白鹅教学设计范文(推荐15篇)
白鹅教学设计范文(1)
教学目标:
1、能认识8个生字,会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。
2、能有感情的朗读课文,背诵喜欢的段落,做好摘录、积累。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点描写的写作方法,体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。
教学重点、难点:
体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入:
大家都说动物是人类的朋友,相信每个人都有自己喜欢的动物,那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)
同学们都有自己喜欢的动物,也阐述了自己喜欢的理由,一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物,他喜欢的是(齐答:白鹅,师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答:白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)
二、了解作者
关于丰子恺先生,你有哪些了解呢?(指名说,然后教师出示丰子恺先生图片,补充背景知识)
三、初读课文
1、首先请大家自由朗读课文,注意把字音读准,把句子读通,难度的地方多读几遍,看看作者喜欢的白鹅有什么特点?(生自由朗读,师巡视)
2、检查自读情况:
1)出示词语,生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读
2)谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点?请用原文中的话来说(指名回答:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。)
3)体会此段话在全文中的作用(先小组交流,再指名回答:过渡段,承上启下,统领全文,也是中心句。)
四、浏览课文,理清脉络
1、请大家快速浏览课文,看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相?(生快速浏览)
2、指名回答:叫声(第三自然段)步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)
五、感受白鹅叫声的高傲
1、白鹅的叫声有何特点呢?(指名回答,相机出示:鹅的叫声音调严肃郑重,似厉声呵斥。)
2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢?(指名回答:当有生客来时……。)
3、你就是白鹅,有生客到来,你会叫嚣什么?(指名回答)
4、你就是白鹅,有人路过篱笆时,你会引吭大叫些什么?(指名回答)设计意图:
创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容,既方便学生了解白鹅的特点,又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力,另外也能调动学生的学习兴趣,真是一举多得。
5、通过白鹅的叫声,你感受到了一只怎样的白鹅?(指名回答:高傲的白鹅)就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)
六、感受白鹅步调的高傲
1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲,它的步调又何尝不是呢?它的步调高傲表现在哪里呢?(指名说:大体上,与鸭相似……)
2、同学们,请大家自由读读这段文字,看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法?(生自由朗读,师巡视。)
3、指名回答:作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?(作比较、打比方)
4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么?(指名说,相机指导读出鸭的傲慢)
5、作者还把白鹅的步调比方成(指名说:京剧里的净角出场,相机指导朗读)
你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频)
设计意图:
让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。
6、这就是白鹅,高傲的白鹅,它常常(师引导学生读),读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)
七、小结&拓展
1、同学们,丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足,我们已经感受了它的叫声和步调的高傲,下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!
2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相,写一写。
注:以上出示课文文本搜索:
第二课时
一、复习导入
同学们,上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气,它的高傲表现在:(生齐答:叫声、步态和吃相)
我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲,今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题,师相机板书)
二、初读5—7自然段,整体感受鹅吃相的高傲
1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段,看看你能感受到什么?(生自由朗读,师巡视。)
2、检查自读情况。
三、研读鹅的吃食和吃法(第5自然段)
1、同学们,你知道鹅吃的饭食是什么吗?(指名答:一样是水,一样是泥,一样是草)
2、这三样东西,并不奢侈,很简单,很价廉,但是特别的是它的吃法,它的吃法是怎样的?(指名答:但它的吃法……。)
3、同学们,面对这样的吃法,你有何感受?(指名自由交流)
4、是啊,这是多么有意思的吃法,难怪作者都说“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧,让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。
四、研读鹅吃饭时需人侍候(第6、7自然段)
1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫,所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候,为什么会这样呢?请大家快速浏览课文。(指名回答:
因为附近的狗……努力的吃它的饭。)
2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律,抓住了机会偷吃啊,要是鹅姥爷偶然早归,发现有狗偷吃,它会作何反应呢?(指名回答:伸劲去咬狗,并厉声大骂)它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)
3、在鹅姥爷的叫骂声下,狗就会?(指名说:立刻逃往篱边对着静候;看它再吃了一口饭,……。)同学们读读这个句子,说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)
4、这只狗啊,真够狡猾的,可是等到鹅在来吃饭的时候,面对那空空如也的饭罐它会怎样?(它变昂首大叫……)瞧这鹅,真是一幅姥爷的做派。
5、这时,我们只好替他添饭,并且站着侍候,因为临近的狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦,我们只好怎样做(指名说:我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。)
6、可是它吃的你和草地点远近无定,为了它必须的泥和草,它仍然会走远,仍然会给鸡狗可趁之机,所以鹅吃饭时(非有一个人时候不可)这真是(架子十足)
7、同学们,通过这两个自然段,你感受到了什么?(指名说:鹅的架子十足,鹅吃饭的排场大,狗的狡猾…。)
五、回读课文,体会作者情感和写作特色
1、同学们,请大家再浏览全文,看看整篇文章中表达了作者怎样的`情感,作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢?
2、全班交流:
作者对白鹅的喜爱之情。
白鹅教学设计范文(2)
【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学准备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
【教学过程】
一、激情导入
1、同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?
(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)
2、简介作者丰子恺。
二、检查预习情况,整体感知课文
1、出示卡片,读生字、新词:
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗?
(播放“净角”脸谱图像)
“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。
(点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)
3、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)
4、小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段
1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。
(自学)
说说你画了哪些句子,为什么?
2、学生谈体会,老师小结:
整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书:
好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
(点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)
3、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
(点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)
2、通过多种形式读,带着想象读出内心感受。
3、认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?
学生再次交流:
从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。
相机板书:
尽职勇敢可爱
4、指导读书方法:
读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
(点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)
5、带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。
6、有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7、齐读本段的词语:
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段
1、齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
(在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)
2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。
(点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)
3、再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。
4、小结后齐读第四自然段,加深体会。
5、积累词语:
步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。
六、积累运用,读写结合
1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?
出示“快乐写话卡”:
我是一只_______的白鹅。__________
(点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)
2、练笔,展示,评议。
(点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)
白鹅教学设计范文(3)
【教学目标】
要让学生把握白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教法学法】
比照学习,比照自己对事物的观察;尝试学习,尝试对事物的描摹。在差异中对话,在沟通中提高。学生与文本沟通,读写沟通,课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。
【教学过程】
一、正音释词
叫嚣(xiāo)窥伺(kuīsì)盛馔(zhuàn)
分娩(miǎn)蹑(niè)手蹑脚奢侈(shēchǐ)
二、众人说鹅
1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象:
⑴养过鹅的。
⑵亲见过的。
⑶从阅读中获知的。
2、其他人补充关于鹅的资料:
⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
⑵动物学方面的。
3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。
三、初读课文
自读课文,自由交流,不预设问题,对喜欢的词句,圈圈点点,与人分享。
四、整体把握
1、从文中的一些语句中,推测作者写此文时的处境。
2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?
⑴头颈:
伸长头颈,左顾右盼,傲视群雄,睥睨一切。
⑵叫声:
声调严肃郑重,有似厉声呵斥,无论何人甚至连讨要食物时的叫声,“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。
⑶步态:
步调从容,大模大样,“颇像京剧里的净角出场”。
⑷吃相:
食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不拘,一口饭,一口水,一口草泥,饭罐已空,便昂首大叫。
3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?
⑴贡献有二:
“物质上的贡献,是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。”住屋的简陋,环境的荒凉,生活的岑寂,“赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”
⑵因白鹅有如此贡献,再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的,作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的),白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰,作者视白鹅为朋友,心存一份感激和留恋之情。
4、找出文中的过渡句,体会文章的叙写安排:
段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段,末段的开头“鹅,不拘它如何高傲,我们始终要养它,直到房子卖脱为止。因为它对我们,物质上和精神上都有贡献,使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献,又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”,给岑寂的生活“增加生气”),文章脉络清楚,内涵丰富。
五、重点感悟
1、阅读第4段:体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。
2、结合课文的具体内容,从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。
3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?
六、巩固积累
1、词语积累:
词语
例句
左顾右盼
左顾右盼。小心翼翼
小心翼翼的意味。大模大样大模大样的,颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾摇头摆尾,呜呜地乞怜。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼一板,丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。从容不迫从容不迫地踏大步走向前去,扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦,以后边将饭罐和水盆放在一起。
2、找出反义词:
高傲(谦逊)高超(低劣)冥顽(开通)
白鹅教学设计范文(4)
一、谈话导入。
1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!
2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。
过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?
二、初读课文,整体感知
昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?
三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感
(一)学习第一自然段。
通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:"好一个高傲的动物!"
1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?
(课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!")
2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。
3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:"好一个高傲的动物!" 板书:高傲
(二)学习第二自然段。
它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相
(三)学习第三自然段。
感受鹅的叫声高傲。
1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?
请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。
2、汇报
① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)
a、学生读句子,说说原因。
b、"严肃郑重、厉声呵斥":师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊!
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)
a、学生读句子,说说原因。
b、厉声叫嚣、引吭大叫":师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?
③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。
3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)
4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?
(出示课件)我是"鹅语"小翻译:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:"____________"
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:"______________"
小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!
5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。
6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)"高傲的动物!"[出示课件]
(四)学习第四自然段
感受鹅步态的傲慢。
1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。
2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。
请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。
3、交流:(出示课件)
①A句:"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。"
a、学生读句子。
b、知道什么是"净角"吗?见过"净角出场"吗?
看课件理解"净角"及"净角出场"。
c、看清楚了吗?想用什么词来形容"净角出场"?
丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。指导朗读句子。(课件:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)
②B句:"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。"
a、指名读句子。
b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?鹅呢?
c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
d 、比赛读,评价。
(温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?)
4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?(课件)
5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。
(五)学习5-7自然段
感受鹅吃相的'高傲。
过渡:鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的?我们接着往下学习。
1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:
⑴默读5-7自然段
⑵思考:
A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 ?
B、最可笑的是什么?
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?
边想边画出有关词句。
⑶同桌交流
2、全班交流汇报
A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑?为什么?
引导学生联系上下文理解"三眼一板",感受鹅吃饭时的可笑。
①指名回答。说说为什么。
②(出示课件)
③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?时间能改变吗?顺序能打乱吗?这就是(生读)三眼一板 多么可笑啊!
⑤还有哪里可笑?⑧⑨
⑥出示课件 (一生读)"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"
⑦师小结:它的吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。
你们瞧,这多么有趣呀!多么可笑啊!
B、最可笑的是什么?
①生读句子。
②过渡:日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。
③能不能把这里面的趣味读出来?
下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。
④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。
⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊!
⑥你感觉狗像什么?(小偷)从那个词体会到的?(窥伺)
⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂)
⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。
⑨鹅知道狗在偷吃吗?明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?
1、出示课件:对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。
①生读句子。说说为什么。
②"堂倌"指什么?
"堂倌"是服务员、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鹅却被作者称为"鹅老爷",人得侍候它,它是多么高傲啊!2、生读句子,出示课件。
①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"昂首大叫"出些什么话来?
(你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?连饭都看不住,真是的,添饭哪!快呀!)
②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话?
③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?⑥
④生:不行,说理由。指名读。[课件]师:真是太高傲了。
⑤师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么? 带着这样的情感再读:"好一个高傲的动物!"
板书:喜爱
同学们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物! 全班齐读。
四、总结全文
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?
喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。
其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
五、作业
请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。
白鹅教学设计范文(5)
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点:
学习字词,感情朗读课文。了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点:
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
教学过程:
一、导入
1、出示课件白鹅,背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象(美丽、优雅)
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书:白鹅
二、初读课文
1、独立大声朗读课文,遇到生字、难句多读几遍,读准字音,读通课文。
2、检查
朗读字词,指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。(高傲)理解“高傲”
出示句子:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用(中心句、过渡句)
三、学习第3自然段
1、自读第3自然段,找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流
“音调严肃郑重,厉声呵斥”——让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话,你们猜猜它会厉声呵斥什么呢?
生客进来,它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路,它引吭大叫。
从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢,模仿刚才的方法,找出相关句子,说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的步调急促,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”
1)把鹅的步态和鸭的相比,的确更显的的高贵傲气。
2)感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢?
理解从容——不慌不忙
净角——大花脸(课件:净角出场)
大家试着读一读,读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来,走逃走了,鹅非但不让,竟咬你,真够大胆,足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样,我们下节课再学习。
五、写话
看了白鹅,让你感受到它的高傲,下面的这些事物,又让你感受到什么了呢?你从哪里看出来的。
白鹅教学设计范文(6)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。
2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式,感受白鹅高傲的特点
3、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
教学重点:
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教学流程:
一、谈话导入:
1、师:一提到鹅,大家都会想起《咏鹅》这首诗,哪位同学能背诵这首诗?(生齐背)这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课,我们继续学习《白鹅》这篇课文,进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前,老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字:颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读,组词。
二、回顾整体,理清主线
1、指名读课文,说说课文主要写了什么?
2、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]
3、你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)
三、研读课文、领悟写法:
用自己喜欢的方式读课文,想一想:作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的?用自己的方式画出有关句子,从中体会鹅的高傲。
(一)叫声:(第3自然段)
通过展开想像体会鹅叫声的高傲,并指导朗读,读出鹅的高傲、尽职。
(二)步态:(第4自然段)
1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
2、生汇报。
师:什么是“净角”?
“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?
我们一起来看看净角出场是什么样?师边讲解,边表演。
我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。
出示鸭、鹅步态的句子指名读。
师: 丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?
我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。
指名,一人演鹅,一人演鸭子。
师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!(体会“对比、拟人”的写法。)
3、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)
(三)吃相:(5-7自然段)
1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板,从不改变。)
那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(联系上下文,理解重点词语)
师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
2、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?
快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。
板书:喜爱
四、总结概括
本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写,勾画出了一只惹人喜爱的白鹅,表达了作者对生活,对生命的热爱。
五、布置作业:(落实日日清)
小练笔:请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。
白鹅教学设计范文(7)
【教材简说】
《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,重点表现的则是白鹅的特点──傲岸。以“鹅的傲岸,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严厉严肃”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严峻”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,还擅长运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。
【教学目标】
学问与技能:熟悉8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜爱的部分。
过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。
情感看法价值观:主动参加学习活动,在感悟丰子恺用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】
引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的,感受丰子恺对白鹅的宠爱之情。
【教学难点】
感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。
【教学预备】
多媒体课件
【教学时间】
两课时
第一课时(略)
其次课时教学流程
一、复习引课
1、由鹅身上的傲气引导同学回忆复现鹅的姿势和叫声的描写:
丰老先生是从哪几方面写白鹅傲岸的特点?用波浪线划出过渡句,从这句话里你知道了什么?
(出示课件,让同学从整体上把握课文内容。)
2、引读出示:好一个傲岸的动物,引出下文步态的学习。
二、感受傲岸
你最喜爱哪一部分,觉得哪句最好玩,就读一读。(出示课件,让同学自主选择学习方法。)
1.自由读,感受步态的傲岸:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到傲岸的步态。
(1)同学沟通:
生:我听见了鸭、鹅……
指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。
师:写傲岸的鹅为什么写“鸭”?(引出“对比”的写法。)
出示词语,进行理解:急速
局促担心
从容
大模大样
(2)、视频突破“净角”难点:
有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。
师:丰老用“京剧里的净角出场”来比方鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了
鹅的步伐中透出的目空一切的高傲。
(3)、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?
(4)引读:好一个傲岸的动物!
2、默读感受:“鹅的吃饭,经常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们
发笑?你感受到他的傲岸了吗?(可以划出好玩的词句,把感受写在旁边。)
(1)、自由沟通,指名说。板书:三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢?
(2)品读句子,说感受:(课件出示)
①譬如吃了一口饭,如果水盆放在远处,它肯定镇定自若地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师:真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊!令人发笑。
师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽搁时间,并且很会摆架子。
②这样镇定自若地吃饭,必需有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不行,真是架子十足!
师:为什么“非有人侍候不行”?(由于它太三眼一板,一丝不苟,傲岸吧!)
③由于四周的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
……鹅便仰头大叫,好像责怪人们供给不周。
师:喜爱“鹅老爷”这个词吗?(太形象了,它的确像个“老爷”,吃饭必需有人侍候,摆老爷架子,由于它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它仰头大叫,耍老爷脾气。)
(3)、小结,引读:好一个傲岸的动物!
师:说得多好!这鹅真是有股傲气,架子十足!怪不得丰老赞美“好一个傲岸的动物!”
3、回顾全文,在叫声、步态、吃相的关键词的基础上,指导编儿歌。(出示儿歌课件)
三、品尝拓展
1、再次出示咏鹅课件,感受白鹅的可爱。
2、感悟写法:感受拟人手法及抓住特点写的方法,体会宠爱之情:
小结:用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情,有很多好的方法,大可不必口口声声地说我喜爱它。
3、请同学们回味课文后,出示“欢乐写话卡”:我是一只——的白鹅。试着用我们发觉的写法,把它的特点写出来,把你对它的宠爱之情表达出来。
板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容
大模大样好一个傲岸的动物
吃相三眼一板一丝不苟
白鹅教学设计范文(8)
【教材简说】
《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
知识与技能:认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观:积极参与学习活动,在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】 感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】 多媒体课件
【教学时间】 两课时
第一课时(略)
第二课时教学流程
一、复习引课
1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写:
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?用波浪线划出过渡句,从这句话里你知道了什么?
(出示课件,让学生从整体上把握课文内容。)
2、引读出示:好一个高傲的动物,引出下文步态的学习。
二、感受高傲
你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。(出示课件,让学生自主选择学习方法。)
1、 自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。
(1) 学生交流:
生:我听见了鸭、鹅……
指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。
师:写高傲的鹅为什么写“鸭”? (引出“对比”的写法。)
出示词语,进行理解: 急速
局促不安
从容
大模大样
(2)、视频突破“净角”难点:
有不明白的吗?(净角) 谁知道?(课件出示) 指名说感受。
师:丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了
鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
(3)、朗读体会对比写法: 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?
(4)引读: 好一个高傲的动物!
2、默读感受:“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们
发笑?你感受到他的高傲了吗?(可以划出有趣的词句,把感受写在旁边。)
(1)、自由交流,指名说。板书:三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢?
(2) 品读句子,说感受:(课件出示)
① 譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。
师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。
② 这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:为什么“非有人侍候不可”? (因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)
③ 因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
……鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
师:喜欢“鹅老爷”这个词吗?(太形象了,它的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)
(3)、小结,引读:好一个高傲的动物!
师:说得多好!这鹅真是有股傲气,架子十足!怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物!”
3、回顾全文,在叫声、步态、吃相的关键词的基础上,指导编儿歌。(出示儿歌课件)三、品味拓展
1、再次出示咏鹅课件,感受白鹅的可爱。
2、感悟写法:感受拟人手法及作者抓住特点写的方法,体味喜爱之情:
小结:作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。
3、请同学们回味课文后,出示“快乐写话卡”: 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容
大模大样 好一个高傲的动物
吃相 三眼一板 一丝不苟
白鹅教学设计范文(9)
一、导入:
同学们,我们学习过一首古诗叫《咏鹅》,谁背一下。这一是首写白鹅的古诗,这一节课我们学习一篇写白鹅的课文,你一定会对白鹅有进一步的了解。
二、学习目标:
1、能够认识“颈、厉”等8个生字,会写“颈、郑”等12个生字,学会“高傲、郑重、”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初读课文,知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。
三、学习提示:
1、自己读一遍课文,把生字和新词语画下来,并把带有生字词语的句子多读几遍。
2、把生字词语写几遍,并记住。
3、把课文多读几遍,特别是把自己读不好的地方多读一下,能够把课文读得正确、流利。
4、仔细读课文,看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。
四、小组交流。
五、师生共同交流:
1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。
2、强调难写的字。如:餐中的又、食的最后一笔是点,脾的右边先写白,再从白中写一竖撇,然后写横、竖。
区别字:厉和历
3、检查分段读课文。
4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的?分别是哪几段?重点写了哪个特点?
六、课堂练习:
1、看拼音,写词语。
ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn
( ) ( ) ( ) ( )
2、给下面的字换一部分,再组词。
颈( )厉( )剧( )倘( )饮( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
侍( )脾( )蹲( )供( )邻( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3、多音字组词。
供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )
4、课文从四方面介绍了白鹅高傲的特点的。重点写的特点是 。
5、摘抄文中你喜欢的四字词语。
七、反馈纠正:
八、布置作业:把生字带拼音写一遍。
白鹅教学设计范文(10)
【教学目标】
要让学生把握白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教法学法】
比照学习,比照自己对事物的观察;尝试学习,尝试对事物的描摹。在差异中对话,在沟通中提高。学生与文本沟通,读写沟通,课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。
【教学过程】
一、正音释词
叫嚣(xiāo) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn)
分娩(miǎn) 蹑(niè)手蹑脚 奢侈(shē chǐ)
二、众人说鹅
1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象:
⑴ 养过鹅的。
⑵ 亲见过的。
⑶ 从阅读中获知的。
2、其他人补充关于鹅的资料:
⑴ 文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
⑵ 动物学方面的。
3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。
三、初读课文
自读课文,自由交流,不预设问题,对喜欢的词句,圈圈点点,与人分享。
四、整体把握
1、从文中的一些语句中,推测作者写此文时的处境。
2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?
⑴ 头颈:
伸长头颈,左顾右盼,傲视群雄,睥睨一切。
⑵ 叫声:
声调严肃郑重,有似厉声呵斥,无论何人甚至连讨要食物时的叫声,“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。
⑶ 步态:
步调从容,大模大样,“颇像京剧里的净角出场”。
⑷ 吃相:
食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不拘,一口饭,一口水,一口草泥,饭罐已空,便昂首大叫。
3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?
⑴ 贡献有二:
“物质上的贡献,是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。”住屋的简陋,环境的荒凉,生活的岑寂,“赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”
⑵ 因白鹅有如此贡献,再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的,作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的),白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰,作者视白鹅为朋友,心存一份感激和留恋之情。
(结合朗读,出示板书)
4、找出文中的过渡句,体会文章的叙写安排:
段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段,末段的开头“鹅,不拘它如何高傲,我们始终要养它,直到房子卖脱为止。因为它对我们,物质上和精神上都有贡献,使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献,又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”,给岑寂的生活“增加生气”),文章脉络清楚,内涵丰富。
五、重点感悟
1、阅读第4段:
体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。
2、结合课文的具体内容,从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。
3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?
六、巩固积累
1、词语积累:
词语
例句
左顾右盼
左顾右盼。小心翼翼
小心翼翼的意味。大模大样 大模大样的,颇像……空空如也 空空如也。蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾 摇头摆尾,呜呜地乞怜。局促不安 局促不安之相。三眼一板 三眼一板,丝毫不拘。丝毫不拘 丝毫不拘。从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去,扬长而去 扬长而去了。不胜其烦 不胜其烦,以后边将饭罐和水盆放在一起。
2、找出反义词:
高傲(谦逊) 高超(低劣) 冥顽(开通)
白鹅教学设计范文(11)
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点:
学习字词,感情朗读课文。了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点:
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排:2课时
第一课时
教学目标:
读通课文,学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
教学过程:
一、导入
1、出示课件白鹅,背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象(美丽、优雅)
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书:白鹅
二、初读课文
1、独立大声朗读课文,遇到生字、难句多读几遍,读准字音,读通课文。
2、检查
朗读字词,指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。(高傲)理解“高傲”
出示句子:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用(中心句、过渡句)
三、学习第3自然段
1、自读第3自然段,找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流
“音调严肃郑重,厉声呵斥”——让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话,你们猜猜它会厉声呵斥什么呢?
生客进来,它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路,它引吭大叫。
从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢,模仿刚才的方法,找出相关句子,说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的步调急促,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”
1)把鹅的步态和鸭的相比,的确更显的的高贵傲气。
2)感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢?
理解从容——不慌不忙
净角——大花脸(课件:净角出场)
大家试着读一读,读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来,走逃走了,鹅非但不让,竟咬你,真够大胆,足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样,我们下节课再学习。
五、写话
看了白鹅,让你感受到它的高傲,下面的这些事物,又让你感受到什么了呢?你从哪里看出来的。(出示小白兔、小丑、鲜花等画面)
模仿用先总起后分述的方法介绍。
第二课时
教学目标:
学习白鹅吃相,体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
教学过程:
一、复习导入
回顾:全文围绕哪句话的?
从叫声、步态中体会高傲。
回答板书:叫声:严肃郑重、厉声呵斥
步态:步调从容、大模大样
二、学习吃相
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉,但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5自然段,说说它是怎样吃饭的。
指名回答,理解“三眼一板、一丝不苟”
填空:鹅吃饭时,一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后,总是这样。
鹅吃相多么可笑,可笑在它。
2、你还从哪些地方看出它的高傲
“这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”
理解“侍候”一般侍候谁?人们是怎么样侍候它的
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位,显出鹅的尊贵。
《白鹅》教学反思
《白鹅》,出自丰子恺先生之手。抗战时期,丰子恺以白鹅为喻,以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实,高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照,而要让现在的小学生来理解课文,对“高傲的白鹅”的一种赞美,确实有点难度。
杨再隋先生说:“语文教学作为一种创造性活动,应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动,儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨,并用自己独特的体验方式,以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的,这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以,我充分利用资源,让学生学习文本后,内化为自己的语言,进行口头表达。
一、词语教学中,重视进行语言文字训练
“到课文中走一个来回,要充分有效地读书,要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时,我抓住最能体现鹅的特点的词:“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”,什么是“厉声”?这三个词语之间有什么不同之处,我通过词义的解释让学生感受其中的差别,完成课文内容填空,使其迁移到课外。
二、朗读教学中,注重学法的学习,迁移运用
在朗读鹅的步态这个段落时,当有学生读得语速过快时,我说“还不够从容”,在读“大模大样”时,我不是教学生读慢点什么的,而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以,我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频,然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识,后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范,再用对比的方式读文,请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读,通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。
不同词语的感知,是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的,既锻炼了能力,也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
三、读写结合,增强学生写作意识,提高学生的写作水平
在学生熟读课文后,我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点,从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的,那么你们能不能仿照作者的写作顺序,写一写自己看到过的小动物?你们也采用总写分写的方式,也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙,但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点,经过修改,应是不错的状物作文的。
在收获经验的同时,我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文,喜欢这只白鹅吗?你觉得作者喜欢吗?从哪些语句可以看出来?”经过教学实践,才发现问题有些拐弯抹角,对突破教学难点作用不大。还有,教学语言过于重复,甚至还有些语言不够准确,但是到今天,我还是没有改掉这个毛病。
由此,我深深体会到,前行之路哪有坦途,唯有不断实践,勇于纠正自身的错误,才能在这条教学之路上走得更远。
白鹅教学设计范文(12)
一、谈话导入。
1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!
2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。
过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?
二、初读课文,整体感知
昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?
(课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。)
三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感
(一)学习第一自然段。
通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:"好一个高傲的动物!"
1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?
(课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!")
2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。
3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:"好一个高傲的动物!" 板书:高傲
(二)学习第二自然段。
它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相
(三)学习第三自然段。
感受鹅的叫声高傲。
1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?
请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。
2、汇报
① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)
a、学生读句子,说说原因。
b、"严肃郑重、厉声呵斥":师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊!
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)
a、学生读句子,说说原因。
b、厉声叫嚣、引吭大叫":师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?
③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。
3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)
4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?
(出示课件)我是"鹅语"小翻译:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:"____________"
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:"______________"
小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!
5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。
6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)"高傲的动物!"[出示课件]
(四)学习第四自然段
感受鹅步态的傲慢。
1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。
2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。
请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。
3、交流:(出示课件)
①A句:"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。"
a、学生读句子。
b、知道什么是"净角"吗?见过"净角出场"吗?
看课件理解"净角"及"净角出场"。
c、看清楚了吗?想用什么词来形容"净角出场"?
丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。指导朗读句子。(课件:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)
②B句:"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。"
a、指名读句子。
b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?鹅呢?
c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
d 、比赛读,评价。
(温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?)
4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?(课件)
5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。
(五)学习5—7自然段
感受鹅吃相的高傲。
过渡:鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的?我们接着往下学习。
1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:
⑴默读5—7自然段
⑵思考:
A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 ?
B、最可笑的是什么?
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?
边想边画出有关词句。
⑶同桌交流
2、全班交流汇报
A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑?为什么?
引导学生联系上下文理解"三眼一板",感受鹅吃饭时的可笑。
①指名回答。说说为什么。
②(出示课件)
③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?时间能改变吗?顺序能打乱吗?这就是(生读)三眼一板 多么可笑啊!
⑤还有哪里可笑?⑧⑨
⑥出示课件 (一生读)"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"
⑦师小结:它的吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。
你们瞧,这多么有趣呀!多么可笑啊!
B、最可笑的是什么?
①生读句子。
②过渡:日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。
③能不能把这里面的趣味读出来?
下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。
④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。
⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊!
⑥你感觉狗像什么?(小偷)从那个词体会到的?(窥伺)
⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂)
⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。
⑨鹅知道狗在偷吃吗?明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?
1、出示课件:对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。
①生读句子。说说为什么。
②"堂倌"指什么?
"堂倌"是服务员、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鹅却被作者称为"鹅老爷",人得侍候它,它是多么高傲啊!2、生读句子,出示课件。
①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"昂首大叫"出些什么话来?
(你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?连饭都看不住,真是的,添饭哪!快呀!)
②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话?
③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?⑥
④生:不行,说理由。指名读。[课件]师:真是太高傲了。
⑤师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么? 带着这样的情感再读:"好一个高傲的动物!"
板书:喜爱
同学们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物! 全班齐读。
四、总结全文
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)
喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。
其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
五、作业
请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计:
13、 白鹅
叫声
高傲 步态 喜爱
吃相
白鹅教学设计范文(13)
关于《白鹅》的教学设计范文
一、教学目标
(一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
二、课时安排:2课时
三、教学过程
第一课时
一、导入:
可让学生回忆曾经读过的以鹅为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。
讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或展示相关图片、音像资料,由此引入课文)
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较:
傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。
高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。
傲人:骄傲自大,瞧不起人。
架子十足:非常自高自大的样子。
【提示:这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出强调了白鹅的鲜明个性,又避免了单调,富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析,如:好一个高傲的动物中的高傲就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。头、叫声、步态、吃相。
头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
步态,步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。
吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(鹅老爷)
老爷一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊地位。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得架子十足。
4.傲慢一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。长长的脖子和轧轧的叫声是鹅的`生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。但作者却将其说成是傲慢性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。
其次,傲慢本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
(五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
(六)布置作业
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语:
冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺
盛撰岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚
3.完成思考与练习三。
第二课时
一、研究课文1~4段的写法
1.学生自由朗读1~4段。
2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格,从而证明鹅的头高正是其性格高超的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼,显得庄重而大气;接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫
踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,因为我们这屋子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下,人们的生活条件艰苦,而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争,作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种岑寂的苦闷。作者在文章中说:这些日子的岑寂的滋味,至今回想还觉得可怕。是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到一丝安慰,所以作者对这样一位能够慰我寂寥的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭。
望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。
三、按照思考与练习四的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
白鹅教学设计范文(14)
白鹅第二课时教学设计范文
【教学目标】
1、体会作者抓住特点进行描写的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
【教学重难点】
体会并学习作者的写作方法。
【教学过程】
一、解释课题,出示本节课的学习目标
师:今天,我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。
板书课题:
白鹅
出示学习目标:
这是我们本节课的学习目标:
1、体会作者抓住特点进行描写的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。
二、体会作者的写作方法
1、指名读课文,及时指出错误之处。
2、出示自学指导:
⑴ 作者抓住白鹅的`什么特点来写?
⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点?
⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点?
⑷ 段落鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。在全文中有什么作用?
3、学生自学交流。
4、课堂检测。
5、学完本节课,你还有什么疑问?
三、课堂练习
1、练习A:
选择自己喜欢的一种小动物,完成以下习作提纲:
动物名称 特点
2、练习B:
根据提纲,给作文写一个承上启下的过渡段。
四、布置作业
抄写文中生动有趣的句子。
【板书设计】
叫声:引吭大叫
白鹅→高傲 步态:从容不迫
吃相:架子十足
【教学反思】
1、本节课教学目标把握较准确,难以适中,并且符合本单元教学重点。
2、学习指导设计体现循序渐进,但应该标出学习时间。
3、语文课重在朗读感悟,但本节课缺乏有力到位的朗读指导。
4、课堂练习符合本节课教学重点,学生能够及时地学以致用,并为本单元的习作做好准备工作。
教学完本节课后,有一种东施效颦的感觉,与真正的洋思课进行对比,感觉形似神不似。在以后的教学中,必须努力探索,坚持实践,希望有所收获。
白鹅教学设计范文(15)
白鹅的第二课时教学设计范文
一、复习、导入
1、听写词语,导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡,体会鹅吃相高傲的部分。
二、品读吃相,体会高傲、有趣
1、指名读课文五至七自然段:
初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解三眼一板、一丝不苟,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3、指导感情读书,读出情趣。
三、品读侍候,再悟高傲、有趣
1、理解侍候:
引出白鹅吃饭为什么要人侍候?
2、默读课文,画出相关内容。
3、指导读书:
体会白鹅的高傲、有趣。
4、指导情感朗读:
读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2、小组交流。
3、指名回答,教师小结。
4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5、指导说话,再读好一个高傲的'动物。
五、积累语言,背诵喜爱的内容
1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业
1、动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物,动笔写一写。
【板书设计】
白鹅
高傲 有趣