爬天都峰教案（1）

教学要求：

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

重点：

把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

难点：

1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

教学策略：

1.字词教学

教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。

2.阅读教学

在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。

3.情感态度

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。

教学准备：

1.预习提纲

(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

2.多媒体课件

教学课时：

2课时

第1课时

课时目标：

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。

2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）

2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)

3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。

设计意图：

学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。

2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）

xiānɡ：相关、互相、相对

xiànɡ：相声、相片、照相

3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）

哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵

(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。

(3)指导书写。

①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。

②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。

4.学生练习书写。教师巡回指导。

5.了解课文的主要内容。

(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。

预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。

(2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来?

预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

设计意图：

再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。

三、布置作业

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

第2课时

课时目标

1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

教学过程：

一、深入议读，领悟课文

1.默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。

2.指名交流，指导朗读。

(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?(指名学生回答，出示相关语句)

课件出示：

①我爬得上去吗?②真叫人发颤!

(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

设计意图：

学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。

3.自由读文，根据课文内容提出问题。

预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?

4.读读议议，解决问题。

(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

课件出示：

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”

①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。

③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

课件出示：

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!

(2)“我们”是怎样爬天都峰的?

①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。

课件出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

②这些加点的词语说明了什么?

预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?

(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

设计意图：

“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。

二、分角色朗读，体会情感

在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。

设计意图：

通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。

三、总结课文，联系生活实际谈感受

1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

课件出示：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?

鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。

预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。

设计意图：

在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。

四、拓展活动

想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。

预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。

设计意图：

语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。

五、课堂总结

在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。

教学反思：

一、抓关键词句，感知课文内容。

在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。

二、朗读重点语句，体会情感。

朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。

爬天都峰教案（2）

教学目标：

1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学准备：课件、小黑板

教学课时：2课时

前置自学提纲：

一、读。标自然段序号。朗读课文至少三遍，做到正确、流利，有能力的同学达到有感情。

二、划。用“——”划出本文中的生词并多读几遍。

三、注。尝试给生字注音。(课后双横线里面的生字)

田字格中的生字口头组词。

四、查。(将所查答案写在课本相关位置)

理解以下词语： 汲取 陡峭 发颤 攀爬

五、思。

1、从哪些地方可以看出草地的可爱?蒲公英的有趣?找出相关句子读一读。(在课本相关位置做好标记或批注。)

2、不懂的问题有： (在课本相关位置写清问题)

六、拓展

蒲公英的基本资料

第一课时

一、资料交流，导入新课

(检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。)

1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。

2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二、自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

(1)读了课文后，你印象最深的是什么?

(2)你有什么不明白的地方?

三、精读自悟，边读边想

(一 )学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

(1)划出文中相关的句子

(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、提名朗读课文。

2、听写生字。

二、学习新课。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。

2、说说自己知道了什么?

3、引导学生体会两次对话的意思。

(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)

(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)

4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法?

6完成练习第二、三题：(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)

(1)分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?

(2 )选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?

(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“终于”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

爬天都峰教案（3）

【教学目标】

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动;通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

5、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点】

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

【教学准备】

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、课件。

【课时安排】

三课时。

【探究过程】

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰。

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?

二、自读课文，学习生字

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况：

⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：(抓着铁链)向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，掌握笔顺

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

一、紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

2、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

⑴出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

5、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

⑴学生读书圈划。

⑵学生交流：引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想?

⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢?

⑶后来，他是怎样爬上天都峰的?

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

三、总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

第三课时

一、课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

二、完成作业

听写、基础训练练习。

三、课后小结

知识技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。

常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。

爬天都峰教案（4）

学习目标

1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

第一课时

创设情景，揭题导入

1、初步了解天都峰及鲫鱼背

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

初读课文，认字学词

1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2、教师用多媒体课件检查识字。

a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

c.去掉拼音读词语。

d.去掉词语读生字。

3、小组为单位，轮流认读生字

4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

读通课文，初步感悟

1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形

峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

3、练习书写。教师巡视，个别指导。

第二课时

巩固生字

1、朗读课文，检查生字认读情况。

2、听写词语，每个词语读两遍。

朗读感悟

1、读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

2、读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3、读读写写。

读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

抄写优美的段落。

4、读读问问。

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

5、读读议议。

教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

a.我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

c.我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

拓展活动

1、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。

2、愉快的假日结束了，班级开展假日活动汇报活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受

交流课余生活

1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、学生展示交流，师生评议。

爬天都峰教案（5）

学习目标

1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

第一课时

创设情景，揭题导入

1、初步了解天都峰及鲫鱼背

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的`挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

初读课文，认字学词

1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2、教师用多媒体课件检查识字。

a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

c.去掉拼音读词语。

d.去掉词语读生字。

3、小组为单位，轮流认读生字

4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

读通课文，初步感悟

1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形

3、练习书写。教师巡视，个别指导。

第二课时

巩固生字

1、朗读课文，检查生字认读情况。

2、听写词语，每个词语读两遍。

朗读感悟

1、读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

2、读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3、读读写写。

读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

抄写优美的段落。

4、读读问问。

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

5、读读议议。

教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

爬天都峰教案（6）

【教学目标】

1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

3、抄写课文第二自然段。

【教学重点】

理解“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

【教学准备】

1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

3、会读课文，会思考课文后问题。

【教学过程】

步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字1、出示生字卡片让学生认读生字。

2、考一考字形：

鱼+即口+可爪+巴尸+古

大+田口+自

3、猜一猜：

大手抓住双木树杈(攀)

一点一回头，一日一日一页树(颤)

4、比较组词

陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

钓──钩耍──要装──妆冒──昌

拢──扰

6、注意区别多音字：似

形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么?

1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

2、课文叙述顺序：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清顺序

四、理解最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。

引发思考：

1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?

2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?

先领悟结果，再回头再探原因。

五、学习第一段至最后一段

1、探究为什么爬?

⑴假日游览黄山。

⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

2、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

⑵陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

读一读想一想天都峰的“险”。

3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

4、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

为什么互相询问?为什么做出这样的决定?

理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

六、引导思考对话朗读。

说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话)让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。

七、总结收获

1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。

爬天都峰教案（7）

教学目的要求：

1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

2.学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。

3.理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。

4.有感情地朗读课文。

教学重点难点：

1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。

2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

教学思路：

这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”“向顶峰爬去”“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。

课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题。

黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。

板书课题：爬天都峰

二、初读课文。

学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。

2.理解带生字的词。

重点理解：

似乎：好像。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。

攀登：抓住东西往上爬。

终于：表示经过种种变化后出现的情况。

汲取：吸取。

居然：出乎意料。

3.质疑问难。

4.试读课文，纠正字音。

文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。5.分段读课文，概括段意。

第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。

第二自然段：天都峰既高又陡。

第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。

第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。

第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。

第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。

第二课时

一、讲读课文中描写天都峰山势部分。

1.默读课文。

思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？

2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。

3.指名读第二句，理解天都峰的陡。

4.小结。

这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。

二、讲读课文3—5自然段。

1.指名读“我”和爷爷的对话。

2.从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？

通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。

3.从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）

4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。

三、讲读6—7自然段。

1.默读课文，画出表明爬山艰难的词语。

（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）

通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。

2.指导朗读。

3.小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。

四、讲读8—9自然段。

1.指名读课文。

2.老爷爷说的话里包含几个意思？

（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）

3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）

4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？

（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）

5.“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。

6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）

7.小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。

五、讲读最后一段。

1.齐读课文。

2.“真有意思”是什么意思？

指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。

3.理解“汲取”和“力量”。

“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。

4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）

六、总结。

1.简要说说这篇文章的主要内容。

2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）

七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。

八、作业。

1.感情朗读课文。

2.抄写词语。

爬天都峰教案（8）

第一课时

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

教学过程：

以旧引新，扣题导入

1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4．检查生字词自学情况。

a.

小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.

全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.

小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，掌握笔顺

1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2．指导学生观察、书写其余生字。

布置作业

1．正确、较流利地朗读课文。

2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

2周1节

教学目的：

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的.品格。

教学重难点：培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学过程：

紧扣课题，承前启后

1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a. 学生读书圈划。

b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

板书：

3、爬天都峰

又高又陡

奋力向上

互相鼓励 战胜困难

相互道谢

爬天都峰教案（9）

教学目标

1．认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。

2．了解课文主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

4．读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点、难点

1．通过对词句的理解，弄清我爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。

2．读懂课文最后一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

教学准备

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．学习本课的生字新词。

2．初读课文，了解课文的主要内容。

教学流程

一、创设情景，揭题导入

1．初步了解天都峰及鲫鱼背。

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

2．导语激情，揭示课题。

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

【介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。】

二、自读课文，学习生字

1、 选择自己喜欢的方式朗读课文。

如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

2．自学生字，读准字音，想办法记住字形。

3．检查生字词自学情况。

4．小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。

5．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

6．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

7．推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

三、再读课文，了解大意

边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

四、识记字形，指导书写

1．认读要求写的11个字，并分别组词。

2．与熟字比较，识记字形

峰──蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

2、 练习书写。教师巡视，个别指导。

五、作业超市

1、 抄写生字词。

2、 感情朗读课文。

3、 积累文中的好词佳句。

第二课时

课时目标

1．理解课文内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

2．分角色朗读课文。

3．在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

教学流程

一、复习引入

1．生朗读课文。

2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。

3．（出示天都峰画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入议读，领悟课文

1．默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理。

2．指名交流，指导朗读。

出示并指导读好问句我爬得上去吗？、感叹句真叫人发颤！以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3．自由读文。

结果我爬上峰顶了吗？

4．生根据课文内容质疑。

师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

5．读读议议，释疑。

（1）我和老爷爷的第一次对话。

A、讨论句意：他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

B、指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

C、出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到我受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。

（2）我们是怎样爬天都峰的？

A、读句子找出重点词语加以体会。自由读6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。

B、课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

C、引读第7段，从终于二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的。

D、指导朗读。

（3）我和老爷爷的第二次对话。

思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

三、分角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

【在分析理解课文内容的基础上，理解人物的心理活动，分角色朗读课文，更能体会文章表达的思想感情。】

四、总结课文，联系生活实际谈感受

1．读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？

2．你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

【在朗读中理解互相汲取力量的真正含义，并在谈生活感受中加深理解。】

五、提示综合性学习

最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

六、作业超市

1、 抄写课文第2自然段。

2、 继续完成综合性学习。

爬天都峰教案（10）

教学目的：

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重难点：

培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学过程：

紧扣课题，承前启后

1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

爬天都峰教案（11）

设计背景：

为了贯彻新的课改理念，配合新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件辅助教学，再到引入探究性学习……课堂上真是五花八门、热闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新颖独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们到底学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷迷糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文教师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。

教材简析：

《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

教学目标：

1．会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。

2．初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

教学过程：

一、激趣揭题，书写生字

1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看

大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

3．齐读题目。

二、初读课文，整体感知

1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2．学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5．课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位——板书：小朋友

这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

三、体会“险峻”，背诵积累

1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。

2．谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。

②指名说，板书：笔陡、挂；

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

齐读词语。

从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。

天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读

④背诵写天都峰的句子。

4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

指名说，师：她的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励

1．此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

2．自由读课文3——5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也

点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！

3．师生合作读课文3——5自然段。

4．他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出

哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。

指名说，谈感受

根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用

5．朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练——指名——齐读

6．引读：老爷爷也会和我一样，奋力——一会儿——一会儿——

7．我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

8．听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。

从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

学生自由写——指名说

五、课堂小结

是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

爬天都峰教案（12）

一、教材分析

这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

三、教学重点

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

四、教学资料准备

1、教学挂图。

2、课件。

五、教学过程

(一)揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)

(二)细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？

教师在学生回答的基础上板书：

A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗？”————(犹豫、怀疑)有什么好处？

B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

什么叫“发颤”？真的害怕吗？

(3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

(4)小结，悟理。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

(对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。)

2、学习3~5自然段。

那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

(1)课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

(2)思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？(言下之意就是“和我一样”。)

他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

(3)教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

(4)分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

(一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。)

3、学习第6~7自然段。

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

(1)课件出示句子，填空。

我( )向峰顶爬去。

A、“奋力”是什么意思？

B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

A、“终于”是什么意思？

B、从这个词中，体会到了怎样的心情？

(3)拓展，启发想象。

为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

(4)指导朗读。

(通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。)

(三)课堂小结，领悟道理。

学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。

(四)布置作业

把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

(积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。)

板书设计：

3、爬天都峰

“我” 老爷爷

互相鼓舞 汲取力量

爬天都峰教案（13）

教学目标： 　　1．认识18个字，学会其中的15个生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。 　　2．能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 　　3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。 　　4．学习养成多读多想的读书方法。 教学过程： 第一课时 学习目标： 　　1．学习生字，理解词语； 　　2．训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。 教学步骤：   （一）谈话导入，揭示课题   1．同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？   2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰??天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。（板书：爬天都峰）   （二）初步感知   1．读课文，读准字音，把生字多读几遍。   2．通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。 　3．再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。   4．课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。   （三）检查预习情况   1．认读生字词。 　2．指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？ 　　读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。   （四）质疑 　　请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。） 　　（五）布置作业 　　1．正确，流利地读课文； 　　2．抄写生字词； 　　3．自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题： 　　（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ 　　（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？ 　 （3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？ 第二课时 学习目标： 　　1．继续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 　　2．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。 　　3．学习养成多读多想的读书方法。 教学步骤：   （一）导入   这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。   （二）细读课文   1．学习第一自然段。   指名朗读，其他同学思考：读这一自然段都让你知道了什么？   读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。   2．学习第二自然段。   （1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？ 　明确：天都峰又高又陡 　（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ 　师生交流后明确：   ①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。   ②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。   ③“再看看笔陡的`石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。   （同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）   板书： 在云彩上面   天都峰 爬得上去吗 挂下来 发颤   （3）指导朗读   对于天都峰的高和陡，要读出气势。①自由读，体会一下  ②指名读。   3．学习三、四、五自然段。   （1）指名读，其他同学思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？ 　　明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，决定一起爬天都峰。   （2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？ 　　师生交流后明确：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。   （3）朗读指导。 　① 同座分角色试读。 　②指名分角色感情朗读。   4．学习六、七自然段。   （1）朗读6、7自然段，思考：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？   （学生应抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语来理解。）   ①我（奋力）向峰顶爬去。   问：“奋力”是什么意思？   “我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？   明确：“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。   ②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。   “终于”在这里指什么？   这句话用上“终于”好在哪里？   明确：“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。   （2）小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”   （3）指导朗读。   试读、指名读。   5．学习八、九自然段。   （1）自由读八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢呢？   （2）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！   “居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？   明确：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。   （3）指名分角色感情朗读八、九自然段。  6．学习第十自然段。   （1）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？   爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。 　“汲取力量”在这里是什么意思？ 　明确：汲取力量就是得到鼓舞。   （2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？   明确：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。   （3）练习用“鼓舞”这个词说一句话。   （4）这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？   （5）通过以上分析，谁能再具体理解一下爸爸的话？   ①老爷爷爬山给“我”增添了勇气。   ②“我”爬山使老爷爷增强了爬山的信心。   ③这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。   （三）根据课后练习读句子，用带点的词语各写一句话   （四）总结   这节课，同学们学得积极主动，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？   （要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。   （五）课堂练习   1．组词。   陡（  ）  乎（  ）  攀（  ）  思（  ）   级（  ）  颤（  ）  勇（  ）  取（  ）   2．理解词语。   笔陡：   奋力：   3．造句。 　　终于： 　　鼓舞： 　　（六）板书设计 6  爬天都峰   教案点评： 　　《以引导学生多读书为主，首先帮助学生巩固基础知识，扫清阅读障碍，然后培养学生带着问题去读书的习惯。不断设置障碍，让学生反反复复读书，从课文中去寻找解决问题的途径。在读懂课文内容的基础上，深化文章主题，学习“我”和老爷爷身上的勇于攀登的精神

爬天都峰教案（14）

爬天都峰的精彩教案

这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。

全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

2．学会本课的生字新词。

3．理解课文内容，能回答课后的问题。

4．分角色有感情地朗读课文。

第一课时

一、揭示课题。

1．板书课题，齐读课题。

2．师生交流有关天都峰的所查找资料。

(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

二、初读课文。

1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

2．画出不理解的词语，用和联系上下文的方法理解词语。

3．检查自学情况。

(1)检查读音。

陡攀辫决勇

(2)字形难点。

颤：左右结构。第十三笔是“—”。

(3)理解词语。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

汲取：吸取。

三、读课文，说说课文写了一件什么事?

第二课时

一、学习课文第一自然段。

读第一自然段，说说这一段交待·了什么?

二、学习课文第二自然段。

1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

2．说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫“发颤”?真的害怕吗?

(烘托了天都峰的陡。)

3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

学生练读，评读。

4．小结。

作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

三、学习课文第三、四、五自然段。

1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

2．出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

学生分组讨论。

集体汇报、小结。

(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的'年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

4．分角色有感情朗读对话。

四、学习课文第六、七自然段。

1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。

(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)

2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。

(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。

(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

3．朗读课文。

五、学习课文第八、九自然段。

1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”

(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?

(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2．你从他们的话中体会出什么？

(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)

3．分角色有感情地朗读对话。

六、学习课文第十自然段。

1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?

(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)

2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

3．你从爸爸的话中体会出什么?

(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

七、分角色有感情地朗读课文。

课内练习

一、读读写写下面的词。

笔陡——石级——铁链

似乎——发颤——奋力——

攀登——终于——纪念——

辫子——勇气——决心

意思——一取得——

┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

│要查字│ 音节 │ 音序 │ 部首 │ 再查几画 │ 组两个词 │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ │ │ │ │ │ │

│ 陡 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 攀 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 念 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 勇 │ │ │ │ │ │

└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。

似乎 暑假

发颤 应该

四、选字填空。

纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念

作做 工( ) 留( ) ( )( )业

相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( )

五、给下面的句子加标点。

1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

六、按课文内容填空，并按要求回答。

我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——!

1．这一段写天都峰的——。

2．用“，”把这段话分两层。

3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

爬天都峰教案（15）

爬天都峰教案

知识、能力目标：

1、理解课文内容。

2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。

3、有感情的朗读课文。

人文教育目标：

让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

教学重点难点：

理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。

教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。

教具准备：课件、小黑板。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、简介天都峰，导入新课。

天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的.？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、检查预习情况。

1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。

2、认读多音字“假、都”。

3、提名分节读课文。

三、初读课文，了解课文内容。

1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句；教师投影出示：

来到天都峰（1）

↓

在、、、、、、脚下（2-5）

↓

爬上、、、、、、（6—7）

↓

爬上、、、、、、之后（8—10）

2、小组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。

（不懂的词语或问题，可以在书上做上记号）

四、学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

（天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

五、布置作业

1、自己学习生字。

2、感情朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、提名朗读课文。

2、听写生字。

二、学习新课。

1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）

4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

4、说说读了这两段课文，自己有什么想法？（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

三、完成练习第二、三题。

四、布置作业

用“终于”写一段话。

板书设计：

6、爬天都峰

来到天都峰（1）

↓

在、、、、、、脚下（2-5）

↓

爬上、、、、、、（6—7）

↓

爬上、、、、、、之后（8—10）

教后小结：

本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。

爬天都峰教案（16）

《爬天都峰》的优秀教案设计

【教学目标】

1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

3、抄写课文第二自然段。

【教学重点】

理解“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

【教学准备】

1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

3、会读课文，会思考课文后问题。

【教学过程】

步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山  请说说你了解的黄山美景。  创设平台让学生汇报自己的'课外所得。二、检查识字  1、出示生字卡片让学生认读生字。

2、考一考字形：

鱼+即 口+可 爪+巴 尸+古

大+田 口+自

3、猜一猜：

大手抓住双木树杈(攀)

一点一回头，一日一日一页树(颤)

4、比较组词

陡──徒  莲──链  峰──锋  辫──瓣

钓──钩  耍──要  装──妆  冒──昌

拢──扰

6、注意区别多音字：似

形式多样对字词进行检测。三、检查初读  初读课文后，你知道了什么?

1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

2、课文叙述顺序：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清顺序

四、理解最后一句话  “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。

引发思考：

1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?

2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?

先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段  1、探究为什么爬?

⑴ 假日游览黄山。

⑵ 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

2、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴ 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

⑵ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

读一读想一想天都峰的“险”。

3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

4、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

为什么互相询问?为什么做出这样的决定?

理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

六、引导思考  对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话)  让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获  1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。  学习学好对话，让学生明白描写的作用。

【板书设计】

爬天都峰

我            老爷爷

爬?发颤!        下不了决心

“您也来爬?”      “你也来爬?”

“我看您……才”    “要不是你，我还”

谢谢您           谢谢你

汲取

终于      居然

力量

爬天都峰教案（17）

四年级《爬天都峰》教案

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的四年级《爬天都峰》教案，欢迎大家分享。

【教学目标】

1.知识与能力

(1)学会本课生字,掌握多音字“都”“假”在语句中的正确读音;理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

(2)有感情地朗读课文,理解课文内容。

2.过程与方法

(1)引导学生读课文,理解课文内容。

(2)讨论、品味重点词句,体会其中的含义。

3.情感与价值

使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。

【教学重点】

“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。

【教学准备】

学生:查找有关天都峰的资料。

教师:制作多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

一、创设情境,揭题导入

1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

欣赏天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2.激情导入,揭示课题。

天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题。)

二、自读课文,学习生字

1.选择自己喜欢的方式朗读课文。

如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。

2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。

3.检查生字词自学情况。

4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。

5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。

6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。

三、再读课文,了解大意

边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。

(假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰。)

四、识记字形,指导书写

1.认读要求写的10个字,并分别组词。

2.与熟字比较,识记字形。

如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。

3.练习书写,教师巡视,个别指导。

五、作业布置

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习引入

1.学生朗读课文。

2.师引导:作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?

讨论后,使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。

3.(出示天都峰画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。

学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入议读,领悟课文

(一)学习课文第一自然段。

读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。(爬天都峰的时间、地点、人物。)

(二)学习课文第二自然段。

1.默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,轻声读一读。

2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。

(1)高:“抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的'“高”。)

(2)陡:“笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。

什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的“陡”。)

3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

4.学生练读,评读。

5.小结。作者写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。

(三)学习课文第三、四、五自然段。

1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。

2.出示句子:“小朋友,你也来爬天都峰?”“老爷爷,您也来爬天都峰?”

思考:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们的什么精神?

3.学生分组讨论。

4.全班交流、小结。(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗读对话。

(四)学习课文第六、七自然段。

1.提问:“我”怎么爬天都峰的?画出表示动作的词语。

(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。)

2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。

我( )向峰顶爬去。

爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,( )都爬上了天都峰顶。

(用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。)

3.朗读这几个自然段。

(五)学习课文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

(2)“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”?

(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?

(勇气。体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2.你从他们的话中体会出什么?

(一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。)

3.分角色有感情地朗读对话。

(六)学习课文第十自然段。

1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?

(因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习）

2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

3.你从爸爸的话中体会到了什么?

(这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)

三、拓展学习

想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

四、总结

同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。同学们,你们有勇气和信心吗?

五、作业布置

1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读。

2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。