一只贝教案(必备4篇)
一只贝教案(1)
教学目标:
1、学会本课的生字,能够流利地朗读课文。
2、通过读课文,了解这只贝的经历,理解他的可怜和可敬。
3、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义,理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
教学重点:
多种形式读文,体会作者所要表达的思想感情,理解这只贝的可怜和可敬。
教学难点:
感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。
教具准备:
课件;不同贝壳的图片;《阳光总在风雨后》的音乐。
教学过程及设计意图:
[设计意图]叶圣陶先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解,理解才能透彻。”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此,我在摸清作者思路的基础上,根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。在教学时,我围绕“为什么说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝?”这一话题展开教学。
一、激情谈话,揭题导入
今天我们学习一篇新的课文(板书:一只贝),让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。 大海中有无数的贝,可以说这是一只平凡的贝,但它又是不平凡的,接下来就让我们与这只贝亲密接触,走进这只贝,让我们用心去感受它、领悟它,好吗?
[设计意图]兴趣是的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。上课伊始,为了调动学生学习的积极性,我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”,让学生产生质疑:一只贝壳有什么好讲的?带着疑问进入第二环节。
二、初读课文,整体感知
指名分段朗读课文,并思考:你认为这是一只怎样的贝?
学生分段朗读。
找出中心句:谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。)
①师:同意吗?都谁画的这句话?看来大家都用心读书了。 大屏幕出示:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
②自由读或齐读:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
③为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝。 [设计意图]语文课程标准指出:“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想,我让学生在整体感知课文的基础上,引导学生从“你认为这是一只怎样的贝?”入手,引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”
三、紧扣中心,读中悟情
自主阅读,深入研究“可怜”
边读课文边画一画,看看从哪里能看出这是一只可怜的贝?
学生自读自悟,教师巡回指导。
对话式的交流
①蚂蚁、虫子立即围拢来,将他们的软肉啮掉,空剩着两个硬硬的壳。(啮掉什么意思?一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了,还在不停地流血,多么可怜呀!)
②生命结束了!(连生命都失去了,难道还不可怜吗?)
③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮,他在海里的时候,就是一只丑陋的贝。(他让人讨厌,让人误解,所以很可怜。)
④因为有一颗石子钻进了他的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎他;又带着棱角;他只好守着内在的折磨。(你们有没有人迷过眼睛,迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受,何况一颗十分硬的石子,还带着棱角,那是多么的难受呀!)
⑤他的壳上越来越没有了颜色,没有了图案,他失去了做贝的荣誉。(做贝的荣誉是什么?你能不能在文中找找答案,“发现了好看的贝,捡起来,拿花线串着,系在脖项上。”是呀,别的贝被孩子们捡起并系在脖子上,而他却越来越没有了颜色,没有了图案,那他一开始就没有颜色和图案吗?“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片,这是壳内没有石子的贝的壳,他们是那么美丽、那么漂亮,可他却因石子的存在而越来越难看,这是多么可怜呀!)
⑥但他默默地,他说不出来。
⑦壳已经破烂,很不完全了。
⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳,用脚踢飞了。(是呀,与其说两片瓦砾似的壳,不如说是两片瓦砾,而且都放人用脚踢飞了,让人讨厌!)
教师小结:
是的,这是一只多么可怜,多么不幸的贝呀!它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出„„
教师引读:
这是一只可怜的贝。 通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳,所以我们说:这是一只可怜的贝。 使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯,所以我们说:这是一只可怜的贝。 使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光,所以我们说:这是一只可怜的贝。
重点指导:
读第三自然段。 就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。 同桌互读——个别读——齐读。
小组合作,深入研究“可敬”
一只贝教案(2)
教学目标:
1、学会本课的生字,能够流利地朗读课文。
2、通过读课文,了解这只贝的经历,理解他的可怜和可敬。
3、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义,理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
教学重点:
多种形式读文,体会作者所要表达的思想感情,理解这只贝的可怜和可敬。
教学难点:
感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。
教具准备:
课件;不同贝壳的图片;《阳光总在风雨后》的音乐。
教学过程及设计意图:
[设计意图]叶圣陶先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解,理解才能透彻。”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此,我在摸清作者思路的基础上,根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。在教学时,我围绕“为什么说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝?”这一话题展开教学。
一、激情谈话,揭题导入
今天我们学习一篇新的课文(板书:一只贝),让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。 大海中有无数的贝,可以说这是一只平凡的贝,但它又是不平凡的,接下来就让我们与这只贝亲密接触,走进这只贝,让我们用心去感受它、领悟它,好吗?
[设计意图]兴趣是的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。上课伊始,为了调动学生学习的积极性,我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”,让学生产生质疑:一只贝壳有什么好讲的?带着疑问进入第二环节。
二、初读课文,整体感知
指名分段朗读课文,并思考:你认为这是一只怎样的贝?
学生分段朗读。
找出中心句:谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。)
①师:同意吗?都谁画的这句话?看来大家都用心读书了。 大屏幕出示:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
②自由读或齐读:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
③为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝。 [设计意图]语文课程标准指出:“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想,我让学生在整体感知课文的基础上,引导学生从“你认为这是一只怎样的贝?”入手,引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”
三、紧扣中心,读中悟情
自主阅读,深入研究“可怜”
边读课文边画一画,看看从哪里能看出这是一只可怜的贝?
学生自读自悟,教师巡回指导。
对话式的交流
①蚂蚁、虫子立即围拢来,将他们的软肉啮掉,空剩着两个硬硬的壳。(啮掉什么意思?一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了,还在不停地流血,多么可怜呀!)
②生命结束了!(连生命都失去了,难道还不可怜吗?)
③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮,他在海里的时候,就是一只丑陋的贝。(他让人讨厌,让人误解,所以很可怜。)
④因为有一颗石子钻进了他的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎他;又带着棱角;他只好守着内在的折磨。(你们有没有人迷过眼睛,迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受,何况一颗十分硬的石子,还带着棱角,那是多么的难受呀!)
⑤他的壳上越来越没有了颜色,没有了图案,他失去了做贝的荣誉。(做贝的荣誉是什么?你能不能在文中找找答案,“发现了好看的贝,捡起来,拿花线串着,系在脖项上。”是呀,别的贝被孩子们捡起并系在脖子上,而他却越来越没有了颜色,没有了图案,那他一开始就没有颜色和图案吗?“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片,这是壳内没有石子的贝的壳,他们是那么美丽、那么漂亮,可他却因石子的存在而越来越难看,这是多么可怜呀!)
⑥但他默默地,他说不出来。
⑦壳已经破烂,很不完全了。
⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳,用脚踢飞了。(是呀,与其说两片瓦砾似的壳,不如说是两片瓦砾,而且都放人用脚踢飞了,让人讨厌!)
教师小结:
是的,这是一只多么可怜,多么不幸的贝呀!它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出„„
教师引读:
这是一只可怜的贝。 通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳,所以我们说:这是一只可怜的贝。 使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯,所以我们说:这是一只可怜的贝。 使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光,所以我们说:这是一只可怜的贝。
重点指导:
读第三自然段。 就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。 同桌互读——个别读——齐读。
小组合作,深入研究“可敬”
一只贝教案(3)
教学目标:
1、有感情朗读课文,能找出反映贝壳特点的语句,并品读感悟。以此提高学生的语文素养;
2、在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨,获得人生启迪,使学生受到人文的熏陶。
教学重点:理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。
教学难点:理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”这句话的含义。
教学过程:
一、揭题导入
1、师:同学们,你们见过贝壳吗?今天老师给大家带来了,我们一起来看一看、摸一摸,感受一下贝壳。
2、你觉得这些贝壳怎样?生谈。
3、师:茫茫的大海中,还有很多千奇百怪的贝壳,可以说美丽的色彩和奇特的形状是贝的荣誉,可当贝因为某种原因而无法获得这些荣誉时,他还能拥有什么呢?这节课就让我们一起走进贾平凹的《一只贝》,去寻找答案。板书课题的同时对作者作一简单介绍,特别提醒同学注意名字中“凹”字的读音。
二、整体把握
1、请同学们打开书,自由地朗读课文。老师提个小小要求:读通课文,读准字音,想一想,课文介绍了哪两种贝?
2、让学生说说课文介绍了那两种贝?[一种是美丽的贝,一种是丑陋的贝(或可怜的、可敬的贝)]。
3、小结:课文介绍的贝一种是美丽的,但这种美丽对贝而言,却又是普通的,我们不妨称他为“普通贝”(板书)。另一种贝,课文的主角,大家认为它是丑陋的、可怜的、可敬的。该称他为什么呢?我们不妨借用一下课题,暂且称之为“一只贝”吧。(板书)
三、精读品悟。
1、师:那么这两种贝有什么不同之处呢?作者又是怎样来向我们介绍它们的呢?就请同学们默读课文,找一找能反映两种贝特点的语句,细细品读、感悟。在默读时可以划出自己有感悟的句子,并把你的体会简要的写在旁边,以便一会儿你来汇报。
2、生默读课文。
3、交流阶段,
(一)首先交流“普通贝”所具有的特点。文中有这几个句子能反映“普通贝”的特点:
(1)、这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状;现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。(出示课件:贝壳图片)
(引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击,来自于大自然的赐予。)
(2)、孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的壳,捡起来,拿花丝线串着,系在脖项上。人都在说:这孩子多么漂亮!这漂亮的贝壳! (结合学生的回答巧妙地联系到刚才送出的贝壳项链,这样既能活跃课堂气氛,又能创设理解课文的情景。)
(3)、他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的呢。
( “普通贝”有一个全面的认识:普通贝很美丽,但这种美丽还不足以让人们珍藏他。)(这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏,但那只是暂时的,它们也许有一天会被人们所厌倦)
有感情地读好这些句子。
(二)其次交流“一只贝”的特点。
1、师:文中对于一只贝又作了什么评价呢?
2、生找到中心句------这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
3、师:为什么这么说呢?你是从哪里看出来的?
文中的第三自然段、小孩与大人的对话,以及课文的结尾都是值得细细品味的。(有助于学生理解课文中心,感悟用细节突出中心的写法。)
第三自然段
(1)请同学样再读第3自然段,说说这段文字中的哪个词一下子打动了你?再读读体会一下。
(2)生读交流。读词语并说体会。
引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争,从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。
师:让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。
扣住“但他默默的。他说不出来。”引导学生想象,假如这仅是一只可怜的贝,他想说什么;如果是可敬的贝,他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展,能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。
师:如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗,那么它一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,让我们饱含着崇敬之情,再来读读贝与石子较量,与命运抗争的语句吧!
孩子与大人的对话,重点引导学生注意大人的两句话。
“这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!”(反映的是惊讶;)
“这是石子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。啊,那贝壳呢?这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”(流露的是敬佩。)
课文的结尾
(1)孩子们为什么要重新去沙滩寻找它?
它去了哪呢?和普通贝的结局相比又有什么不同呢?
(这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见,更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。)
(2)师:这只贝的去向带给我们无尽的遐想,它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去,留下是那颗光彩夺目,无比璀璨的珍珠,就让我们带着你的感情,你的理解,细细的体味那一只贝吧!
4、指名读课文。
四、深层体悟,总结写法
1、这篇文章采用了什么写法?(对比的写法,)经历的对比,色彩的对比,外形的对比,评价的对比,当然,更主要的是价值的对比。
我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。原来,作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。那么,他到底要表达什么样的思考呢?概而言之,就是生命的价值。这种价值的差异,首先取决于这只贝异乎寻常的经历。如果没有小石子的钻入,恐怕“一只贝”不过仍是一只贝,充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。正因为这只贝生命中多了一份磨难,因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。其次取决于对痛苦的态度。面对这份痛苦和磨难,是默默地忍受,吞噬它、消化它,并借助它生成有用的新物,这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃,他认了,受了,忍了,并设法化育它,因而成全了自己,成全了石子,也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不显露,不张扬,更不叫卖,且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见,更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。)
2、师:如果你可以选择,你想做哪种贝呢?
五、引申拓展。
1、课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形,可能是不会写字,不会看书……
这一切是多么残酷,你们想象一下如果一个人真的遇到了这些,他会怎样?我们和他相比是多么的幸福。要是这一切不幸变成了现实,我们又该怎么办?要珍惜普通人的幸福,但当不幸降临的时候,我们应该做一个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的图片、名字,告诉学生,他遭受以上种.种不幸,却依然取得非凡成就,成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。
2、那么同学们通过今天的学习,你能用一句话来概括今天这节课你的收获吗?可以是你搜集到的名人名言,也可以是你的肺腑之言。
3、生谈。师:相信今天的学习让你们对人生有了更深的认识,老师为准备了一篇课外阅读,也是作家贾平凹的作品名叫《丑石》,希望你课后细细阅读品味,它呀和本文一样也会让你有所思考。
4、师总结:今天这只贝让我们明白了很多:就让我们每一个人都珍惜现在的幸福,快乐的谱写多彩的人生;但是人的一生,总会遇到各种各样的不幸,这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢的面对,做生活的强者。我们要时刻坚信:阳光总在风雨后!愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天!!
一只贝教案(4)
小学语文公开课《一只贝》教案
教学目标
1.自主学习本课生字新词,随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。
2.学习课文借物喻人的写法,体会句子所包含的意思,积累优美的词句。
3.读懂课文内容,明白文中的道理,学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝这句话的含义,学习作者借物喻人的写法。
教学难点
理解这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝这句话的含义。
教学准备
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、欣赏贝壳,揭示课题
1.出示贝壳和珍珠。
2.你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?你们想知道很久很久以前发生的一只贝的故事吗?我们一起来学习《一只贝》。(板书课题。)
二、自读课文,整体感知
1.出示自读提示。
①画出生字、新词,多读两遍,遇到长句子、难读的词多读两遍。
②能正确、流利地朗读,试着读出韵味,读出感情。
③不理解的地方,运用学过的符号画出来。尝试边读边批注,记录自己的阅读感受。
④文中的这只贝给你留下了什么印象?
2.自由读文。
3.小组交流,用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
4.小组交流,记忆字形。师重点指导:腻
5.全班交流,评价朗读。
第二课时
一、细读品味,升华感情
(一)学习课文第1、2段。
1.初读了课文,说说这是一只怎样的贝?
2.请同学们再默读课文,把你感受最深的句子画出来,再体会体会。
3.交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。
4.再读出示的第1段文字,边读边想象:在你的眼前出现了怎样的一幅画面?带着自己的理解,再读课文第1段。(播放海边音乐。)师相机指导理解:旋涡、啮掉
5.它们即使生命结束,壳上仍留有人们喜爱的色彩,难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞!该用什么样的语气朗读第2段?(生自由练习。)
6.抽生读。
(二)学习课文第3~10段。
出示:但是,这只贝没有被孩子们捡起,它不漂亮,它在海里的时候,就是一只丑陋的贝。它默默地,它说不出来。
1.生自读句子。
2.这只贝还有绚丽的色彩吗?还有精美的图案吗?读后你心里有什么感受?
3.生交流感受。
4.再读第3段,说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读,体会一下。
5.生交流,师相机指导理解:默默、荣誉
6.相机抓住折磨这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。
7.生理解折磨的意思。
8.再读课文,透过折磨这个词你还能读出什么感受?想想石子在贝的身体里是种什么样的感受?
9.生读课文,谈感受。
10.你们都在认真地读,读出了自己的感受,透过这段文字,你的'眼前仿佛看到了什么?
11.让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读:那是颗十分硬的石子(生跟读中间部分)教师:一年,两年,它的壳上读,但他
12.再读课文,再体会体会,在可怜的背后你又读出了什么?
13.思考:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。
二、学习写作方法,拓展迁移
1.作者写贝,赞颂的仅仅就是一只贝吗?
小结:文章借物喻人。
2.说说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝的含义。
3.把你想对这只贝说的话写下来。
三、总结并提出希望
1.生展示搜集的同类人的故事。
2.希望你们也做一个像这只贝一样的人:默默付出,不求回报,勇于奉献。
板书设计
一只贝
可怜
丑陋
可敬
学生赞美贝的语言(学生写上去)