意内涵的分析，对该片以泼墨的方式抒发的浓郁的诗情，给人以震颤心弦的视听感受。对于引起较大争议的《红色恋人》，《诗电影的意象美》从电影风格和创新的角度给予肯定。
   
3．审美特性评论。《对亲情与人伦的呼唤》从当代悲剧审美特性入手，指出当代悲剧重在探索人类精神生活的复杂性，唤起人们对人生有价值的东西枣亲情与人伦的珍视。评《小鬼当家》的文章《“小鬼”为什么逗人喜爱》结合儿童审美心理的分析。 
四、电影特性的评论。
   
这类评论写作具有较强的专业性，如对电影的语言、结构、修辞、悬念、音响、色彩、音乐、摄影、特技、表演、导演等方面的评论。试举例如下： 
1。 电影语言评论。《――中国电影走向世界的起点和成功之路》。     2。 电影结构评论。《复合交融 巧织经纬枣的结构艺术》。
      3。 电影修辞评论。电影修辞包括多种手法，如对比、夸张、象征、拟人等，如《中的象征手法赏析》。    4。 电影节奏评论。《满怀深情的韵律美枣谈电影＜周恩来＞的节奏艺术》      5。 电影悬念评论。《悬念迭设扣人心弦枣谈美国片＜碟中碟＞的悬念技巧》      6、电影音响评论。
  《摹声会音皆有情枣＜大红灯笼高高挂＞中的音响》     7。 电影色彩评论。《张艺谋为何偏爱红色》《在“形式”中强化“意味”》。   8。 电影细节评论。《耐人寻味的“纳银密账”》、《一串闪光的项链》。    9。 电影表演评论。《眼之魅》 10。
  电影音乐评论。 
以上评论角度不是绝对的，而是相互渗透、交*、兼容的。评论的视角可以是复合的，如评论人物，除了上述的评一个人，评一类人，或对立人物的对照分析，也可以就几部影片或某一类影片中同类人物进行综合分析，或对某种创作倾向进行评论。如《忧患意识与英雄主义》对美国影片普遍性的主题的分析；“新时期军人银幕形象剖析”、“青年女演员为什么不能长青”、“何必都往浴缸里跳”、“丑星为什么走红”等论题是综合某类影片创作倾向选的。
   
电影评论的文体样式可以多种多样，一般以论文体为主，也可以用书信体、对活体、问答体、随感录。近年也有散文体，散文体多以抒发情感为主，轻灵活泼、文笔优美，但一般缺少严密的论证，较少逻辑力量，理论色彩较单薄，在影评百花园中应当允许各种文体样式存在。
   
四、影评写作要求 
一、紧扣“电影”与“评论”。 
所评论的内容必须是影片提供的，而不能从说明书和报刊故事中寻找。 
要抓住电影艺术的特质，评论的对象有画面感、运动感。让没有看过电影的人也能获得对影片的大致了解，认同你的观点。 
要展开评论，明确中心，严密地进行说理与论证，切忌“故事加感想”或有观点而无论证。
   
二、总体把握，细部突破。 
首先对一部影片有正确的总体评价，在此基础选择一个较小的视角深入挖掘，做到高屋建瓴，品鉴入微。避免面面俱到，人云亦云。 
另一方面避免一叶障目，不见树林。力求写出鞭辟入里的专论，不要写泛论、散论。目前各类报刊包括专业电影报刊为了抢时效，搞“炒作”，发表的大多是新闻记者根据编导散发的资料摘编的综合评介，陷入“故事情节＋主题思想＋艺术特色＋演员介绍＋拍摄花絮”公式。
   
三、思想性与艺术性的统一。 
侧重于社会意义的评论要注意兼顾影片的艺术性，要用影片提供的银幕形象进行说明与论证。有一学生写《火烧圆明园》的影评，只是对这一历史事件抒发感慨，全文与影片毫无关系，严格讲这样的文章不是影评。 
侧重于艺术价值的评论要把握艺术表现中体现的思想内涵。
   
要讲究评论文章自身的艺术性。 
四、注重思辩、讲究文采。 
力求有自己独到的见解，力求新颖、深刻，宁可是“深刻的片面、伟大的偏见，创造性的误解”，不要趋同，说一些人人都明白的“正确观点”。构思立意如同兵家谋略，“见日月不为明目，闻雷霆不为耳聪”，“出其不意，攻其不备”，以奇制胜。
   
注意评论语言的生动活泼、形象鲜明，注意句式长短得当、音韵和谐，既要有理论色彩，又要明白晓畅，让理论文章给人语言美感与动情力量。 
《黄河绝恋》主要情节与场景 
1．海空大战。先声夺人，以快节奏的战斗场面调动观众情绪。 
迫降遇险。
  继续以惊险场面吸引观众，小孩救人；悬崖坠机；小孩被炸。 
7．黑子家中。三炮唱歌，见花花捉蝎治伤；欧文见花花红肚兜，引出闪回镜头：日寇毒气杀人，哥哥出窗被枪杀。 
8．山寨受困。过河被民团俘；狱中欧文“光荣的投降”与黑子“只要有一口气绝不停止抵抗”的争论；三炮对寨主谈“外人、亲人、仇人”的关系。
  三炮看黑子，“赵家害得我丧了男儿身”；闪回：械斗。 
9．刑场脱险。刑场行刑在即，安洁救人，鬼子枪杀安洁――寨主梦醒（内心斗争）；安洁出窗奔刑场，拉手榴弹威胁父亲，救人。 
10．古庙栖身。花花放蝎子咬日本军官；古庙，东方文化神秘气氛，营造相爱氛围；欧文学汉语“我是中国人民的好朋友，我是ANGIEL的最好最好的朋友”，“YES”。
  群山夕照，古烽火台上“你们……都有许多爱”，初步理解，相爱的开始。 
11．屈辱回忆。黑子夜访寨主，晓以大义（讲述安洁的不幸，促使寨主转变）；芦苇丛中，安洁痛苦回忆；波尔明白“一个弱女子宁可放弃生命，不能放弃人的尊严”。 
16．祭奠忠魂。
  一张张照片――小孩、花花、父亲、黑子、安洁的照片放入激流中，“让生命还归黄河”，信天游的叶哨响起，闪回：匕首、手榴弹、黄河留影…… 
评论角度 
一、评主题：1、抗日斗争，揭露日寇罪行，歌颂人民不屈精神、博大胸怀、崇高人性；2、生命价值与民族命运；3、对和平和期呼唤与社会的发展的期望；4、在人类之爱基础上不同文化观念的撞击与交融。
   
二、人物评论：1、单一人物；2、某类人物；3、对比性人物；4、从人物关系评析，如中外、父女、民族与宗族等关系入手。 
三、场景细节：几次争论；手榴弹的出现；小刀的运用；几个人物对死的选择；照片的作用。 
四、悬念设置：人物命运为主线，将人物经常处于生死关头，环环紧扣。
   
五、矛盾冲突：1、进步与反动、民族解放与法西斯专制；2、东西方观念；3、宗族。 
六、叙事线索：三种时态，现在时着眼于战争与和平的对比，调节情绪、深化主题，给作者一个自由的叙述时空；过去时表现矛盾冲突与情节发展的主线；过去完成时重点在揭露日寇罪恶。
   
七、情节与节奏：战斗高潮与抒情段落的设置；紧张与舒缓情绪的起伏；镜头节奏快与慢的转换。 
八、中外影片比较：与《拯救大兵雷恩》相比，同是以回忆形式讲述拯救生命与回归家园，但《黄河绝恋》避开为什么救人的争论，避免说教，容纳更多内涵；多种矛盾冲突；群像式人物各有鲜明个性；战争与爱情两条线索推进，更富有抒情色彩。
   
九、与《红河谷》比较：文明冲突的合理性；叙事特色强化故事性；人物塑造在对比中展现性格的发展，注意人物性格的丰富性。 
有很多人认为看电影就看电影呗，评什麼？论什麼？但事实上，在你写影评的同时，也是让自己回溯在这一个半小时中，你到底看了什麼？得到了什麼？再烂的片，也是有辛苦培育的工作人员，他们又是用什麼眼光来看？没人愿意制造一部人人唾弃的大烂片，那麼大家口中的烂片是否有可取之处，是否制片．导演．演员们用著不同的想法来拍摄？ 
这些，当你开始用心写影评时，你的思路会愈来愈清明，想的范围愈来愈广大 不但可以有比他人更多的体会，也能将你的体会带给大家 
在一篇又一篇的影评中，你将会发现自己的文笔进步了，看电影时能看到更多的细微末节，能感动到心灵的深处，那麼，你成功了。
   
当然，没人是一蹴可矶的（除了你本身是文学创作者外），当我自己回顾一开始写的文章，也觉得自己的文笔生涩，眼光不够深入，但在一篇又一篇的文章中，发现自己很自然的就长篇大论了起来，当然，现在依然不够好 
最好的一句话是－－－－ “深刻的片面、伟大的偏见，创造性的误解” 
不是一定要中规中矩的写影评，正面．反面．侧面的见解都是很独到化简为繁，化繁为简，字字都是精采。
  
分析记录片表现现实的方法，其实和故事片影评大同小异，因为记录片也要有悬念、剧情，所以也就有讲故事的方法，分析这个讲故事的方法就行了 
四、影评写作要求 
（一）紧扣“电影”与“评论”。 
所评论的内容必须是影片提供的，而不能从说明书和报刊故事中寻找。
   
要抓住电影艺术的特质，评论的对象有画面感、运动感。让没有看过电影的人也能获得对影片的大致了解，认同你的观点。 
要展开评论，明确中心，严密地进行说理与论证，切忌“故事加感想”或有观点而无论证。 
（二）总体把握，细部突破。 
首先对一部影片有正确的总体评价，在此基础选择一个较小的视角深入挖掘，做到高屋建瓴，品鉴入微。
  避免面面俱到，人云亦云。 
另一方面避免一叶障目，不见树林。力求写出鞭辟入里的专论，不要写泛论、散论。目前各类报刊包括专业电影报刊为了抢时效，搞“炒作”，发表的大多是新闻记者根据编导散发的资料摘编的综合评介，陷入“故事情节＋主题思想＋艺术特色＋演员介绍＋拍摄花絮”公式。
   
（三）思想性与艺术性的统一。 
侧重于社会意义的评论要注意兼顾影片的艺术性，要用影片提供的银幕形象进行说明与论证。有一学生写《火烧圆明园》的影评，只是对这一历史事件抒发感慨，全文与影片毫无关系，严格讲这样的文章不是影评。 
侧重于艺术价值的评论要把握艺术表现中体现的思想内涵。
   
要讲究评论文章自身的艺术性。 
（四）注重思辩、讲究文采。 
力求有自己独到的见解，力求新颖、深刻，宁可是“深刻的片面、伟大的偏见，创造性的误解”，不要趋同，说一些人人都明白的“正确观点”。构思立意如同兵家谋略，“见日月不为明目，闻雷霆不为耳聪”，“出其不意，攻其不备”，以奇制胜。
   
注意评论语言的生动活泼、形象鲜明，注意句式长短得当、音韵和谐，既要有理论色彩，又要明白晓畅，让理论文章给人语言美感与动情力量。
“深刻的片面、伟大的偏见，创造性的误解” 
那么，下面我们就详细讲讲。首先，什么叫影评 具体概念？有人会说，那不就是看完电影对影片的评价吗？错！你说的观后感，观后感与影评最大的区别：前者是人主观上的感受，而后者是客观专业的分析；前者强调他的思想内容和教育意义，后者是从专业的角度：比如从结构，画面，色彩，表达方式，剪辑是否流畅，拍摄手法，同期声表现等等更加深层次的分析，凸显现实意义和成功之处！
        影评通常评什么类型的片子？如果影评是编导的重点的话，那么纪录片就是影评的重中之重 。
  但总体范围归为三类，记录片，专题片，艺术片。前两者可以归为一类，在国外，前两者统称为纪录片，因为他们具有很多共性，真实时间真实环境发生的真人真事。而国内由于诸多原因把它分开，其实没有本质区别。
           由上述分析，我们就可以理解纪录片最大的特点就是纪实性，纪录片的本性应当是客观物质现实的复原。
  在纪录片的创作中，集中反映不经人为控制的叙事结构，坚持纪录片的纪实本性，并不排斥可以拥有其他属性，如艺术性 政论性 文学性 哲理性等，但他们都服从于纪实性，而且通过纪实性来表现。通俗点说，纪录片就是一部人物形象 环境 事件真实 真实反映生活的新片种，客观反映 极少有编导主观色彩。
  但是无论这部电影反映的一系列属性，前提必须真实。
          那么该怎么评纪录片呐？在这里向大家讲一个固定格式套路：结构——真实性——画面——色彩，如果你按这个套路走的话，即使你语言不够华丽，分数也差不到哪去，不会看着很乱，没有条理。
  值得注意的一点是，在纪录片的分析中，把握长镜头是非常重要的，长镜头伴随纪录片至始至终，通过长镜头记录特写画面，用中景全景对人物的表情，景物的描述，反映人物内心世界 烘托气氛，从而阐述现实意义，比较成功之处。
         而艺术片因为不是重点（不是重点不代表不会考）在这里不多说了。
  但在大致套路跟记录片差不多：结构——画面特点——色彩，唯一不同的地方少一个真实性。除了上述，艺术片需语言优美，词汇华丽才能体现其艺术性。
范例
　铁打的时代，流水的学生 
　　 
　　教育：时代之罪的承担者 
　　 
　　《高三》中的班主任王锦春一开始就说：如果是我们从事中学教育的圈内人，他们肯定会理解我们的做法，但那些专家、学者对我们也许会有看法。
  但是我们还是坚持这种教育，因为如果我们不这么做，就对不起学生和家长。 
　　显然，在这里，老师、学生、家长是同一战壕里的战友，而那些叨叨不休的专家学者，只会在书斋里表示他们无力的同情和无用的批评。为什么会这样？因为在教育的磁场中，吸附着老师、学生和家长：老师为的是升学率，学生为的是前途，家长为的是儿女的幸福。
  老师错了吗？学生错了吗？家长错了吗？都没有错。那么，我们的教育错了吗？ 
　　答案是：教育没有错，时代错了。是的，我要对着那些专家学者们的耳朵再大声说一遍：教育没有错，时代错了！你们的剑走了偏锋！让我们掀开教育那温情脉脉的面纱吧：老师传道授业，学生敏思好学，家长尊师重教——让我们的双眼直视坚硬的事实：升学率的达摩克利斯之剑高悬于老师的头顶，学生面临着要么读书而成为天之骄子、要么成为如父辈一样的农民、工人、农民工或者“社会闲散人员”（这话在去年北大的“禁听令”里出现过）的严酷事实，而家长，则要通过自己的孩子来改变一个家庭（甚至是几代人）的命运。
  专家们，教育所承载或负担的，是这些实实在在的东西，而非你们所说的那些虚无飘渺的东西，看到了吗？ 
　　让教育承载如此重负的，正是这个伟大的时代。或者说，教育的重负正是这个时代重负的缩影。学生的成绩是老师的“命价”，升学率的高低决定着他们的一切；学生的未来是家长的“命价”，他们要累死累活才能负担的起学生现在和将来的学费（有家长为子女考上大学而自杀，更是把这“命价”的引号生生剥去）；而学生自身的“命价”，又是什么呢？在后面我将告诉你们：他们的“命价”是要用一生的时间去解放这个被十八岁以前的教育所驯服的身体！ 
　　 
　　身体：制度与青春的战场 
　　 
　　青春是结结实实的存在。
  但是，教育并不关心青春，它所关心的，是我们的身体。它无时不在治理和纠正着我们的身体——纪律、课程、思想教育，如此种种。它把学生分为成绩好的与不好的，前者就是改造好的榜样，后者就是需要继续改造的对象。 
　　 
　　千万不要以为，教育想要控制我们的思想。
  它无意于此。只要你的身体老老实实的，你的思想随便怎么想。政治试卷上，你一定要写坚持党的领导；历史试卷上，你一定要写某些历史规律是必然的，如此种种。至于是不是你真的这样认为，那并不重要。我们一定不会忘记，可爱的老师们经常语重心长地告诫我们说：考试时遇到这个问题，你一定要答上这句话，答上了就得分。
  这就要求我们的身体对待某些刺激要像条件反射一样，机械而迅速。 
　　 
　　但这身体毕竟是青春的身体。青春需要被表达，身体是最好最易得的工具。青春开始懂得情爱，于是身体们开始靠拢；青春易受外物的诱惑，于是身体频频躁动；青春总会多愁善感，于是身体无病呻吟。
   
　　 
　　那么，身体究竟是谁的？谁争得了它的地盘？教育吗？不，教育才不稀罕占有你的身体，它只是驯服它；青春吗？它是否在这场战斗中获胜了呢？答案似是而非：其是者，身体的所有权仍属于青春，我们仍然可以用身体手淫或者恋爱；其非者，身体已不是原来的样子，它已经像一件被泼上墨水的裙子一样，怎么洗也洗不回来了。
   
　　 
　　高三时，我们不知道这个事实；上了大学，或者在以后的日子里，当我们知道了这个事实，忽然不知如何是好。 
　　 
　　师生：悄然发生的隔膜 
　　 
　　从片子里推测，班主任王老师应该是上世纪六十年代末生人。当他参加高考的时候，他的学生才刚刚出世。
  那个时候，他一定不知道，这一代人所将要经历的，是和他完全不同的生活。 
　　 
　　不同的生活造就不同的心灵。他所信奉的奋斗、努力、刻苦、坚忍的人生观价值观，他所指望的以此来激发学生的热情与斗志的初衷，所能起到的作用似乎越来越小。难怪他感慨地说：“现在的学生越来越不好教了。
  ”实际上，不是他不明白，这世界变化快。在价值更加多元化的世界里，做一个老师眼中的“好学生”变得不那么吸引人了。只不过，在高考的重压之下，老师和学生还是一个坚固的利益共同体。这也就是为什么，老师的说教（包括：摆事实讲道理，对前程的美好许诺，痛说革命家史，辱骂，等等）还有人听，老师营造“高三气氛”的策略还能屡屡成功。
  但是，在教育的属地之外，青春主宰下的身体所拥有的梦想、信念、对生命的理解、对事物的衡量标准等已经完全不同于他们的老师。在教育之内，老师是教育者；在教育之外，老师需要被教育。 
　　这或许正是我们教育的真正悲哀之处：在教育的过程中，教育自身（无论是教育内容还是方式）却在被教育对象消解。
  这让人想起来马克思的话：资本主义造就了自己的掘墓人。时代承担起了教育所未能承担的任务，不过它的方式比较独特：自我嘲讽。现在所风行的无厘头、后现代主义等等，在我们这里决不是一种思潮或艺术风格，而是一种现实。学生们已经自觉不自觉地知道了这个现实，而他们的老师，还不知道。
   
　　这就是隔膜产生的原因。 
　　 
　　时代的钢筋混凝土结构 
　　 
　　从教育之中我们已可窥见这个时代的钢筋混凝土结构。教育，是这个庞大而坚固的建筑里重要的组成部分。其余部分还有：衙门，坦克，以及红顶商人。对它来说，嘲讽是没有用的，就像这篇文章的无用一样。
   
　　又有谁会看到（谁会关心），在教育之后（BACK），那些学生们内心的悲欢，渴望，失落与绝望；就像又有谁会看到，在GDP之后，在奥运之后，那更加多的人的无家可归，告状无门，走投无路以及痛苦无声。教育的压路机撵过学生，只留下成绩单、升学率，以及老师脸上新增的皱纹；时代的压路机撵过时代，只留下高楼大厦，盛世太平。
  妄图改变时代建筑坚硬结构的任何努力，最终都会被证明是徒劳的。 
　　有人或许会说，这已经离这部电影太远。但是，我却固执地以为，只有诚实地对待上面所说的现实，我们的教育才能真正开始。 
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