纪昌学射教学反思（1）

《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，本单元要求：简单复述课文主要内容，体会其中的道理。课文并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。

新课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，在教学本课，我制定以下教学环节。

一、以“读”为本，注重读中感悟

文中有两处描写纪昌练习眼力，两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。在教学中，我把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。首先自由练读纪昌练习眼力的句子，再圈一圈纪昌动作的词语，接着联系实际生活理解“注视”，然后请同学拿笔试验一下：一人拿笔摇晃一人盯不眨眼，看谁能坚持住，做完后动作后谈谈体会。最后引读：古代女子几乎天天织布，而纪昌也几乎天天这样练习，而且一练就是两年。夏天，烈日炎炎，蚊虫叮咬，可在妻子织布的时候，他──(齐读);冬天，北风呼呼，寒气逼人，可在妻子织布的时候，他──(齐读)。引导孩子从中感悟纪昌的认真刻苦。

二、以“生”为根，渗透学习方法

初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。用上“先、后、再、最后”这些词语能把语言组织的更有条理。学完全文后，再次提供句式进行训练时，便能水到渠成。其次，迁移品读纪昌第一次练习眼力的方法，学生合作探究学习第二次练眼力。孩子在课堂中表现得兴趣盎然，既习得读书方法，又使学生进一步感悟人物品质。

三、穿越时空，激发学生学习兴趣

总结在课堂中的作用也是不可低估的，我化师生小结为学生与文本主人公对话，出示关于刻苦勤奋的名人名言，引导孩子想象自己穿越时空见到纪昌，借助名言和自己的体会，写下想说的话。教学中有扶有放，让孩子在思考回味和语言表达中结束本课，延伸本课。

执教《纪昌学射》，我力求做到充分尊重学生，发挥学生的主体性。学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

纪昌学射教学反思（2）

《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文的第一篇，本单元要求：简单复述课文主要内容，体会其中的道理。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。

一、 凸显“实践”，注重读中感悟

文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。

二、 渗透学习方法，并贯穿课堂始终

首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。

三、 故事链接，激发学生学习寓言的兴趣

古人云：学起于思，思源于疑。开头设计的故事导入，目的是引导学生通过质疑—理解，变演绎为探究。让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。由于本课容量比较小，但个别学生对《纪昌学射》这个故事有所了解，所以在学完本课后，我将《纪昌学射》的故事讲述完整。

纪昌学射教学反思（3）

课前，我先请学生回顾了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回顾：从中他们明白了什么道理。接着引入新课，形成一个知识迁移的过程。

两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。

在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的重要性。

另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的'品质值得学习。

纪昌学射教学反思（4）

语文课程标准明确提出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点；小语专家崔峦老师曾呼吁：语文课要和内容分析说再见；上海师范大学吴忠豪教授也曾强调；语文课要努力实现由“教课文”到“教语文”的华丽转身。语文课要淡化文本分析，强化语言训练。如何追寻“言”“意”兼得的语文课堂，使一节语文课真正上出“语文味”来。在研读《纪昌学射》这则寓言时，我认真考虑了这一点。

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小，内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练基本功的纪昌形象。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，生动、夸张，突出了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点。我抓住这篇寓言在思想上和语言表达上的这个最佳结合点，精心设计教学环节，努力跳出对课文理解的窠臼，将语言训练和情感激发有机地融合在一起，追寻了一节“言”“意”兼得的语文课。

回顾本节课教学，我把学习寓言故事中“夸张的描写方法”这一语言表达特点作为主线，贯穿课堂始终。

一、看图猜寓言，总结特点，导入新课。

“学起于思，思源于疑”。教学初，用看图猜故事导入新课，并引导学生总结已知寓言故事的特点，然后设疑：这则寓言在语言表达有什么特点？激发学生主动读通文本，探究写法的兴趣。

二、直奔重点，深入文本，探究写法。

在学生初步感知课文后，引领学生直奔主题——练眼力部分。抓住三个关键句，品词析句，反复朗读。并结合亲身体验让学生感悟：课文中哪些地方运用了夸张描写？是怎样通过夸张描写来塑造人物形象，表现文章寓意的？

例如：抓住关键词“相当到家”让学生感悟纪昌炉火纯青的技艺，通过一分钟不眨眼的切身体会，以及想象用针扎眼会有什么样的反应，感悟作者在这里如何运用夸大事实的描写，突出纪昌功夫的神奇、了不起。再通过朗读强化认识后，指出夸张描写就是本文在语言表达上的特点。

第三段中，抓住“竟然”一词，通过对比“虱子”与“车轮”大小，让学生动形象地感悟纪昌能将芝麻大小的虱子看得像车轮一样大，是多么神奇、不可思议的事，再次感悟夸张的描写方法。

从课堂表现看，至此，大多数学生已对寓言故事中夸张的描写方法有了基本认识。

三、拓展延伸，巩固夸张的描写方法。

《纪昌贯虱》是《列子·汤问》中又一个运用夸张的典型范例，和课文内容一样，反映纪昌认真刻苦、坚持不懈的精神和神奇了不起的基本功。

课堂上我引入该故事进行拓展延伸，既加深对课文的理解，又开阔了学生视野。事实上，课堂上学生能够准确找出补充材料中哪儿运用了夸张描写，并能体会寓言故事中恰当运用夸张描写对刻画人物形象，揭示文章寓意的重要作用。

四、小练笔：读写结合，由阅读向写作迁移。

有人说阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到：学以致用、举一反三、融会贯通、以读促写。

课堂上，我让学生以纪昌练臂力为题材，发挥想象，模仿课文写法进行小练笔，实现由阅读向写作的迁移。

从课堂教学来看，这一环节引起学生浓厚的兴趣。举起千斤巨鼎就像捏起两片薄薄的羽毛；力大无比，轻轻一甩，就将牛甩出十万八千里。学生想象大胆奇特，夸张描写恰到好处。

由于学生对夸张描写这一语言特点的学习和运用是建立在对重点词句的细细品味，切身体会纪昌练习基本功的艰难上，课堂上看，学生对故事寓意的理解也就是水到渠成，难点不攻自破。我们能够看到，课堂上，在总结课文，揭示故事寓意的环节，学生总结课文寓意非常轻松，而且总结的全面、准确。我想：这样的课堂效果应该源于语言训练和情感激发的有机融合吧！

当然，这节课中也存在着很多问题。比如：过多关注语言表达，朗读训练不够，课堂上的读书声少了点；由于课堂容量大，给学生练笔的时间不够，课下检查，部分中下等学生没能将小练笔写完；课堂上仍存在一些无效问题，教师仍然话多，浪费了课堂时间。这些都将是我在今后的教学中注意的问题。

纪昌学射教学反思（5）

一、力砍多余环节

传统的教学设计以教学内容和知识点的完成为目的组织课堂教学，有过于细密的环节，数目繁多的提问，教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，步步深入，环环相扣，形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。

我的预设很周详，却忽视了教学时间和效率，在有限的40分钟塞进了大量的教学信息，有的环节看起来只是为了哗众取宠，没有使学生得到真正的提高。比如自由质疑——解疑的过程就显得缺少教学调控，走过场的痕迹身份明显。在实际教学中不但没有使教学过程紧凑高效，反而横溢斜出，导致最后有两个学生自己提出的问题没有得到很好的解决，不了了之。

仔细体会许多优秀教师的课堂，常给我诸多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣；正是由于预案设计的简洁明快，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，引导学生与文本对话。如此学生也才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

二、推行板块设计

新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。

在预案设计时，我根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先拟定一个大致的框架和多条学习路径，以供学生选择，并在运用中随时调整。比如在引导学生想像纪昌的妻子会对他说些什么时，学生们暗暗发笑，而后纷纷“”交头接耳”，开始了主动而积极的阅读实践活动，在预设中有多元的情景想象，课堂上我及时引导，从鼓励型和劝阻型两方面进行评价，气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。像这样的小xx还出现在阅读拓展上。在每个版块中若给师生活动留下一片空间，摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程，头脑才能卸下重重负累；个性才能摆脱层层束缚。删繁就简，以约驭博，简约为美。

新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，充满情趣与活力。

纪昌学射教学反思（6）

《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文的第一篇，按照本单元要求：能简单复述课文主要内容，我决定以本课为例，重点训练学生的概括主要内容能力。

在自由读课文之前我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。我知道班上概括主要内容所存在的一些问题，很多同学都是基本上把课文读一遍，没有详略没有概括，这是很让我头疼的问题，于是，我在课件上打出课文的提纲，引导学生按照顺序将内容说完整。纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，飞卫让他先……后……最后……终于成了……有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性，我让学生自由说一说，再指名说，同桌互说，用多种方式让孩子说，并一再强调这是按故事的原因、经过、结果概括的主要内容，大家一定要记住并好好地使用这种方法。训练之后，大部分学生能够说出课文的主要内容。

对于中段的孩子来说，概括文章大意还存在一些困难，但如果没有经过训练，等到五六年级就会遇到更到的困难，所以，对学生概括能力的提高显得非常重要。

纪昌学射教学反思（7）

《纪昌学射》是四年级下册“故事长廊”专题中的一篇寓言故事。之所以选择这篇文章不仅仅是因为比赛对课文类型的限制，还因为长久以来上公开课都选精读课文一节课不能体现完整性，还有如果选略读课文，驾驭起来好像更加困难。千挑万选，选中了这篇简单的寓言故事。上课当天还庆幸选了这样稍微简单点的文本，因为好几位老师选了一课时的文章最后教学任务都没有完成。

这次磨课一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，从来没有过的压力。到公开课的展示，自我感觉还是第三次试教最成功，当然是因学生的水平和自己的引导而言的。下面就真是上课的一节谈谈自己的几点感想和思考。

1、对课文重点的把握。从纪昌练习眼力的过程中感受人物的品质。对第一次练眼力的句子中重点词语的理解和引读拓展还是可圈可点的，这个环节的成功与否直接关系到学生刹那间迸发出的对人物品质的描述词语，引导成功了，学生就能在黑板上留下你想要得到的答案，这点来看，还是成功的，可好像又有点过头，因为学生对人物品质的理解太深了，以致于后面寓意的表述中又有许多孩子朝着人物品质的方面去说了，当然这也是可以的。

2、对课堂提问方式的思考。第二次上课，黄英给我的建议我觉得可以改，值得改，确实我的教学模式有问题语言表达学生不能理解之嫌，当天回家我就改了，而且参照词语手册上的题目。之前是“从2、3段中画出相关句子，并用笔写一写你感受到了一个怎样的纪昌？写下评价的词语。”这么长的一个问题，学生可能会对怎样和评价的要求都不明确，这样学生怎么答？后来我翻阅词语手册才知道四年级学生对于品质这类高贵的词还是能理解的，索性就换成“优秀品质”了，第二天的试教还是证明改的成功的。

3、一堂课怎样才算精彩？试了四次真可以用轻、重、缓、急来形容。教师的引导是我们能控制的，学生的理解会跟着教师走，再走的过程中是轻了、重了，还是慢了快了这是能够体现老师对学生思维的驾驭能力的。公开课上对于这篇寓言的寓意就出现了对学生思维驾驭不够的漏洞。因为前面感悟纪昌坚韧、有毅力、有恒心练眼力太重了，浓墨重彩，所以导致学生的印象太深刻，带动他们的思维往这方面领悟寓意，可是这不完整啊，故事往往要告诉我们一个道理，对寓意的理解确切与否也是这一节课上的好坏的关键。

一次磨课的经历可以引发我们的许多思考，对文本的思考，对自己的思考，对学生的思考，最困难的最需要研究的还是学生是如何思考的，这才是我今后要认真思考的。

纪昌学射教学反思（8）

《纪昌学射》是一则寓言故事，课文短小精悍，内容浅显，寓言的特点就是通过一个小故事告诉人们一个大道理，本课的重难点就是引导学生体会文章的寓意。在导入新课时，我出示寓言故事画面，带领学生重温寓言，为学习课文做好情感铺垫。接下来我引导学生概括课文的主要内容，旨在训练学生的概括能力，为复述故事打下基础。在理解课文的基础上，我引导学生各抒己见，多元理解寓言的寓意。然后，我引导学生体会文中的语言，包括句子和短语两部分，在感受之后积累运用。最后，以《杞人忧天》为例进行了拓展阅读，并顺势布置了作业。

回顾本节课的教学，我认为有以下几点做得比较好：

一、学习过程至真至简。

秉承着“简简单单教语文”的理念，在本节课上，我打破了阅读教学的常规教法，即按照字、词、句、篇的顺序带领学生学习，而是去除了繁琐的教学环节，简化了教学过程，让学生通过自读自悟，达成本课教学目的。“文中哪些地方让你有这样的感受？能读读吗？”这是我在本节课上用得最多的一句话，也是引领学生关注语言，学习语言的重要提示。在这句话的提示下，学生一步一步地悟出了寓言的寓意。

二、多元理解寓言寓意。

《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。新课程这样提出的目的主要是鼓励学生有自己独到的体验和见解。基于此，在体会寓意环节，我引导学生从不同的角度谈自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。

三、语言运用别出心裁。

本节课上，我注意从课文中挖掘语言要素，运用课文中的表达方法现学现用，一课一得，进行有针对性的训练。我引导学生把课文中“表示学习效果”的短语找出来，比较其程度，并在学生常见的生活情境中尝试运用。这样的语言应用练到了实处，解决了学生学习中的真问题，是最有实效的教学。

当然，本节课上也有许多不尽如人意之处。如：概括课文的主要内容是本册的训练重点，而我在本课教学中对学生概括内容指导不到位，造成学生表达不简练，如能引导学生用上“先……然后……最后……”的句式来表达，会更有层次，表达效果会更好。再如：时间分配不够合理，以至于最后的拓展阅读没有扎扎实实完成，这也是本节课的遗憾之一。

总之，本次讲课对我来说，是一次锻炼，更是一次成长，它将激励我在教学研究这条道路上努力前行。

纪昌学射教学反思（9）

《纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一则寓言故事，这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的形象。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。因此在教学中，我特别注意引导孩子自由发问、以读代教，努力实现让学生们在问、读、议、悟中体会人物的心理，自得寓意。在处理教材时我从以下几方面入手：

一、以旧引新，直接导入新课

提及“故事”，根据学生的年龄特点，以激发学习兴趣。谈“更羸”直接进入“射手”主题。鼓励自由发问，实现“以问导学”。

二、自读自悟，完成以下要求

在自由阅读之前，请学生先明确读书要求。指导带着问题读课文，边读边想。包括读书后的疑问。古人云：学起于思，思源于疑。开头鼓励提问的设计，是本课精心预设后的亮点，为下面的学习打下了坚实的基础。

三、交流讨论，以读促悟

以指名读课文、纠正读、指导感情读、练习读等方式深入理解文章的主要内容。如果说教师是课堂的主导，那么学生无疑是凭借了多种形式的“阅读”来实现的主体地位。三个问题的层层深入， A作为老师的飞卫是怎样教的? B既然纪昌是来学射箭的，为什么飞卫先让他练眼力，而不是先教他开弓放箭? C纪昌在名师飞卫的指点下，苦练眼力，成绩如何?引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意：无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手，勤学苦练再加上名师的指导，才能够成功。让学生有恍然大悟的感觉，体会更深。其间读书方法的渗透：勾画、标注、圈点等。更是课堂上我们教师分内之事。

至于现场写字练习，则是一个课堂缓冲的阶段。放松中将寓意用于实践，可以说是课堂与生活的一个结合。

四、鼓励读一些寓言故事。

拓展延伸和结课赠言 “不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?”其意图在于鼓励学生读书，渗透指导勤奋、努力、有恒心、有毅力地做事。

总之，这节课我力求做到充分尊重学生，尊重学生的元认知，发挥学生的主体性。指导学生自主学习的同时，渗透学习方法的指导，鼓励从阅读中感悟寓言寓意，体现了语文人文性和工具性的统一。

教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。整节课虽然达成预期的效果，但是还存在一些遗憾。我的初衷就是希望自己能够站在学生终身发展的角度，培养学生自主学习的习惯和能力!我认为阅读是首选之法，这样的教学才更有实际的意义和价值!可自己在这方面的经验储备和教育机智仍有欠缺。所以，恳请各位老师们提出宝贵建议。

纪昌学射教学反思（10）

《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：

一、看图猜寓言，故事激情，导入新课。

“学起于思，思源于疑”。教学初，用看图片猜寓言导入寓言故事——《纪昌学射》，再引导学生通过对课题质疑，探究，最后通过教师讲解纪昌向飞卫学射的课前小故事导入，目的是引导学生通过质疑、理解，演绎为探究，让学生兴趣盎然地主动读通文本，体会纪昌的品质。就课堂效果来看，学生对寓言的学习热情非常高。

二、直奔重点，以读为主，深入文本。

两次练眼力是这篇课文的教学重点。在教学中，为了引领孩子感悟纪昌苦练眼力的品质，我带领孩子层层深入品读句子。一读，让孩子理解“注视”、“聚精会神”的字面意思。二读，尊重学生的独特体验，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层层深入的感悟纪昌的学习品质。

三、挖掘教材，整合资源，拓宽视野。

我们的课本是一座资源丰富的宝山，怎样充分、合理地开发和利用这座宝山，使原本简单的知识和学生原本简单的思维得到拓展与升华，能力得到最大限度的提高，这就要求教师能潜心研究教材，精心备好课，使教材资源得到充分的开发与利用。教学中，我没有仅限于教材而教，而是潜心钻研，适度挖掘教材资源，首先是图文并茂，结合教师精彩的讲解，让学生了解古代学校教育的课堂教学六艺；在后面的练眼力部分，我又找来《列子。汤问》中的《纪昌学射》原文，结合课文的文字，让学生朗读感悟，这样既让学生深入文本，又开阔了学生的视野，使教材资源得到了适度的开发与利用。最后在揭示寓意后，又出示一些关于学习和做事的名言，进一步巩固所学的知识，让学生对寓意有更深的理解与体会，这样就很好的突破了教学的重难点，也高效的完成了教学任

纪昌学射教学反思（11）

《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子 汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一遍两遍肯定了解了内容，这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么呢 但仔细研读这则寓言故事后，我的头脑便渐渐清晰起来。我把本课的教学目标定为：

1。自主认识2个生字，会写4个生字。联系生活理解"注视"，结合语境理解"相当到家"。

2。在读读议议，品句析词中体会人物的品质，感悟"学习要练好基本功"的道理。

从目标的达成来看，本节课基本能达成。为了达成目标，我努力从以下两点入手：

一，凸显"实践"，体会感悟

语文课要上出语文味，就要以语文的方式来学习语文，就要引导孩子在语文实践中进行语文实践。为了引导孩子感悟纪昌勤学苦练的品质，我带领孩子多次品读纪昌练眼力的语句。一读，让学生将自己对纪昌的评价写在练相应的句子旁边；二读，在字里行间寻找哪些字词让你有了这般感受；三读，读出自己的感悟体会。应该说，这样的设计是符合语文学习的规律的，在读读议议，品词品句中，学生较好地感悟到纪昌的品质。

感悟纪昌勤学苦练，认真刻苦，坚持不懈的品质对于学生来说，还比较容易从语言文字中感受到。但"只有练好眼力，才会射出百发百中的箭。"这一层寓意学生是较难感悟到的。于是，我引导学生有层次地感悟飞卫的话：一读学着老师的语气把话读清楚；二读，读出飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么，从而质疑引起冲突：为什么飞卫一再强调练习眼力；三读与纪昌的练眼力，学射结果部分结合起来，想想你从中明白了什么。在步步深入地体验之后，再出示：读了这则寓言故事，我懂得了来感悟寓意。从学生练笔的效果来看，学生基本上能感悟这则寓言的寓意。

二，展开过程，习得能力

课堂是学生知识能力建构的平台。教学中，我们要实实在在地以学生为教学中心，本着促进学生发展为目的，以学生是否有增量来衡量课堂效率。于是，课堂中，我注重以学生的真实起点为教学起点，将教学过程充分展开，努力让每个孩子都参与到每个教学环节中。如：把握文章主要内容是中段阅读教学的目标。教学中，我先让初读后的孩子自主概括，随机点拨引导后，再让孩子进行自我改进，接着再点拨引导来概括，最后出示提示再次引导孩子来把握文章内容。这把握文章主要内容的教学，过程展开充分，指导有序有效。

同时，在《纪昌学射》教学中，引导孩子习得据义定音的方法，以及引导孩子在语境中理解"相当到家"并进行运用，我尽量做到在展开的过程中引导孩子进行有效的语言训练，从而使孩子在真正参与中习得能力。

但课文的2，3段在段式上十分相似，按照飞卫指点——纪昌练习练习成效这样的顺序来写的。但是在教学中，我并没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。

纪昌学射教学反思（12）

《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一遍两遍肯定了解了内容，这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么呢？但仔细研读这则寓言故事后，我的头脑便渐渐清晰起来。我把本课的教学目标定为：

1、自主认识2个生字，会写4个生字。联系生活理解"注视"，结合语境理解"相当到家"。

2、在读读议议，品句析词中体会人物的品质，感悟"学习要练好基本功"的道理。

从目标的达成来看，本节课基本能达成。为了达成目标，我努力从以下两点入手：

一，凸显"实践"，体会感悟

语文课要上出语文味，就要以语文的方式来学习语文，就要引导孩子在语文实践中进行语文实践。为了引导孩子感悟纪昌勤学苦练的品质，我带领孩子多次品读纪昌练眼力的语句。一读，让学生将自己对纪昌的评价写在练相应的句子旁边；二读，在字里行间寻找哪些字词让你有了这般感受；三读，读出自己的感悟体会。应该说，这样的设计是符合语文学习的规律的，在读读议议，品词品句中，学生较好地感悟到纪昌的品质。

感悟纪昌勤学苦练，认真刻苦，坚持不懈的品质对于学生来说，还比较容易从语言文字中感受到。但"只有练好眼力，才会射出百发百中的箭。"这一层寓意学生是较难感悟到的。于是，我引导学生有层次地感悟飞卫的话：一读学着老师的语气把话读清楚；二读，读出飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么，从而质疑引起冲突：为什么飞卫一再强调练习眼力；三读与纪昌的练眼力，学射结果部分结合起来，想想你从中明白了什么。在步步深入地体验之后，再出示：读了这则寓言故事，我懂得了来感悟寓意。从学生练笔的效果来看，学生基本上能感悟这则寓言的`寓意。

二，展开过程，习得能力

课堂是学生知识能力建构的平台。教学中，我们要实实在在地以学生为教学中心，本着促进学生发展为目的，以学生是否有增量来衡量课堂效率。于是，课堂中，我注重以学生的真实起点为教学起点，将教学过程充分展开，努力让每个孩子都参与到每个教学环节中。如：把握文章主要内容是中段阅读教学的目标。教学中，我先让初读后的孩子自主概括，随机点拨引导后，再让孩子进行自我改进，接着再点拨引导来概括，最后出示提示再次引导孩子来把握文章内容。这把握文章主要内容的教学，过程展开充分，指导有序有效。

同时，在《纪昌学射》教学中，引导孩子习得据义定音的方法，以及引导孩子在语境中理解"相当到家"并进行运用，我尽量做到在展开的过程中引导孩子进行有效的语言训练，从而使孩子在真正参与中习得能力。

但课文的2，3段在段式上十分相似，按照飞卫指点、纪昌练习、练习成效这样的顺序来写的。但是在教学中，我并没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。

纪昌学射教学反思（13）

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。因此在教学中，我特别注意引导孩子紧抓练眼力语句，在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质。

《纪昌学射》既然是一则寓言，肯定有其区别与一般的写人记事的文章，除了人物的形象与精神之外，必有其深刻的寓言。课文几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的，只是一句话“飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。”与其说是“学射”不如说是“练眼”。那么课文为何不叫“纪昌练眼”呢？飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢？抓住这一矛盾点，我引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意：无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。让学生有恍然大悟的感觉，体会更深。

纪昌学射教学反思（14）

四年级下册《纪昌学射》和《扁鹊治病》教学反思范文

一、《纪昌学射》教学反思

《纪昌学射》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第一则。这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的'基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

“学源于思，思源于疑”。好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探索问题，解决问题兴趣。我们都知道课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生根据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：纪昌向谁学习射箭？纪昌是怎样学习射箭的？从问题入手，对学习这篇课文达到事半功倍的作用。也达到了预期的效果。

二、《扁鹊治病》教学反思

《扁鹊治病》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第二则。这则寓言告诉我们“要防微杜渐、听取别人正确意见”这样一个道理。

教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。虽然在备课时，我做了充分的准备，整节课也达成预期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之，但是还存在一些遗憾。如给学生读的时间不是很多；教学语言不够充满激情，不能够很好地调动起学生的学习兴趣，特别是对学生评价的语言，虽然用了但是显得苍白无力。

今后，在教学中一定加强自己在教学语言这方面的训练。

纪昌学射教学反思（15）

寓言两则纪昌学射，扁鹊治病优秀教学反思

课前，我先请学生回顾了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回顾：从中他们明白了什么道理。接着引入新课，形成一个知识迁移的过程。

两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的'寓意。

在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

例如在针对纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力这个问题时，我问学生：从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？接着我又问：练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑从而引导学生了解打好基础的重要性。

另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。

纪昌学射教学反思（16）

寓言两则《纪昌学射》《扁鹊治病》教学反思

课前，我先请学生回顾了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回顾：从中他们明白了什么道理。接着引入新课，形成一个知识迁移的过程。

两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的'飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。

在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的重要性。

另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。

纪昌学射教学反思（17）

《纪昌学射》的教学反思范文

《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子 汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一遍两遍肯定了解了内容，这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么呢 但仔细研读这则寓言故事后，我的头脑便渐渐清晰起来。我把本课的教学目标定为：

1。自主认识2个生字，会写4个生字。联系生活理解"注视"，结合语境理解"相当到家"。

2。在读读议议，品句析词中体会人物的品质，感悟"学习要练好基本功"的道理。

从目标的达成来看，本节课基本能达成。为了达成目标，我努力从以下两点入手：

一，凸显"实践"，体会感悟

语文课要上出语文味，就要以语文的方式来学习语文，就要引导孩子在语文实践中进行语文实践。为了引导孩子感悟纪昌勤学苦练的品质，我带领孩子多次品读纪昌练眼力的语句。一读，让学生将自己对纪昌的评价写在练相应的句子旁边；二读，在字里行间寻找哪些字词让你有了这般感受；三读，读出自己的感悟体会。应该说，这样的设计是符合语文学习的规律的，在读读议议，品词品句中，学生较好地感悟到纪昌的品质。

感悟纪昌勤学苦练，认真刻苦，坚持不懈的品质对于学生来说，还比较容易从语言文字中感受到。但"只有练好眼力，才会射出百发百中的箭。"这一层寓意学生是较难感悟到的。于是，我引导学生有层次地感悟飞卫的话：一读学着老师的语气把话读清楚；二读，读出飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么，从而质疑引起冲突：为什么飞卫一再强调练习眼力；三读与纪昌的练眼力，学射结果部分结合起来，想想你从中明白了什么。在步步深入地体验之后，再出示：读了这则寓言故事，我懂得了来感悟寓意。从学生练笔的效果来看，学生基本上能感悟这则寓言的寓意。

二，展开过程，习得能力

课堂是学生知识能力建构的.平台。教学中，我们要实实在在地以学生为教学中心，本着促进学生发展为目的，以学生是否有增量来衡量课堂效率。于是，课堂中，我注重以学生的真实起点为教学起点，将教学过程充分展开，努力让每个孩子都参与到每个教学环节中。如：把握文章主要内容是中段阅读教学的目标。教学中，我先让初读后的孩子自主概括，随机点拨引导后，再让孩子进行自我改进，接着再点拨引导来概括，最后出示提示再次引导孩子来把握文章内容。这把握文章主要内容的教学，过程展开充分，指导有序有效。

同时，在《纪昌学射》教学中，引导孩子习得据义定音的方法，以及引导孩子在语境中理解"相当到家"并进行运用，我尽量做到在展开的过程中引导孩子进行有效的语言训练，从而使孩子在真正参与中习得能力。

但课文的2，3段在段式上十分相似，按照飞卫指点——纪昌练习——练习成效这样的顺序来写的。但是在教学中，我并没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。