事物的正确答案不止一个教学设计（1）

大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。

这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的'区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。

文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。

最后一段，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

事物的正确答案不止一个教学设计（2）

教学目标

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

重点难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

课时安排

一课时

教学方法

自主，合作，探究

教学过程

一、导入：

播放歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

二、整体感知

请用你喜欢的方式读课文，思考：

1、作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？

2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”

请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

二、交流见解

第一题

指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式

问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）

事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

第二题

交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人

1、经常保持好奇心，不断积累知识；

2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

目的：1、培养学生的创新意识

2、使学生明白事物的正确答案不止一个

四、本文写法上值得我们学习的地方

目的：反思学习过程，学有所得

1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

作业设计下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求：紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）

说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

板书设计

事物的正确答案不止一个

罗迦费因格

中心论点：任何人都拥有创造力

1、保持好奇心，积累知识

2、探求新思路，运用所的知识

3、锲而不舍的把小的灵感发展下去

事物的正确答案不止一个教学设计（3）

教学目标：

1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程

一、导入新课

同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程

1、分组自学

要求：

A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B、提出值得探究的问题。

2、辨析什么是论点、论据及两者之间的

关系。

久明确论点的定义——写出本文的论点

——明白中心论点与分论点之间的关系。

B、明确论据的定义——归纳本文的论据

——明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。

3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4、动笔练习

A、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

1、讨论学生发现的问题。（机智应变）

2、创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

五、网络论坛（课后）

“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。

事物的正确答案不止一个教学设计（4）

【教学目标】：

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

【教学重点】：

1、熟读课文，理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、理清议论文的三要素及其结构。

3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

【教学难点】：

激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

【教学方法】：情境法、讨论法。

【教学用具】：小黑板

【教学课时】：两课时

【教学内容及步骤】：

情境导入 ：

请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？

看看这样的结果可能吗？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

从这个小练习中，你有什么启示？

教师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

板题：

二、整体感知：

1、看书中的问题，并得出结论。

2、我们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？

明确：题西林壁 （苏轼）

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

三、新课讲授：

1、默读课文，表上序号，思考：

⑴、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度？

⑵、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？

⑶、创造性思维有哪些必需的要素？

⑷、这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

2、同桌交流思考答案。

3、正音：明确下列汉字的读音：蒂、孜、汲、锲

4、班级交流讨论结果：

⑴、不满足于一个答案，不放弃探求

⑵、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

⑶、创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

⑷、任何人都具备创造性思维，但也存在富有创造力和缺乏创造力的区别。

5、请同学寻找历史上古今中外具有创造性思维的人。

例如：牛顿、苹果砸头的故事，发现了万有引力。

鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。

伽利略：摆的定律

黄道婆：纺织

瓦特：蒸气机的发明。

总结：由此可见任何人都具有创造性思维。

6、思考：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个？

明确：

7、一位老师带着他的学生去郊游，当他们看到一片杂草丛生的土地时，老师就问学生如何锄掉这些杂草？

明确：火烧、用食草的动物吃掉、开垦种庄稼等。

引申：灵魂中的杂草如何去锄掉？

明确：用知识去锄掉、用美德去占有。

【课堂小结】：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

【板书设计】：

【布置作业】：

研讨与练习一、二、三

......

事物的正确答案不止一个教学设计（5）

教学目的：

1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。

二、整体感知

通读全文，完成下列问题。

1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。

2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？

正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。

三、深入探讨

请同学们速读课文4——12段，思考：

针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？

1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？

2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”

3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

（探究问题1）

“创造性思维又有哪些必需的要素”？

⑴请同学在文中划出作者的观点。

明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。

明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

这属于什么论证方法？有何作用？

明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。

⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。

2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。

3、 莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。

4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。

下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。

评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

（探究问题2）

我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）

师生交流。

每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。

⑴请同学们速读课文 9——1段，用一句话概括出作者的观点。

明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？

明确：举例论证，道理论证，对比论证

追问：作者拿什么和什么进行对比？

富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

富有创造力的人

缺乏创造力的人

认为自己具有创造力自信）

不认为自己具有创造力不自信）

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

进行自我压抑

（探究问题3）

⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?

拥有创造力的人留意自己细小的想法。

⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？

例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。

法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。

所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。

四、小结全文

⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。

自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）

延伸补充：

除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。

做一个有创造力的人需要：

积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

拥有自信——“认为自己具有创造力”

珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

走进自然——悉心观察、动手实验

异想天开——没有想像就没有创造!

⑵回顾全文，理清全文论证思路。

明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。

主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。

结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。

整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。

五、拓展延伸

1．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。

同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。

2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。

钢琴的标价牌上少了一个零

一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！

请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。

佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。

佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”

佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”

最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”—托尔斯泰

希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！

事物的正确答案不止一个教学设计（6）

教学目标：

1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。

3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

教学重点：

1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。

教学难点：

激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

课时安排：

一课时

教学步骤：

一、导入新课

板书：事物的正确答案只有一个

（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）

学生会举例反驳我。

抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”

生说：“他具有创造性思维”

二、问题讨论（一）

1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。

第一、必须精通各种知识。

（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）

第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（简洁概括）

第三、持之以恒地进行各种尝试。

（我赞同这个观点）

2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？

举例子

举了什么例子？（约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）

3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？

（点拨：精通各种知识体现在哪？

探究新事物的意识体现在哪？<读语句>

活用体现在哪？<组合、发明>

持之以恒体现在哪？）

小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。

这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？

不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。

除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。

小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）

二、问题讨论（二）

1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？

齐读“富于。。。。创造力”

2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力）

3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？

拥有创造力的人留意自己细小的想法

“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？

齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”

4、这个属于什么论证方法？举例论证。

三、合作探究

你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）

牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等

小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。

四、明确中心

课文经过了层层论述，从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维，到拥有创造力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊？

怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）

你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？

齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。

五、明确结构

假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？

正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。

文章结构：提出问题---分析问题----解决问题

所以文章结构严谨，紧扣中心“”

六、完善板书

出示名言

如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。

总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。

七、布置作业

一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。

事物的正确答案不止一个教学设计（7）

学习目的

1．学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

重点难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2难点：理解并运用事实论据。

学习方法：自主探究，合作交流

学习过程

一、基础知识

查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

汲取（ji）：吸取。

推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

二、技能训练

阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。

1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？

2．提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

3．提问：这个问题说明了什么？

4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。

7.提问：创造的灵感是怎样产生的？

8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

9.做一个富有创造性的人，关键在哪里？

10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

11.本文论证了怎样的论点？

三、自我测评

1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观

真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教．他c肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）

2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请

根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内？

答：第二，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。

3．请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的

句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空

格后的内容衔接，并且不能重复。

答：①他是（）（）（）（），流动不息地奔向远方。

②他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。

③他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。

参考答案：1.ab2.②①③3.略

事物的正确答案不止一个教学设计（8）

教学目标 ：

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程 ：

一、导入  新课

同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程

1．分组自学

要求：

A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探究的问题。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的

关系。

久明确论点的定义——写出本文的论点

——明白中心论点与分论点之间的'关系。

B．明确论据的定义——归纳本文的论据

——明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。

3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4．动笔练习

事物的正确答案不止一个教学设计（9）

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计

教学目标：

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：

一、导入新课

苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、具体实施

1．分组自学

要求：

A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探究的问题。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A．明确论点的定义——写出本文的论点

B二 明确论据的'定义——归纳本文的论据

C．将有关系的论点和论据用线连接起来

3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4．动笔练习

A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

1．讨论学生发现的问题。（机智应变）

2．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案＿

五、网络论坛（课后）

“没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

事物的正确答案不止一个教学设计（10）

九年级上册《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计

【内容提要】

本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣事物的正确答案为什么不止一个以及怎样才能成为一个富有创造精神的人的重点，让学生理清作者的思路及事物的正确答案不止一个的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。

【主题词】

课改 教案 评选

【教学目标】

1、理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

【教学构想】

情境法、讨论法。

【教学时数】

一课时。

【教学内容】

一、导入新课

1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。(生背)

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2、师：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。说明什么?

(生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)

二、初读课文(找出观点)

师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点?

(生答：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。)

师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

三、研读课文(理清关系)

1、师：请大家看这样一个故事。(投影)

⑴ 从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是别人不吃的东西你得吃，二是别人不做的活你都得做。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同?

⑵ 三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：一合酥写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：_____________。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的?(学生分析，教师归纳)

2、师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)

3、师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4、师：对，那么产生创造性思维的`必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。(生答)

5、师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

请看：(投影)

某奇思妙想栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

一个(圆形)图形，你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求：回答和点评相间。)

6、师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

(讨论、扮演)

7、师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。(生齐读)

8、师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

9、师：小结(略)

四、拓展延伸(思维训练)

师：学了这篇课文后，我想请大以《关于0的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。(生1答)

师：他讲得很好!就像这样扩散自己的思维，来一个思接千载，视通万里。看谁接着说。

师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

五、结语

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

六、布置作业

事物的正确答案不止一个教学设计（11）

课文《事物的正确答案不止一个》的教学设计范文

内容提要

本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣事物的正确答案为什么不止一个以及怎样才能成为一个富有创造精神的人的重点，让学生理清作者的思路及事物的正确答案不止一个的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。

主题词：课改教案评选

教学目标：

1．理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

教学构想：

情境法、讨论法。

教学时数：一课时。

教学内容：

一、导入

新课。

1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

（生背）

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰。

远近高低各不同。

不识庐山真面目。

只缘身在此山中。

2师：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。说明什么？

（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

二、初读课文。（找出观点）

师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

师：作者在本文开头设置了一个有趣的`问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

（生答：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。）

师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

三、研读课文（理清关系）

1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是别人不吃的东西你得吃，二是别人不做的活你都得做。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：一合酥写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：________________。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）

5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

请看：(投影)

某奇思妙想栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

一个

图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)

6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

（讨论、扮演）

7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。

（生齐读）

8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

9．师：小结（略）

四、拓展延伸（思维训练）

师：学了这篇课文后，我想请大以《关于0的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。

(生1答)

师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个思接千载，视通万里。看谁接着说。

师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

五、结语：

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

六、布置作业

事物的正确答案不止一个教学设计（12）

事物的正确答案不止一个教学设计范文

【教学目的要求】

1、读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

2、把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

4、通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。

【教学重点难点】

重点：教学目的要求1、2

难点：教学目的要求3、4

【教学课时数】

一课时。

【教学内容与过程】

一、导入课文

用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学习这首诗的感受;或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练;或用1+1=导入，让学生进行创造性思维训练;或就课文的几个图形的同异比较导入。

二、整体感知全文

思考下列问题：

1、课文论述的中心问题是什么为什么会提出这个问题

2、围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述

三、深入感悟课文

1、事物的正确答案为什么不止一个

2、文中运用了怎样的`论证方法来阐述事物的正确答案不止一个这一观点这样的论证方法有什么好处

3、产生创造性思维必须具备哪些条件这里又运用了怎样的论证方法来论证

四、课堂讨论、交流

做一个富有创造性的人，关键在哪里

五、论辩小擂台

正方：事物的正确答案只有一个

反方：事物的正确答案不止一个

六、总结

本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

七、作业

1、练习1、2

2、编写提纲。

事物的正确答案不止一个教学设计（13）

《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思

【教学目标】

1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学重点】

培养学生的创新能力。

【教学难点】

议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学方法】

自主学习、合作探究与讲练结合

【课前准备】

1. 预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究练习”中的问题。

2. 三个回形针，一张卡通纸。

【课时安排】 两课时

【教学过程】

第一课时

一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，提示：

一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇

… …

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦费因格及其作品简介

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标：

知识目标：

学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

进而复习举例论证方法。

能力目标：

提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

情感态度价值观：

认识创造性思维的重要。

在生活中有意识的开发自己的创新能力。

3、检查预习

汲取（í）吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

不言而喻（ù）不用说就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？

（2）．“寻求第二种答案”的途径？

（3）．创造性思维有哪些必需的要素？

（4）．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

教师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造

⑵有赖于创造性的思维

⑶①学识渊博，精通各种知识

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用知识。

⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

四、小结

论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

论 证 过 程：

事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的'要素

——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:

他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”

伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：

20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献． （其余略。）

2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

3、发挥你的创造力：

两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ：

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

板书设计：

教学反思：

1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。

3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗？”“如何成为一个有创造力的人？”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。

4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

事物的正确答案不止一个教学设计（14）

《事物的正确答案不止一个》课堂的优秀教学设计

【教学目标】

1、了解创造性思维的要素和判断人有无创造力的根据。

2、学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法。

3、围绕中心，逐层展开论述。

【重点难点】

1、围绕中心，逐层展开论述。

2、创造性思维的要素。

【教具学具】

教参资料。

【课时】

2课时。

【预习要求】

1、通读全文，了解大意;

2、疏通字词，查找作者情况介绍;

【板书设计】

提出问题：确立思维方式

分析问题：产生要素

两种人的区别

解决问题：方法

教师活动内容、方式学生活动内容、方式

第一课时

一、导入课文

1、教师在黑板上画●，提问：看到这个图形，你想到了什么?

2、由多种答案揭示课题并板书。

二、初读课文

1、检查预习：

A、注意下列加点字的.读音和写法

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍 约翰

B、掌握下列词语的含义

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事无成 持之以恒 推敲 不言而喻 轻而易举 锲而不舍

2、细读课文，思考问题：

A、本文的结构如何划分?

B、本文的开头有什么特点?

C、文章的中心论点是什么?采用了那些论证方法来证明论点?

3、学习课文

⑴ 指名分段朗读课文，思考

A、怎样才能成为一个富有创造性的人?

B、事物的正确答案不止一个和创造性思维的关系是什么?

⑵ 分组讨论交流

⑶ 讨论：产生创造性思维必须具备那些条件?举了那两个例子?

⑷ 讨论：创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的吗，为什么?(可以引导学生从正反两方面举例说明)

⑹ 朗读课文，讨论：区分一个人是否拥有创造力，主要的依据是什么?

⑹ 学习最后一段，点明中心论点，小结课文。

4、拓展练习：

⑴ 出示图形●∣☆展开联想写一段话。

⑵ 现实生活中，事物的正确答案不止一个，用1+1=?讨论，找出不同答案。

5、小结课文

第二课时

1、复习导入：这篇文章主要讲了什么内容?

2、朗读课文：

⑴ 简单介绍有关议论文的知识。

⑵ 读读、找找本文的论点、论据、论证是什么?

⑶ 找到文中精彩的部分读读体味。

⑷ 背诵课文最后一段。

3、小结课文，讨论探究·练习3

4、练笔：

以正确的答案不止一个为内容写一篇300字左右的短文。

生思考并举手回答，进入学习的积极情境。

1、指名学生读字词;

2、学生思考问题，在文中划出有关句子，小组讨论。

3、4、交流讨论

1、学生概括主要内容

2、学生朗读课文，找出本文的论点、论据、论证，并加以评说。

3、试背本文最后一段。

4、记录作业。

事物的正确答案不止一个教学设计（15）

事物的正确答案不止一个的教学设计

本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。

自读要求

1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2．认真读几遍课文，整体感知作者的.写作意图。

3．结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：

①文章的开头有什么特点？

②作者的观点是什么?

③完成课后习题。

4．完成相关迁移训练。

学习重点

1．本文的论证方式及其方法。

2．创造性思维在实际生活中的重大意义。

(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。)

1．初读课文。

①注意下列加点字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰

②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成

持之以恒推敲不言而喻

轻而易举锲而不舍

2．细读课文，回答下列问题。

①本文的结构如何划分?

②本文的开头有什么特点?

③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?

3．熟读课文，完成课后练习。

(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)

事物的正确答案不止一个教学设计（16）

事物的正确答案不止一个课文教学设计范文

教学目标：

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：

一、导入新课

同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的'观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程

1．分组自学

要求：

A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探究的问题。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的

关系。

久明确论点的定义——写出本文的论点

——明白中心论点与分论点之间的关系。

B．明确论据的定义——归纳本文的论据

——明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。

3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4．动笔练习

A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

1．讨论学生发现的问题。(机智应变)

2．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

五、网络论坛(课后)

“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活

事物的正确答案不止一个教学设计（17）

关于《事物的正确答案不止一个》的教学设计

教学目标 ：

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程 ：

一、导入 新课

同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对横看成岭侧成峰，远近高低各不同的理解?其中包含着怎样的哲理?

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出事物的正确答案不止一个的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程

1．分组自学

要求：

A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探究的问题。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的

关系。

久明确论点的定义写出本文的论点

明白中心论点与分论点之间的关系。

B．明确论据的定义归纳本文的'论据

明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。

3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4．动笔练习

A.请把创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的任何人都拥有创造力作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

1．讨论学生发现的问题。(机智应变)

2．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面请同学说说感受同一个赤壁，为什么苏轼就高歌雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭；而杜牧却低吟东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔?由此联系我们今天学习的课文事物的正确答案不止一个谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

五、网络论坛(课后)

没有规矩不成方圆已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活

事物的正确答案不止一个教学设计（18）

事物的正确答案不止一个教学设计

学习目标：

能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

课前学习：

预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。

课堂学习：

一．情境导入

[投影思考题]

请同学们快速地说出答案：

2+1=？

3+4=？

看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

从这个小练习中，你有什么启示？

[学生讨论，全班交流]

教师评价归纳：[屏显]

面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

二．整体感知课文内容

1．过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。

[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]

2．学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论

[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]

3．学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

补充：教师参考讨论问题

（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的.，你觉得还应该注意些什么？

（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）

（3）本文为了证明发挥创造力的真正关键在于如何运用知识列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

三．培养学生创造性思维

过渡：有人认为，创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）

[学生思考、回答，老师评价]

创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

1．发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小时）+18（小时）=1（天）

2．思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。

[投影回形针的图片]

3．你来评一评：

[投影]

一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句一块玻璃多少钱？人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

4．学习评价

[投影问题]

通过这堂课你有什么收获？

[学生讨论、思考、评价]

四．课后学习拓展

莎士比亚说：思想是自由的精灵。法朗士说：最难得的勇气，是思想的勇气。课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想发明创造什么？

事物的正确答案不止一个教学设计（19）

《事物的正确答案不止一个》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《事物的正确答案不止一个》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【教学目的】

1、知识目标：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。

2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

3、情感态度价值观：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

【教学设想】

1、本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度。因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点，进而复习议论文的举例论证方法。

2、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法。

3、充分利用多媒体增加课容量提高学生的学习兴趣。

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

导入新课：

请同学们看大屏幕上的两幅图，说说你看到了什么？（打出课件上的两幅观察角度不同看到的东西就不同的图，学生做答），看来不是所有的问题答案都是唯一的，记得这首诗吗？（大屏幕打出苏轼的《题西林壁》，学生读）今天我们学习的这篇文章就是关于多角度看问题的很好论述。大家一起来看罗迦·费·因格所写的《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

一、检查预习

解释下列词并为划线的注音：

汲取、推敲、根深蒂固、锲而不舍、轻而易举、持之以恒、不言而喻、孜孜不倦。

（大屏幕打出生字、生词，考查学生预习情况.）

二、问题研究

研读课文，思考大屏幕上的问题：（先独立思考，解决力所能及的问题，然后小组讨论，最后写出简要答案）（10分钟）

1、不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要为什么？（导析：只有这样才会激发人们的去思索，去寻求第二种答案，才有发明创造。）

2、寻求第二种答案的途径？（导析：有赖于创造性的思维。）

3、创造性思维有哪些必需的要素？（导析：1）学识渊博，精通各种知识2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识3）持之以恒的精神和毅力）

4、发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？（导析：在于如何运用知识。）

5、课文中列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例有什么作用？（导析：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。）

6、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的.人？（导析：主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。）

三、交流发言，教师点拨，理清作者思路

（学生回答在大屏幕上显示，在学生发言时摘录重点，写出板书）否定正确答案只有一个的思维模式──倡导正确答案不止一个的思维方式──寻找第二种答案──创造性思维的论题提出──创造性思维必需要素──发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识──列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例论证──结尾点明中心论点：只要具备几个要素，任何人都有创造力。

四、板书设计

不满足一个答案

激发

寻求第二种答案

需要

创 造 性 思 维

必备

学识 活用能力（关键）（举例论证） 恒心和毅力

得出

具备几个要素，任何人都会拥有创造力（结论）

（这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较明确，所以，以培养学生的自主学习、共同探究为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力。）

五、知识小结

通过今天的学习，我们学习了议论文围绕中心逐层展开论述的方法，掌握了本文的脉络层次，更重要的是我们要认识到自己也拥有非凡的.创造力并注意在实际生活中开发自己这方面的潜能。

六、扩展练习

1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

课本介绍人物：

⑴贝多芬：他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》《命运》《田园》等交响曲，《月光》《热情》《黎明》等钢琴奏鸣曲。

⑵莎士比亚：英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》《第十二夜》等；历史剧《理查三世》《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。莎士比亚被马克思誉为人类最伟大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。

⑶爱因斯坦：20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。）（根据时间多少选择介绍。）

2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

3、看过赵本山的《卖车》小品吗？里面有一段：（放截取的视频录像：赵本山出题：1+1在什么情况下不等于2？范伟答：1+1在任何情况下都等于2。高秀敏纠正：1+1在答错的情况下不等于2。赵本山问：你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？范伟答：因为我们家小狗讲卫生。赵本山：错。媳妇答。高秀敏答：因为狗只能生狗。赵本山问：一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？范伟答：因为车上的人不讲文明礼貌。高秀敏纠正：因为车上有的是空座。）为什么范伟的答案跟高秀敏的老是不一样呢？因为他们两个人思考问题的角度不同。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会得到异乎寻常的答案。现在开发你的思维，展开想象，想一想1+1在不同的情况分别能等于几？

七、作业布置

同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的事物的正确答案不止一个。《龟兔赛跑》的故事还记得吗？请你以不同角度从这个故事中提炼观点。（至少两个）