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孩子开窍的早晚、心计的多少、智商的高低主要取决于天生还是家长的灌输?

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孩子开窍的早晚、心计的多少、智商的高低主要取决于天生还是家长的灌输?

孩子开窍的早晚、心计的多少、智商的高低主要取决于天生还是家长的灌输?我家儿子单纯得太憨厚了还有点傻,一点心眼也没有,而且不喜欢学习。同样是小孩子,有的孩子就懂事早,心眼多,知道学习上进。

孩子开窍的早晚、心计的多少主要取决于天生还是家长的灌输?

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    2007-03-01 00:26:29
  •   启迪思维 脑筋开窍
    小学低年级学生年纪小,可塑性大,然而缺乏学习能力,他们的大脑虽然有涵盖无尽知识的容量,但受困于自己的知识基础,常常运用老师在教学中提供的“形”来辅助“数”的认识,因此长期处于一种低层次的具体形象思维的状态。同时,他们还需要进一步习惯和掌握用为学语言来表现或再现他们内在的数学思维过程。
      在这样的基础上,教师可以根据低年级学生的心理、年龄发展特征,进行适当的思维训练,教给他们一些思维的策略与方法,帮助学生寻觅最适合自己特点的学习方法,以实现学生主动、积极的学习,让他们的智力及学习能力得到更好的发展。 一、创设情境,贴近生活,为思维提供肥沃的土地。
       心理学家布鲁纳认为:学习的最好动机,是对所学的教材本身发生兴趣。兴趣是儿童获取知识的动力,儿童在学习过程中一旦产生了兴趣,学习就是一件愉快的事情。六七岁的儿童好奇、好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们注意力不能持久,意志力较薄弱,容易动情。
      让小学低年级学生长时间将注意力集中到数符号上,必定会感到单调乏味,影响知识的吸收和掌握。根据学生这一年龄特征及认知规律,结合训练内容,恰当地创设一些生活及问题情境,让学生学有所思,思有所用,给思维提供肥沃的土地。 如教学《脑筋开窍》第一册的第6课——填图游戏,思维策略是“谁能确定谁先定”,一年级学生的语言及文字理解能力较差,很多学生在知道什么样叫做“确定”,于是教师可以用学生平时体验过的生活经历,创设一个“猜一猜”的情境:用三个篮子分别装上4个、1个、5个苹果,然后用布挡住中间和右边的两个篮子,问学生:“这三个篮子里总共有10个苹果,你们能猜出这两个篮子里各装着几个苹果吗?”这时有的学生说1个,有的学生说3个,同学们就开始争论起来答案无法统一,此时 ,老师就说:“看来,谁也猜在准篮子里到底装有几个苹果,这时我们就说篮子里的苹果无法确定。
      ”然后打开中间的一个篮子,露出一个苹果,此时再让学生猜猜右边的篮子里装着几个苹果时,全班同学一致说出是5个,老师再次说明:此时篮子里装的苹果可以确定了。再如〈脑筋开窍〉第二册第5课——认识元、角、分(有序思考有条理)可以创设一个购物的表境,让学生通过比较数钱的方法,理解思维策略,悟出思维决窍;学习《脑筋开窍》第二册的第6课——100以内数的加减(一)(逆向推理明目标)可以创设数学宫的情境,分小给过关,让学生每个都参与活动,加强学生竞争意识,双能提高学生的与人合作的能力,为思维的发展提供基础, 通过生活情境的创设,容易激发学生的学习兴趣,学生乐总参与学习的过程,喜欢思考问题,思维策略以及思维诀窍也不再是一些干巴巴的词句,思考问题时也能借助情境的帮助巩固对思维策略的应用。
       二、巧妙设疑,大步问题,化思维插上想象的翅膀。 “学起于思,思起于疑。”疑,是打开知识大门的钥匙,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。而想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程。爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。
      ”严格地说:“想象力是科学研究中的实在因素。”疑,正是让思维插上了想象的翅膀。 设疑包括两个方面:一是人为的设计一些问题,把学生引入一种与问题有关的过程,这个过程就是提出问题→探究→思考→发现→解决问题,问题的提出必然使学生心理上造成一种悬念,处于一种“心求通而未处”的最佳学习状态,然后学生通过思考,发展思维。
      所谓“大步问题”,是相对于某些教师在课堂上的提问很细、很小而言的,学生在课堂上常常只用回答“是”、“同意”、“不对”等,根本没有思考的价值与必要,没有达到启迪学生思维的目的,而“大步问题”就是把问题提得更有思考的价值,让学生通过深层次的思考,找到事物发展中的一般规律,并能灵活运用到实际生活中。
      如教学《脑筋开窍》第一册的第二课:10以内数的概念——分析比较巧归纳,是让学生通过观察,找到算式之间的共同点,学会分析比较归纳的思维策略。学生进行了初步的策略感悟与尝试后时老师提出问题:“你发现这些算式有什么规律?为什么得到的图形会这么漂亮?你们能在能把这样的规律运用到其他的地方呢?”此时引起学生的思考,让学生在小组内讨论、发现,通过反馈情况看,大多数学生都能找到其中的规律,有的学生还联想到100以内的加减法算式, 有的学生联想到区别动物、植物的规律,有的学生想到怎样区分一对双胞胎,……瞧,多么令人欣慰,他们的想象力令人佩服。
       二是学生自己提出问题,展开想象的翅膀。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”我们的教学不应只培养能够解决问题的学生,更应该让他们在学习的过程中提出问题,会问为什么。思维策略“解完题后多反思”就是教会学生多问自己几个为什么,教会学生用元认知来监控自己的学习过程,这时老师应该作为学生学习指导者、参与者和合作者,建立平等和谐的教学环境。
       教师的巧妙提问,学生的自我提问,可以让学生通过思考,发挥自己的想象力,使他们的思维能力得到了很好地发展,为他们今后的学习提供了有利的条件。 三、开放教学,自觉探索,让思维闪现创造的火花。 小学低年级学生好奇、好动、好胜、他们爱问,喜欢探索,喜欢独创。
      他们的思想不愿受约束,喜欢与众不同,从而突出自己,满足自己的表现欲,这正是学生创造性思维火花的闪现。而来自成人世界的过多的干涉和约束只会使学生想象的翅膀折断,创造的火花熄灭。所以要实施开放教学,为学生创设宽松的课堂氛围,让他们敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感,放开他们的手脚,让他们独立思考、自由想象、自觉探索,教师地教学中给学生运动充分的自由,鼓励他们离奇大胆的设想,赏识他们与众不同的见解,肯定他们花样百出的做法,使课堂成为自由创造的空间。
       在学习《脑筋开窍》第一册的第10课——应用题数量关系分析(思维策略:发散思考思维活),当老师出示下面一组图形,让学生自编应用题: ○○○○○ ●●●● △△△ 同学们先自己思考,然后在小组内交流,此时学生的思维相当活跃,说说摆摆,不仅说出了一些简单求总数的加法应用题和求另一个部分数的减法应用题,有的还说出了比多比少的应用题,要知道这可是在第二学期才学到的知识,可见学生的创造性的潜能是多么大。
      而在进行每一课的策略迁移的这一环节时,学生的创造性思维更是发挥得淋漓尽致。说到“有序思考有条理”的策略应用到生活中时,有的说到修理电器,有的说到种树,有的说到银行的步叔叔阿姨怎样数钱,还有的说到整理书包、整理家里的碗筷等等,五花八门,让作为老师的我们都感叹不已。
       创设开放、宽松、自由的学习环境,让孩子们在其中体会学习的乐趣,愿意与人合作、自觉探索,他们创造性的火花将会越闪越漂亮。 我们欣喜地看到,学生不仅能用思维策略解决思维训练课上的一些问题,很多学生还能运用到自己的学习上与生活中,如算完题后能用到“解完题后多反思”“细检验”等策略,对事物的认识能够“多个角度看事物”“发散思考思维活”,做事情能够“有序思考有条理”等等。
      这不正是当初我们要对学生进行思维训练的目的吗? 思维训练是一项长期的工作,运用适合学生特点的方法去组织与设计教学,关注学生在学习过程中的发展,将会让学生的思维训练得到更充分的发展,让他们 的脑筋更聪明。 。

    一缕阳光

    2007-03-01 00:26:29

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