语文试卷讲评课（1）

数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。

明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

语文试卷讲评课（2）

数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。

明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

语文试卷讲评课（3）

初一语文试卷讲评课的教学设计范文

一、教学目标：

1．知识目标：

① 字词正音；

② 文言诗文的巩固和默写。

2、能力目标：

① 学会仿句的具体方法；

② 掌握材料探究题的做题方法；

③ 提高现代文阅读水平；

④ 在写作过程中注意审题和组材。

3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。

二、教学重点、难点：

教学重点：目标2、3

难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。

教学时数：3课时

三、课前准备

1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。

3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的'差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

四、教学过程

第一课时 基础讲评

讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分）

一、学生自己修改试卷，分析错误原因。

二、师生讲评试卷。

字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。 全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。

（1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。

（2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。

（3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。

具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”； 仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”； 仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

（4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。

三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。

1．错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。

2．改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

四、布置作业，巩固提高。

1．两道仿句题。

2．一道语境题。

第二课时 阅读讲评

讲解试卷中说明文阅读（10分）记叙文阅读（11分）议论文阅读（14分）

一、学生研究试卷，分析错误原因。

二、师生交流，讲解试卷。

记叙文属于课内段，考前重点讲解过，并配发复习提纲，略讲。

1、重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，如《天坛之美》，这种文章要把暗含的内容具体化。如《天坛之美》这篇说明文，通过阅读知道“天坛的意境美，可以归纳为：高、圆、清。”就是说明的主要内容。

其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，以《天坛之美》为例，通读全文就会发现，文章第一、二段介绍天坛的意境美；三、四、五段分别从高、圆、清三方面说明了天坛的意境美；第六段总结全文“天坛的意境美”，是“总－分－总”的结构。通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

第三抓重点段。以《天坛之美》为例，还设置了这样两道试题：14、作者从天坛的意境美中依次读到了其背后所蕴含的哪些思想境界？16、天坛大约有十万株树，你认为这些树木的作用与本文的“高、圆、清”三点中的哪一点关系最大？为什么？（3分）这两道题都涉及了文章的具体段落。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

2、略讲议论文《读书使人优美》。

重点讲25、请结合文章内容谈谈你对“哭，其实也是一种广义的微笑”一句的理解。(3分)

理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。

一、学生学习方法总结。

二、布置作业，巩固提高。

说明文《“中东水塔”——戈兰高地》阅读训练。

第三课时 作文讲评

讲评试卷中作文（50分）

一、话题从下面两题中任选一个题作文

（1）岁月匆匆，十一二岁的我们已走进花一样的季节，站在由童年走向少年的门槛上。清点行囊，我们会发现自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲从；多了一分宽容，少了一分偏激；多了一分行动，少了一分幻想；还多了一分责任、理想与憧憬??我们的行囊变得沉甸甸的，我们的道路正在向未来延伸。

请你以“十二岁，我多了一分”为题，写一篇有真情实感的文章。要求：在横线上填上恰当的词语，使题目完整。文体自选。不少于600字。

（2）妈妈的早餐，爸爸的叮咛，同学的微笑，老师的眼神；成功时的祝贺，失误时的劝勉??生活中许许多多这样的事，都蕴含着他人的关爱。这关爱如鲜花、如雨露，平平静静地定格在我们的生活中，定格在我们的记忆里。只要我们用心去观察去感悟，就能发现其中特别的情味。

请以“关爱”为话题，写一篇600字以上的文章。要求：题目自拟，除诗歌外，文体不限。

二、审题立意

1.拓宽全面拓展话题

2.挖深深刻挖掘内涵

3.立准寻找最佳立意

三、布局谋篇 提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局

4.一个优美的片段描写

5.一个完美的结尾

6.一个清爽的文面

四、例文赏析

1.十二岁，我多了一分成熟

2.十二岁，我多了一分凝重

3.十二岁，我多了一分感动

4.平凡的爱

五、学生修改作文，并自评和同学互评。

教学反思：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。

语文试卷讲评课（4）

高三语文试卷讲评课效率提升探析论文

试卷讲评课是高三语文第二轮复习教学的常规课型之一，上好试卷讲评课不仅有助于提高学生分析问题的水平，还能够总结解题的一般规律，帮助学生构建知识网络，提高学生语言综合运用能力，进而赢得高考的胜利.到了高三第二轮复习阶段，就是要在高考前对学生在高中所学的知识进行检测，通过大量的限时训练和模拟考试，把一些隐藏的问题暴露出来.如何让学生将这些问题妥善解决，对知识加以巩固，在这频繁的试卷讲评课上如何让学生把知识融会贯通转变成解题能力，从容面对高考，值得我们深思.本文结合近几年高三语文教学实践，对高三语文试卷讲评课普遍存在的问题以及如何提高试卷讲评课的效率进行探讨.

一、传统的高三语文试卷讲评课存在的问题。

（一）面面俱到，重点不突出。

有些教师习惯从试卷的第一题讲到最后一题，一题不落，面面俱到。这种讲评方式信息量大，耗时长，没有重点，缺乏层次性和针对性，收效甚微。教师如果对一份试卷不分主次，依照题目顺序照本宣科地讲解，对文本阅读题、创新题、作文等轻描淡写一带而过，那么学生得到的只是一个答案而已，很难有深入的理解，解题能力不能得到有效的提高。

（二）单向讲授，学生无兴趣。

曾有人戏言试卷讲评课是“教师一言堂”,教师只告诉学生哪里错了，师生间缺乏互动，剥夺了学生的主体性，整个教学过程缺乏对学生体验和思考的尊重，学生少有表达和交流的机会.教师居高临下进行权威讲解，唱“独角戏”,学生只是机械地记录答案，缺乏主动去学习思考的意识。长此以往，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，课堂效率严重低下，势必会影响最后阶段的学习兴趣.

（三）盲目讲解，讲题欠深入。

传统高三语文教学中，由于考试频繁、阅卷时间紧迫，很多教师无暇对试卷进行整体分析，没有对学生答题情况进行比较分析，就盲目地讲评试卷.没有吃透考题的内容和涉及的考纲考点，结果只能是就题讲题，浅尝辄止，没有深入剖析，没有归纳，没有总结，更没有答题注意事项.另外，对于试卷上出现的创新题目也没有进行思维方法的整合.因此，学生对于一些变式题、技巧题一筹莫展，没有掌握答题的技巧方法，类似的错误还会再犯.

（四）核对答案，思维无拓展。

在试卷分析中，部分教师只核对答案和结论，而不呈现整个思维过程，致使相当一部分同学只知其然而不知其所以然.事实上试卷讲评的根本目的不只是给学生一个标准答案，更重要的是让学生从这次考试中总结前一阶段的学习，更好地为以后的复习作准备。讲评时不分析学生答题的.情况，不分析试卷的创新之处，学生就不能形成知识体系，也不能总结规律，因而思维就没有拓展，就不能触类旁通、举一反三。

二、高三语文试卷讲评课有效教学的策略。

（一）突出重难点，有的放矢。

在阅卷前教师要对试卷进行整体了解，准确把握试卷的难易度、重点和难点。阅卷时不管采用哪种批改方式，都要有详细的批改记录记下批改时发现的各种情况，梳理出学生的典型错误和解题情况，做到对试卷、学生心中有数，讲评时就能有的放矢，讲深讲透。如果事先没有分析试卷，没有研究学生的答案，不知道哪些是重难点，哪些是易错点，不了解学生的不足，只是按试卷上试题的先后次序逐题讲解，平均用力，就会导致重难点不突出，主次不分明，空耗时间，事倍功半.在讲评时，学生熟练掌握的内容可以略讲甚至不讲，识记性的基础知识可以让学生查阅词典自行解决。如果是大面积出现的典型错误，教师可以对学生的解题思路细加揣摩，分析造成错误的主要原因，再结合题目重点讲评，并找些同类型的题目适当加以迁移。另外，根据语文学科的特点，试卷中出现的文言文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读、作文等应是评讲的重难点，讲解时应根据题目设置讲评的侧重点，和学生交流探讨，做到真正意义上的答疑解惑。由此可见，通过分析学生的答卷，广泛搜集信息，弄清存在的问题及问题的严重程度，并找出产生错误的原因.

教师在讲评时要在重难点、易错题、创新题上多做停留，纠正学生所犯的错误，强化学生对知识的识记，让学生得以从容应对之后的考试.

（二）引导学生参与，训练思维。

在新课程背景下，传统意义上的教学模式要逐步转变成师生互教互学的模式.事实上，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这也就意味着试卷讲评课应该是人人参与、师生平等对话的过程，以往的教师居高临下的权威讲评要转变成师生互动交流的形式，使学生真正成为课堂的主人，教师只是课堂教学的组织者。在讲评课上，教师的首要任务是为学生创设良好的课堂环境和氛围，让学生能平静地再一次认知试卷，去揣摩命题者的出题意图和检测目的，结合自己的答题情况对照参考答案，互相讨论和交流，找出自己的优势和不足.这样做充分调动了学生的积极性，学生参与到课堂讨论中，课堂气氛也不再死气沉沉，大家能够踊跃发言，效果很不错.当然，教师这时候也不能做一个旁观者，在学生交流讨论接近尾声时，可以结合自己对试卷和学生答题情况的整体把握，针对学生的讨论交流做一个总体评判，使得师生间达成一定的共识。在探究讨论的同时指导学生纠正答题中的各种错误，对错误率高的试题要在学生自纠、互纠的基础上重锤敲打，重点讲透，认真辨析，教给学生正确的思维方法.教师在讲评时还要有意识、有计划地对学生进行思维训练，学会纵向、逆向、多向思维，对同一题目多角度挖掘、探究，进行多题对比训练.氛围好了，思维活了，问题也就迎刃而解了.这样的试卷讲评课学生实实在在地改正了不足，学到了东西，大大提高了课堂效率。

（三）归纳解题规律，总结技巧。

每年高考题虽然千变万化，但如果掌握了解题规律，运用一定的技巧方法，难题也能巧妙解决.在讲评前，教师要吃透题目，标明设计的内容，补充相关知识，总结规律方法，写明答题注意事项。在实际讲评时，不能就题讲题，只把着重点放在哪道题错了、错在哪里，而应该引导学生探究出现错误的原因，帮助学生找到解题规律，掌握技巧方法，不只是“授之以鱼”,更要“授之以渔”.

学生一旦把握了这些规律，掌握了这些技巧和方法，就能触类旁通，举一反三.当然，试卷讲评时教师要把知识点讲评和考点复习相结合，形成一个知识链，引导学生在实践中总结规律.比如文言文阅读，不能按照以往上新课时的串讲、逐字翻译等方式进行讲评，这样既浪费时间，讲评完之后学生做题时正确率也不见得会高.

除了教授一些文言文阅读应试的技巧外，还得让学生在平时的考试中多去总结一套适合自己的既快捷又实在的方法.

试卷讲评也要注意整体性，把近几次的讲评试卷联系起来，对某些知识点进行适当的拓宽和加深，揭示知识间的内在联系，使学生构建一个良好的知识网络。同时启发学生借题发挥，注重试题的变形、重组、分解、综合，引导学生对知识点进行归纳、梳理。针对考点，按题型归类，明确解答的一般思路和方法、答题步骤、答题模式，培养学生解题的应变能力。

（四）变换讲解方法，激活兴趣。

讲评课的形式要多种多样，不能千篇一律，必须有变化和创新.教师可选取新颖有趣的组织形式，如做题方法交流、典型错误会诊、辩论会、鉴赏会等，多给学生提供表达个人思维过程的机会，促进学生主动思考、积极探究，真正参与到讲评过程中，从而获得知识、提高解题能力.教师可在课堂上运用“反思---合作”“点拨”“探究”等讲评形式激活学生的兴趣，提高课堂效率.值得一提的是，字音、成语、古诗文默写等基础性题目可以让学生在课后解决，以节省课堂时间.试卷下发后，教师先不用急着去讲评，可以让学生静下心来针对自己的得分情况重新检查试卷，进行自我反思，总结成功的经验和错误产生的原因，对于自己仍旧很困惑的问题，可以采用小组合作讨论的形式，共同解决。对于错误率较高的题目，教师要及时点拨，必要时进行详细讲评，让学生不再犯类似的错误.另外，教师也可把试卷中的题目分成不同的专题，根据每位学生的特长组成若干小组，负责不同专题的分析工作，每组推荐一两位同学进行交流讨论，再上讲台专题讲评，教师则起辅助补充的作用.比如作文专题讲评，主持人先挑选出得分较高和较低的作文，然后大家一起讨论，畅所欲言，找出值得借鉴和有待改进的地方。然后每人结合自己的作文，取长补短，作文水平才会有所提高.通过各种形式让学生积极主动参与，使学生在整个讲评过程情绪亢奋，高效接受有关知识，促进解题能力的提高，提高学生语文学习的兴奋度和主动性.

高三语文复习讲评试卷，教师要树立“以人为本”的讲评理念，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，深入挖掘学生的潜能，让学生真正参与到课堂中来，提高讲评课的课堂效率.教师要对试卷上的重难点加以重点讲评，精心设计相似的练习，强化训练，巩固知识点。除此之外，让学生找出解题规律、掌握答题的技巧也是至关重要的一点.总之，教师要始终把试卷讲评课当成是新课来上，从学生的认知规律出发精心设计课堂，变换不同的讲解方法，有的放矢，才能使学生的综合技能得以提升，语文素养也能全面提高，从容面对高考.

参考文献：

[1]童富勇。现代教育新论[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[2]戈一平，徐承博，陈宇卿。为了学习者的学而教[M].上海：上海人民出版社，2010.

语文试卷讲评课（5）

成功试卷讲评课模式示例语文教学反思

1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！

4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的'题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。

5、试卷订正

6、平行性或延伸性习题再反馈

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。