电磁感应教学设计（1）

【教学目的】

1．理解电磁感应现象中感应电动势的存在；

2．通过对实验现象的观察，分析、概括与感应电动势的大小有关的因素，从而掌握法拉第电磁感应定律，并使学生体会在发现和认识物理规律中物理实验的重要作用，培养学生的实验操作能力；

3．通过本节课的学习，使学生领会从一般到特殊、从特殊到一般的推理方法。

【教学重点】

法拉第电磁感应定律

【教学难点】

法拉第电磁感应定律

【教学器材】

演示用：大型示教万用电表；原副线圈；学生电源开关；滑动变阻器；

学生用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁。

【教学过程】

学生探究问题一：

怎样使一根导线起到“导线电源”的作用？怎样使“导线电源”的电动势能变大？（预定时间为5分钟。提示：从“产生感应电流的条件”入手。）

1．（a）图中电路若在某处断开时出现的现象与（b）图表现相同。请问原因相同吗？请做解释。

2．上面两种实验中，根据所起到的作用分类，下列导线段可以分成几类：

abcdadbca′b′c′d′a′d′b′c′

3．请回答：“怎样使一根导线起到电源作用”？有几种回答方法？哪种回答最好？上面提到的8根导线哪一根是“导线电源”？为什么说其他都不是“导线电源”？

学生探究问题二：

怎样利用一根导线，获得更大的电动势？

1．猜想：从图（a）入手，参考对“怎样使一根导线变成‘导线电源’”的答案，进行猜想。

2．尝试：设计一种方案，验证自己的猜想。

3．教师提出注意事项并适时进行提示。

4．学生进行具体的实验操作（如果不在实验室或实验器材不够，教师也可以进行演示实验，但一定要关注、尊重并采纳学生的猜想）。

5．学生展示自己的猜想。

6．学生阅读课本相关内容：或者由教师谈自己的意见或做一简要总结：或者进行全班性的讨论。

7．学生质疑。

8．学生练习，进行巩固与拓展。

学生探究问题三：

导线电源与干电池、蓄电池有何相同点？

1．学生结合生活实际与所学知识进行思考并提出见解。

2．学生互评，进行辨析和汇总。

3．教师小结。要求：要肯定和鼓励学生的积极参与和探究，但也要注意培养学生科学探究的严谨态度、正确方法和求真务实的精神。

学生探究问题四：

请设计发电机，并动手做最简单的发电机。鼓励学生在此基础上，不断改进，以获得比较大的电动势。

电磁感应教学设计（2）

一、新课引入：

师：同学们老师这里有一个拆开的电风扇，同学们观察一下里面有什么？

学生观察：

师：我们可以发现，它主要是由两部分构成，一部分是磁体，一部分是线圈。

师：下面同学们两个指头夹住插头的两根金属片，另一位同学转动电风扇。

学生活动：（估计所有同学都体验过后）

师：有什么感觉？

生齐答：触电、有电、麻人……

师：这就是我们今天需要探究的课题——电磁感应

揭示课题：电磁感应发电机

师：请同学们看屏幕。

介绍物理学史：奥斯特，法拉第。（幻灯片：自从丹麦物理学家奥斯特在1820年首先发现了电磁感应现象，后来许多人就提出了这样的疑问：电流能产生磁场，那么磁场能不能产生电流呢？1822年英国物理学家法拉第开始了“磁生电”的研究，经过10年的不懈努力，终于在1831年发现了磁生电的规律。

师：什么叫电磁感应？什么叫感应电流？

板书：一、电磁感应感应电流

二：探究感应电流产生的条件

师：怎样才能产生电流呢？下面我们就一起来探讨感应电流产生的条件。

师：怎样进行实验？各小组讨论一下，

板书：探究感应电流产生的条件

学生讨论：

信息快递：（幻灯片：小量程电流表：小量程电流表俗称灵敏电流计，借助于小量程电流表可以检测出非常微小的电流，并且它的“0”刻度线在中间可以左右偏转显示电流的方向，由于在本实验中产生的感应电流很小，所以借助于该表可以使我们观察到比较明显的现象。

切割磁感线运动：实验中我们可以把磁场中的线圈想象成一把刀，如果它运动过程中与磁感线相交，则为切割磁感线。否则为不切割磁感线。

师演示：垂直、斜向切割，上下运动。（直接用线圈演示）

师：同学们，能不能按步骤完成实验。

学生演示：一学生操作，一学生配合，其他同学观察纪录。

展示纪录结果：

师：讨论一下，感应电流产生的条件是什么？

学生讨论小结：

幻灯片：实验结论１：

闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流

师：电流是有方向的，那么感应电流的方向与哪些因素有关呢？各小组讨论提出猜想。

学生讨论：

生答：猜想：可能与磁场的方向、线圈的运动方向有关

师：怎样来验证刚才的猜想呢？讨论一下！

学生讨论：

师：你能说出实验的方法吗？

师：实验中观察什么现象？

生答：观察指针的偏转方向。

学生实验：一学生操作，一学生配合，其他同学观察纪录。

展示纪录结果：

师：通过实验能得到什么结论？大家讨论一下。

学生讨论：

生答：

幻灯片：实验结论2：改变磁场方向或改变线圈运动方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与磁场方向和线圈运动方向有关。

三：观察手摇发电机

师：法拉第发现了电磁感应现象后，使大规模用电成为了可能。我们生活中的用电大多数都来自于发电站的大型发电机，同学们你知道在我们国家有那些大规模的发电站吗？

生答：（举例）

幻灯片：出示几张发电站的图片

师：大型的发电机我们没见过，老师今天带了一台小型发电机过来。（出示发电机）

请哪位同学上来摇一下，看看有什么现象。

学生实验、学生观察

师：看到什么现象？

生答：灯亮。

师：说明电路中产生了什么？

生答：电流

演示：把小量程电流表接入电路。摇动发电机。

师：看到了什么现象？

师：哪位同学能用手臂来模仿一下指针的偏转情况？

学生动作演示：

师：这说明了什么？

生：电流的方向在发生变化。

师：我们把这种电流叫交变电流。阅读课本第54页，思考下列问题？

幻灯片：1、什么叫交变电流？

2、发电机的工作原理是什么？

3、发电机工作过程中的能量转化情况如何？

4、我国交流电的频率是多少？

生答：（略）

电磁感应教学设计（3）

《电磁感应》教学设计

山东省寿光市上口镇第三初级中学张书村2010年8月10日08：00

(一)教学目的

1.知道电磁感应现象及其产生的条件。

2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

(二)教具

蹄形磁铁4~6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

(三)教学过程

1.由实验引入新课

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象?

(奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场)

进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2.进行新课

(1)通过实验研究电磁感应现象

板书：(一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。)

提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12-1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。

进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢?

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗?(能)

在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢?

(师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)

通过此实验可以得出什么结论?

学生归纳、概括后，教师板书：

〈实验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。〉

教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容-电磁感应现象。

板书课题：〈第一节电磁感应〉

讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

(2)研究感应电流的方向

提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的实验。

演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：同学们观察到了什么现象?

(磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化)。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢?

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉

(3)研究电磁感应现象中能的转化

教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢?(外力)

它消耗了什么能?(机械能)

得到了什么能?(电能)

在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)

板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉

3.小结

在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题?

4.布置作业课本上的练习1、2题。

(四)说明

1.这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2.要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

电磁感应教学设计示例

(一)教学目的

1.知道电磁感应现象及其产生的条件。

2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

(二)教具

蹄形磁铁4~6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

(三)教学过程

1.由实验引入新课

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象?

(奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场)

进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2.进行新课

(1)通过实验研究电磁感应现象

板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉

提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12-1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。

进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢?

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的'记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗?(能)

在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢?

(师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)

通过此实验可以得出什么结论?

学生归纳、概括后，教师板书：

〈实验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。〉

教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容-电磁感应现象。

板书课题：〈第一节电磁感应〉

讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

(2)研究感应电流的方向

提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的实验。

演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：同学们观察到了什么现象?

(磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化)。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢?

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉

(3)研究电磁感应现象中能的转化

教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢?(外力)

它消耗了什么能?(机械能)

得到了什么能?(电能)

在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)

板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉

3.小结

在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题?

4.布置作业课本上的练习1、2题。

(四)说明

1.这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2.要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

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电磁感应教学设计（4）

《法拉第电磁感应定律》教学设计范文

【教学目的】

1．理解电磁感应现象中感应电动势的存在；

2．通过对实验现象的观察，分析、概括与感应电动势的大小有关的因素，从而掌握法拉第电磁感应定律，并使学生体会在发现和认识物理规律中物理实验的重要作用，培养学生的实验操作能力；

3．通过本节课的学习，使学生领会从一般到特殊、从特殊到一般的推理方法。

【教学重点】

法拉第电磁感应定律

【教学难点】

法拉第电磁感应定律

【教学器材】

演示用：大型示教万用电表；原副线圈；学生电源开关；滑动变阻器；

学生用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁。

【教学过程】

一、学生思考回答，引入课题

1．下图所示两种情况中，线圈中是否有感应电流？

2．根据稳恒电路知识──导体中要有电流，导体两端存在电势差，闭合回路中若有电流，必存在电源，思考：（A）图中有电流产生，但看不到明显的电源存在，你怎样认为？让学生充分地发表看法，可能有的学生认为一定存在电源，有的则认为不存在电源，因为看不到电池、学生电源。要引导学生从电源是把其他形式的能转化为电能的装置分析（A）图中ab棒在切割磁感线的过程中即实现了这一转化功能，充当了回路中的电源。

3．（A）图中电路若在某处断开，与（B）图表现相同，但原因一样吗？不同。无论（A）图中电路是否断开，电源总是存在的。因此，有必要先来研究电源，而电动势是描述电源将其他形式的能转化为电能的本领的物理量。今天，我们就来研究电磁感应现象中产生的电动势及其满足的特殊规律，即法拉第电磁感应定律。

二、法拉第电磁感应定律

（一）感应电动势：在电磁感应现象中产生的电动势（板书）

1．学生体会：感应电动势比感应电流更能反映电磁感应现象的本质特征。

2．进一步提出问题并分析：感应电动势的大小与哪些因素有关？

3．学生实验探究：如果要设计一个实验，你会怎样设计？如果给定条形磁铁、线圈、灵敏电流计三种仪器，你怎样来完成实验？让学生充分活动，活动中遇到困难时，教师应给予以下提示性的问题：

（1）实验中谁充当电源？

（2）灵敏电流计的示数如何反映电动势的大小？

（3）如何做会改变电动势的大小？

（4）你怎样表达电动势的大小？

4．得出结论：插入快慢不同，单位时间磁通量变化量不同，即磁通量变化率不同，电动势的大小不同。

5．演示实验与验证结论：

（1）演示实验：如何改变感应电动势的大小，实验方案由学生分析，每小组两人，一学生分析另一学生演示。

（2）验证结论：副线圈插入、拔出的快慢，滑动头移动快慢不同，都使磁通量变化快慢不同，产生的电动势大小不同。磁通量变化快慢类比于速度变化快慢，用Δφ/Δt表示，电动势大小与Δφ/Δt有关。

法拉第利用实验，精确得出──

（二）法拉第电磁感应定律：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的.磁通量的变化率成正比

即：E∝Δφ/Δt（板书）

E＝Δφ/Δt（板书）

若E、Δφ、Δt均取国际单位，上式中＝1（板书）

由此得出：（板书）E＝Δφ/Δt

若闭合电路有n匝线圈，则E＝nΔφ/Δt（板书）

学生练习：

把矩形线框abcd放在磁感应强度为B的匀强磁场里，线框平面跟磁感线垂直。线框可动部分ab的长度是L，以速度v向右运动，求线框中产生的感应电动势E的大小。

解析：设在Δt时间内可动部分由ab运动至a′b′由法拉第电磁感应定律：E＝Δφ/Δt

Δφ＝BΔS

ΔS＝L·vΔt

由上述方程可以推出：E＝BLv

问题：

（1）线框中的哪一部分是电源？（ab棒）

（2）若不存在线框的固定部分，只有棒的上述运动，电源还存在吗？（存在）

由上述分析可以得出孤立导体棒在上述运动中所产生的感应电动势的大小。

推导1：B、L、v三者相互垂直，导体棒中所产生的感应电动势E＝BLv（板书）

若B、L、v中只有两者相互垂直，v与B有一夹角θ，导体棒中感应电动势的大小又是多大？

学生活动：观察导体棒的空间运动，画出平面直观图，并做分析──

v1为有效切割速度v1＝vsinθ

推导2：二垂直（v与B的夹角为θ），导体棒中所产生的感应电动势E＝BLvsinθ（板书）。

学生练习：课本Ｐ198第（1）、（4）、（5）题。

课堂小结：

（1）导体做切割磁感线运动时，感应电动势由E＝BLvsinθ确定。

（2）穿过电路的磁通量变化时，感应电动势由法拉第电磁感应定律确定，即E＝nΔφ/Δt。

（3）感应电流的大小由感应电动势的大小和电路的总电阻决定，符合欧姆定律。

【教学说明】

1．“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容。从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。它既是教学重点，也是教学难点。

2．本节课从能的转化和守恒原理出发，从较深层次分析了电磁感应现象中存在电源，进而引出感应电动势。

3．本节课采用以教师组织引导、学生自主探究的教学方式。在教学过程中尽量去体现学生是学习的主人，即突出学生的主体地位。

电磁感应教学设计（5）

物理下册《电磁感应发电机》教学设计

作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的物理下册《电磁感应发电机》教学设计，希望能够帮助到大家。

一、新课引入：

师：同学们老师这里有一个拆开的电风扇，同学们观察一下里面有什么？

学生观察：

师：我们可以发现，它主要是由两部分构成，一部分是磁体，一部分是线圈。

师：下面同学们两个指头夹住插头的两根金属片，另一位同学转动电风扇。

学生活动：（估计所有同学都体验过后）

师：有什么感觉？

生齐答：触电、有电、麻人……

师：这就是我们今天需要探究的课题——电磁感应

揭示课题：电磁感应 发电机

师：请同学们看屏幕。

介绍物理学史：奥斯特，法拉第。（幻灯片：自从丹麦物理学家奥斯特在1820年首先发现了电磁感应现象，后来许多人就提出了这样的疑问：电流能产生磁场，那么磁场能不能产生电流呢？1822年英国物理学家法拉第开始了“磁生电”的研究，经过10年的不懈努力，终于在1831年发现了磁生电的规律。

师：什么叫电磁感应？什么叫感应电流？

板书：一、电磁感应 感应电流

二：探究感应电流产生的条件

师：怎样才能产生电流呢？下面我们就一起来探讨感应电流产生的条件。

师：怎样进行实验？各小组讨论一下。

板书：探究感应电流产生的条件

学生讨论：

信息快递：（幻灯片：小量程电流表：小量程电流表俗称灵敏电流计，借助于小量程电流表可以检测出非常微小的电流，并且它的“0”刻度线在中间可以左右偏转显示电流的方向，由于在本实验中产生的感应电流很小，所以借助于该表可以使我们观察到比较明显的现象。

切割磁感线运动：实验中我们可以把磁场中的线圈想象成一把刀，如果它运动过程中与磁感线相交，则为切割磁感线。否则为不切割磁感线。

师演示：垂直、斜向切割，上下运动。（直接用线圈演示）

师：同学们，能不能按步骤完成实验。

学生演示：一学生操作，一学生配合，其他同学观察纪录。

展示纪录结果：

师：讨论一下，感应电流产生的条件是什么？

学生讨论小结：

幻灯片：实验结论１：

闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流

师：电流是有方向的，那么感应电流的方向与哪些因素有关呢？各小组讨论提出猜想。

学生讨论：

生答：猜想：可能与磁场的方向、线圈的`运动方向有关

师：怎样来验证刚才的猜想呢？讨论一下！

学生讨论：

师：你能说出实验的方法吗？

师：实验中观察什么现象？

生答：观察指针的偏转方向。

学生实验：一学生操作，一学生配合，其他同学观察纪录。

展示纪录结果：

师：通过实验能得到什么结论？大家讨论一下。

学生讨论：

生答：

幻灯片：实验结论2：改变 磁场 方向或改变 线圈运动 方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与 磁场 方向和 线圈运动 方向有关。

三：观察手摇发电机

师：法拉第发现了电磁感应现象后，使大规模用电成为了可能。我们生活中的用电大多数都来自于发电站的大型发电机，同学们你知道在我们国家有那些大规模的发电站吗？

生答：（举例）

幻灯片：出示几张发电站的图片

师：大型的发电机我们没见过，老师今天带了一台小型发电机过来。（出示发电机）

请哪位同学上来摇一下，看看有什么现象。

学生实验、学生观察

师：看到什么现象？

生答：灯亮。

师：说明电路中产生了什么？

生答：电流

演示：把小量程电流表接入电路。摇动发电机。

师：看到了什么现象？

师：哪位同学能用手臂来模仿一下指针的偏转情况？

学生动作演示：

师：这说明了什么？

生：电流的方向在发生变化。

师：我们把这种电流叫交变电流。阅读课本第54页，思考下列问题？

幻灯片：1、什么叫交变电流？

2、发电机的工作原理是什么？

3、发电机工作过程中的能量转化情况如何？

4、我国交流电的频率是多少？

生答：（略）