三维教学目标（1）

建立良好的师生关系

师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑、大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。

数学教学要密切联系学生的生活实际

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系;不仅要求应用题选材密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”要将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中，使教学内容和社会生活有机结合，使学生真正体验到数学存在于生活中，感悟数学的普遍性。

有效的评价，激发学习兴趣

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，对于学生的学习状况，思想行为，教师科学有效的评价具有重要的导向和激励功能，能激发学生学习的兴趣，培养学生学习的自信心。教学成果最终要从评价上体现出来，无论是课堂还是作业评价，对学生都应采取积极正面的评价为主，鼓励学生建立战胜困境的信心，只要有一定进步，就应予以鼓励，让他们对学习成绩的提高信心十足，增加数学学习的动力。在数学教学过程中运用有效评价，激发学生的学习兴趣，课堂评价的语言富有激励性，对不同层次的学生因材施教，使得每个学生在自己的学习水平上都有不同程度的提高，激励学生不断进步，对学生的学习评价要做到灵活运用多种评价方式，自我评价与互评，家长评价等多种评价方式相结合，激发学生学习的兴趣和信心。

三维教学目标（2）

在巩固练习中培养数学灵感。

直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，在复习中应该选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择支中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。在中学不管什么考试，或多或少都有一些选择题，这可能很大一部分就是为了训练学生的直觉思维吧。当然在复习中也应该实施一些开放性问题的练习，这也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

直觉思维是一种科学素质，与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思斯图尔特曾经说过这样一句话：“数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。”受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。

在解题训练中加强学生的直觉思维。

直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的本质。所以在解题训练中更应该让学生发挥他们的直觉思维。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。所以，教师应采取积极鼓励的策略，让学生运用直觉思维方法来解题，明确地提出把直觉思维贯穿在解题训练中，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征;

诸如：换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，对渗透直觉观念与思维能力的发展大有裨益。平时解题中鼓励学生寻求“一题多解”，归纳“多题一解”。例如：已知a,b,m∈R+且a导学生从多种方法解题，如作差比较、作商比较、执果索因的分析法、由因导果综合法、反证法、增量换元法、主元换元法、放缩法、构造函数、构造直线的斜率、利用定比分点公式证明、数形结合等近十几种解决方法，从而打开了学生的思路，让学生进入另一个天地。同时教师要特别注意创造师生平等交流的民主、宽松的环境，切不可训斥、挖苦，打击学生的积极性，这样学生的思维才能无拘无束、尽情驰骋。

三维教学目标（3）

如何写初中数学教学三维目标?初中教学的“三维教学目标”，指情感与态度是学习的根本，过程与方法是学习的枝干，知识与技能是学习的花果，错误与失败是学习的绿叶，它们是有机地联系在一起，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

对于相对枯燥的数学定理、公式及概念，教师课前要充分结合学生生活实际和当地教学资源水平加以开发应用。把无形的数学知识与实际生活联系起来。如教学四边形的不稳定性可先带学生看推拉栅门，讲乘法的平方差公式可拼剪四边形的面积等。有些概念和公式也可编成口诀，增强学习兴趣和信心，理论联系实际，使之感到可以学以致用。

在数学问题的实际应用中落实情感、态度与价值观目标。教师要将学生身边看得到、听说过的现实问题有机地与所学知识结合起来。如，本地有一条公路通过铁路下面一个由圆弧形和矩形组成的桥洞，让学生实际测量一下可以通过多高和多宽的货车。这与数学弓形等知识结合运用解决实际问题，也可进一步思考轮船从桥下通过，随着水位变化什么时候不会撞桥墩，让学生亲身体验，有所感悟，从而培养学生运用数学的能力。

教师要重视学生的合作学习，这是主动学习的重要环节。学生可分组合作、小组交流的方式进行。教师需要参与到学生的讨论与交流当中，对自主学习所带来的成果进行讨论，从批判与赞美双方面入手，提出各种观点与思路，通过该模式可以将小组自身的智慧延伸至班级大集体的智慧，并且为所有班集体中的个体共享。教师必须要给予学生预留出一部分可以自己发挥想象，发挥自己能力的空间，让学生在差异性环境下不断体现出自己的个性与创造性，给每名学生以充足的机会，让学生通过小组学习培养合作意识、培养自我学习能力，同时，注重小组骨干的引领带头作用。

要尊重学生个体之间的差异性，尽可能满足学生的多样化需求。教学过程中需要鼓励学生通过多种方式来解决问题，且一视同仁，尊重学生解决问题过程当中所存在的差异性。教师不应机械教条地照书去教学，对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，应提供足够的学习材料，指导他们阅读和练习，发展他们的数学才能。另外，尊重学生个体差异，还应对学习有困难的学生给予及时地关照与帮助，鼓励他们大胆发表自己的看法;及时肯定他们的点滴进步。

三维教学目标（4）

《有理数》教学开篇精讲稿 1、如果把数学比作一个成长中的生气勃勃的人，把问题比作人身体的一个重要的器官，那么你将用什么器官比喻问题的重要性呢？ 2、“问题是数学的心脏”，是一切科学发现与发明的源泉．在数学学习中，提出问题比解决问题具有同等甚至是更高的价值．因此在进入初中数学学习的时候，同学们要高度重视发现和提出数学问题，把这看作是提升自己数学能力的最重要的途径． 3、看到《有理数》这一章的标题，你想到的第一个问题是什么？接下来你又会提出什么问题呢？ 4、“有理数”这个名词有点怪，难道还有“无理数”吗？” 这个问题提得好！既然有“有理数”，当然会有“无理数”．要回答什么是“有理数”的问题，一个途径就是先回答“什么是无理数的问题”． 5、我们在小学所学的数中，就有无理数，那就是无限不循环小数．有限小数、无限循环小数都是有理数． 大家想一想下面的问题：①有限小数、无限循环小数与分数是什么关系？②整数能不能化成分数的形式？③由此你能不能联想出有理数的“理”是什么？也就是说，什么样的数是有理数？             1.1正数和负数   一、教学目标 知识与技能：了解正数和负数是怎样产生的,会识别正数和负数,理解0表示的量的意义；学会用正数和负数表示相反意义的量； 过程与方法： 在形成负数概念的过程中，培养观察、归纳与概括能力． 情感、态度与价值观：通过师生合作，联系实际，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的热情． 重点难点 重点：形成负数概念；学会用正数和负数表示相反意义的量． 难点：负数的意义及0的内涵．   二、精讲预设： 1、其实，在进入初中之前，我们就有同学初步学习过“负数”概念，知道什么是正数和负数，但在跨入初中数学的大门的时候，我们还是要隆重地引入负数概念，因为它是我们建立有理数概念不可缺少的基础． 2、什么叫做正数？什么叫做负数？负数的概念是建立在什么基础上的？你能换一种方式解释负数这个概念吗？请注意，给概念下定义的表达方式：……叫做……． 3、①把0以外的数分成正数和负数，起源于什么？②表示相反意义的量，数的性质（正与负）是怎样规定的？有几种方式？③表示相反意义的量，要特别注意量的.表达，也就是一定不能忽略单位！否则就不是量，而是数了．④正数可以省略“+”号，负数可以省略“—”号吗？为什么？ 4、还记得我在前面提出的关于“问题”在数学学习中地位的话吗？请你提出关于“正数和负数”的概念与应用的问题，我们来开一次“数学记者招待会”．   三、教学反思 1、这次尝试着从无理数的概念入手，“曲线教学”，一步到位，导出有理数的概念，从后续效果上看，还是比较成功的．这一点在今后的教学中还可以延续． 2、在学生自主学习与尝试展示的过程中，采用事前精心设计的连续追问的方式，可以起到打通思维，贯通知识，加深理解的作用．   1.2.1 有理数     一、教学目标 知识与技能：理解有理数的意义；能把有理数按要求分类；了解0在分类中作用． 过程与方法：初步了解分类的思想方法，能正确地对有理数进行分类． 情感、态度与价值观：在体系中理解知识的内涵，在分类中了解概念之间的联系，在学生的头脑中初步建立起对立与统一的思考方法． 重点难点 重点： 理解有理数的分类方法． 难点： 掌握有理数的两种分类，避免混淆．   二、精讲预设 1、在罗列出所学过的有理数，并对有理数给出定义之后，提出“你能把所有的这些有理数作出分类吗？” 的问题． 2、在让学生充分尝试对有理数作出分类之后，讲解数学学习的效益与分类讨论的标准问题． 数学学习的效益，不仅体现在数学知识与数学方法的掌握上，更体现在对数学数学思想方法的理解与运用上，这才是数学学习最重要的价值所在． 分类讨论就是一种重要的数学学习方法．在分类时首先要确定分类的标准，其次要注意遵循不重复、不遗漏的原则． 3、在解把有理数填入集合圈的习题时，会出现哪些问题？原因何在？怎么解决？ ① 在画集合圈时忽略省略号； ② 在填分数集合时，把遗漏有限小数和无限循环小数； ③ 把无限循环小数误成分数． 4、补充分类练习，采用《鼎新教案》P10例2，以加深学生对分类讨论的理解．   三、教学反思  1、这是学生在初中数学学习中第一次接触分类思想，课本在这方面的处理太过简略，几乎到忽略不计的地步．为了弥补教材的不足，有必要加以补充．   2、因为有理数的概念在本章教学的开篇就与学生进行过比较深入的讨论，所以本节教学的重点还是以放在对分类的标准与原则上为宜，在这方面对学生进行训练的后续教学效益应该是比较高的，今后还应坚持． 1.２.2数轴   一、教学目标 知识与技能：了解数轴的概念，知道数轴的三要素，会画数轴；能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点表示的数． 过程与方法：通过对数轴的学习体会数形结合的数学思想． 情感、态度与价值观：通过对数轴的直观认识，对数形结合思想的体会，认识不同事物之间的内在关系，感受数学与生活的联系． 重点难点 重点：数轴的概念． 难点：数轴的画法与应用．  二、精讲预设 1、画数轴注意事项歌诀 直线要直切勿曲，原点方向单位齐；右为箭头左出头，无限延伸要留意； （长度） 正负分布须对称，位置长度要适宜．数轴画在格子中，舒展大方贵清晰． （数）  （原点）（单位长度） 2、在数轴上表示有理数的方法歌诀 先画数轴要素全，数点描成实心圆；注意方向与距离，负数分数思虑全； 点在线上勿飘起，数据标在点上面． 3、应用归类．提出问题，组织学生完成． 三、教学反思 1、数轴是学生所接触的数形结合的第一个实例，因为对数轴概念的理解的不足，也因为教学中对数轴画法的练习设计数量偏少，导致形形色色的画法上的问题．对此一方面要在后续教学中加以弥补，另一方面在修改导学案的时候要对这一环节予以加强． 2、在数轴上表示分数与小数，尤其是负分数与负小数时，学生出现了较多的错误，方向性的错误有，距离上的错误更多．对此要反复加以强调与来练习．       1.2.3相反数   一、教学目标 知识与技能： 借助数轴理解相反数的概念，知道互为相反数的两个数在数轴上的位置关系，给出一个数，能说出和写出它的相反数． 过程与方法：经历操作、对比，发现、提出、解决问题的过程，从形和数两个不同的侧面来理解相反数的意义，领会数形结合的思想，培养分析问题与解决问题的能力． 情感、态度与价值观：让学生充分参与问题的解决过程，体验参与的快乐与成就感． 重点难点 重点： 相反数的概念．   难点： 相反数的识别与理解．   二、精讲预设 1、如何理解“两点关于原点对称”？ 位置关系，数量关系． 2、如何理解互为相反数的概念？ “只有符号不同”，什么必须相同？ 3、怎样表示一个数的相反数？ 在一个数 的前面添上“—”时，要注意哪些问题？ ① 如果数 不带符号，直接在数的前面添加“—”号； ② 如果数 本身带有符号，首先要用括号将这个数括起来，再在括号前前面； ③ 如果数 是几个数的和或差的形式，参照第②条处理；   4、 的相反数怎样表示？ 的相反数怎样表示？ 的相反数呢？你能提出更复杂的问题并自己解决吗？这里面的规律是什么？   三、教学反思  1、相反数是相对简单的概念，对于这个简单的知识，通过从形到数的认识过程，可以培养学生的数学认识能力，对此如果重视不够，将是一个损失．   2、相反数的表示方法其实是一个有一定难度的问题，解决的最好方法不是直接教给学生要注意什么，而是与学生一起探讨解决的方法．让学生参与解决问题的过程，也许是解决问题的最有效的方法．       1.2.4 绝对值    一、教学目标 知识与技能：理解绝对值的意义，会求一个数的绝对值；会比较两个有理数的大小． 过程与方法：通过对正数、负数、0的绝对值的学习，体验分类讨论的数学思想．通关对有理数大小比较的学习，体验数形结合的数学思想． 情感、态度与价值观：在充分的参与中体验数学的美与价值． 重点难点 重点：绝对值的意义；有理数的大小的比较．  难点：绝对值的意义与两个负数的大小比较．    二、精讲预设   1、串讲相反数和绝对值问题提纲： ①相反数的几何意义是什么？（借助数轴解释相反数） ②在数轴上表示互为相反数的两个点的异同点分别是什么？ ③什么叫做数 的绝对值？数 的绝对值是什么？ ④依据绝对值的定义，怎样求一个数的绝对值？ ⑤求绝对值的方法体现了什么数学思想方法？（分类讨论） ⑥求一个数的绝对值时要注意哪些问题？ 2、有理数大小比较的方法讲解提纲： ⑴ 试用分类讨论的方法分解有理数大小的比较问题： ①比较两个正数的大小； ②比较正数和0的大小； ③比较0和负数的大小； ④比较正数和负数的大小； ⑤比较两个负数的大小． 　　　⑵上述问题中，真正需要解决的问题是什么？怎么解决？解决的程序是什么？   ⑶解决一般的有理数大小问题的思维与表达程序是什么？（先分类，后表述） 一看能不能直接比较大小？ 二看需不需化简后再比较大小？ 三要注意比较结果的表达要求（答案保持数的原有形式与排列顺序）．   三、教学反思   1、诱导学生分析相反数的几何意义的共同特征，从而引出绝对值的概念，借助于知识之间的联系，使新知识在“出场”的时候，就与学生建立起“亲密”的联系．这一点是本节教学的亮点之一． 2、比较数的大小是

三维教学目标（5）

小学英语教学中落实“三维目标”的实践研究

中期工作反思

黄陵县店头南川小学 张晓洁

课题

名称

小学英语教学中落实“三维目标”的实践研究

申报人

张晓洁

申报人

所在单位

延安市黄陵县店头南川小学

课

题

研

究

进

展

情

况

从上学期我们就启动课题研究,以学习、讨论、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究。并且定期召开课题组成员进行学习和交流。

一开始做好充分准备，进行开题论证，学习了课题开题报告。讨论了课题研究方向和措施。并开始尝试研究研究。对师生进行了问卷调查，发现学生对传统的英语课堂兴趣缺缺，尽管英语课堂上还是会有小组合作，游戏，情景教学等教学方式，仍然没有调动起来学生的学习兴趣。而教师在教学设计中的目标在实际的教学过程中并没有全部得到落实，很多仅是书写在了教案上，在课堂教学中基本没有得到体现，从某方面来说，这说明有些教师仅仅是在概念上，或者表面的肤浅的重复着先进的教学理念，但是并没有真正的消化吸收，三个维度的实施中，情感和态度目标大程度较低。在对教师的的课堂观察中，研究者发现在知识与技能，过程与方法，情感与念度价值观三个维度中，教师实现的最好的是语言知识目标，过程与方法次之，情感态度价值观的实现度最低。

于是在研究中我以新课标为载体，对新课标英语中三维目标内涵，相互关系，三维目标的整合以及进行了认真的研究。在课堂中要明确知识与技能目标是三维目标中的基础性目标。过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中。情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中。从课堂教学设计等各方面不断的完善.在教学过程充分利用教学资源,遵循英语教学的评价方式,从而达到教学目标,培养学生学习语言的兴趣和积极性。

通过教师与学生的努力，在我们最近的一次英语听课中，三维目标的落实有了很大的`改善，不再是写在教案里了，学生也更积极了。

存在的困难及解决思路

研究课题时收获多，但也存在不足，如：

一、我校学生父母离异，留守儿童较多，父母受教育程度普遍不高，来自家庭、邻里大环境的影响，学生没有养成良好的学习习惯。透过现象看本质，我觉得部分学生在学习中时而热情高涨，时而情绪低落，波动性大，主动性不够，兴趣不够浓厚。在今后的课题研究中培养学生学习的兴趣是我不变的努力方向。

二、我们老师的课虽然好，但和区、市级教学能手的课还有很大的差距。所以我们给校领导提出多给我们提供外出学习的机会。

能否按期结题

可以

三维教学目标（6）

三维目标在英语教学中进行互动的研究

——新课改实施下的几点教学反思

志丹县杏河中学 野龙

新课程教学观认为：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往互动是教学过程的本质。教师如何教？教什么？学生如何学？学什么？教师怎么导？学生怎么做？如何真正激活学生内在的情感和思维？如何正确把握新旧教学观念和学习方式的转变？这些依然是摆在我们每一个英语教育工作者面前的一个重要课题。

一、知识与技能的整合

知识与技能是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成、要实现的结果。学生在掌握一定知识的基础上，技能和能力提高到何种程度，怎样把语言知识与运用语言技能结合在一起是英语课堂教学的结果性目标。请看下面的课例：两位教师的同课异讲：Fruits and Drinks

教师甲：

１、出示有关图片，一面是水果、饮料的图片，另一面是该单词的拼写。

２、教师领读，学生拼读、跟读和朗读。

３、教师出示与水果、饮料有关的句型，并让学生造句。

４、教师让学生背记单词，然后听写。

教师乙：

１、课前布置任务让学生充分利用身边的资源去收集有关水果和饮料的资料。

２、课堂上教师检查验收。学生有自己做的各种卡片、图画、实物、甚至课件展示。

３、教师设置两个场景：一个是去超市购买所需水果与饮料；另一个是中秋夜晚举行Party。

４、让学生依据场景，分别扮演店主与顾问、主人与宾客，所用句型、词汇自己创编。

５、教师依据学生表现予以讲评，表现突出者奖励一个苹果，一根香蕉或一杯饮料。

同一个内容，不同的教师，难道仅仅是由于两个教师的教法有所不同吗？追根求源，是学生的学习方式起了决定性的变化。显然教师甲课前做了大量的准备工作，课堂上学生们也是紧追急赶，或许他们也记住了教学目标中要求掌握的知识，可留在学生脑海中的印象却很少。教师乙则充分调动了学生的.积极性，让学生自己去归纳总结，除了课本上的知识，学生还补充了不少课外知识，包括中西方饮食差异……并把所学知识用于实践，懂得了如何购物以及参加Party的客套用语与礼仪，有拓展、有延伸，老师教得轻松，学生学得舒畅，不仅激发了学生学习英语的积极性，而且在学会知识的同时更锻炼了能力。

启迪：知识与技能的三个台阶是学懂--学会--会学。知识与技能的整合是三维目标整合中较低层次的互动整合，即在新知“学中做”的过程中，通过师生互动，生生互动，学生与教材互动，激发学习者的认同反应，以实现“学懂”的目标要求，培养学生基础性的学习能力。

要求：教师要明确自身职责，为学生发挥和实践能力的培养营造支持、鼓励与开放的环境，把课堂还给学生，帮助学生利用、搜集学习资源设计学习活动，关注差异性与特殊性，区别指导，分层教学，帮助每一个学生进行有效的学习并得以充分的发展。

二、过程与方法的融合

过程与方法是相辅相成的一个整体，教师不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后应该采取何种方法实现教学过程的最优化。我们一直讲究教无定法，贵在得法。我们有些教师模仿特级教师、名师的教学方法，费时费力而效果欠佳，原因就在于忽视了某一学法、教法的过程特定性。过程和方法才是英语教学中最具独立性与操作性的。过程、方法与学习者三方和谐互动才能取得理想的效果。

课例：Pollution and Environment

教师在课前，让学生去收集有关本城市周边环境存在哪些问题，怎么解决这些问题提出自己的见解，并写一篇呼吁稿，倡导人们拒绝污染，保护环境。课上教师分别让学生把自己准备的资料分组讨论，汇总整合，积极讨论污染的危害，朗读自己的“倡议书”，为家乡的发展献计献策。

从以上课例我们可以看出教师在课前根据语言材料设计了交际任务，让学生主动参与到了教学过程中，让学生从身边生活实际入手，唤醒学生的主动性和主人翁意识，然后教师再加以启发与诱导，把词汇、句型、语法、表达方式等融于了轻松愉悦而又独立探索、积极思维的过程中，效果良好。

启迪：过程与方法是在知识与技能整合的基础上，在学生与问题情境的互动中，进行“做中学”，以培养学生综合实践能力、学习能力与学习习惯的活动，使三维目标的对应层次水平又高了一个梯度。

注意：教师必须明确学生的思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师不能简单地理解自主学习就是放弃教师的讲解与引导，使自主学习异化或放任自流。而是要在“课堂开放”、“学生自主”与“秩序井然”、“激趣诱思”之间努力找到平衡点，指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表达问题。

三、情感态度与价值观的契合

情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且对师生互动教学过程与方法的优劣起着极其重要的影响、制约作用，对知识与能力的形成有着很大的调控作用。英语教师的责任就是指导学生用积极的情感战胜消极的情感，培养学生良好的心态，并逐步养成良好的行为习惯。而积极的情感态度有助于帮助学生确立正确的价值观，从而使学生在各种语言实践活动中认真探究、积极合作、乐于动手和勤于思考，并以活动探究为情趣，最后取得成功，获得成功的体验。

课例：Look into science

本节课的主要教学内容是通过实验，教师拿雨衣，烧杯，纸等做实验，让学生观察满杯水、半杯水用纸盖住杯口，倒立会发生什么，通过观察得出结论，从而树立学生科学的态度。整整一节课，教师叫了六七组学生去讲台前做同样的试验，然后再分组讨论。课堂上学生“积极性”很高，教师不停地Good、Great，并时不时的带头鼓掌，搞得听课人如坠雾里，不知是进了化学课堂还是在英语课堂，本节课的语言材料与学生如何运用语言材料进行交际并没有得到体现与提炼。

不可否认，这位教师把构建新的学习方式理解成了外在的东西，以为课堂热闹了，学生小组合作了，学生活动了，教师表扬了就体现了新理念。诚然活跃课堂氛围，训练学生动手能力与积极参与是英语课必不可少的，但所有的实践活动必须有着明确的目的性——为语言学习服务的，不能为了游戏而活动。更有甚者，有的老师为了体现合作，往往先抛出一个问题，让学生分组讨论，学生你一言我一语，象征性的讨论一、二分钟，然后就让学生回答，教师再微笑地说Yes、 Good 、Wonderful，大家鼓鼓掌不了了之。出现这种现象的原因是教师没有把握转变学生学习方式的实质，情感体验与赏识鼓励只停留于浅层次，并没有让学生的思维产生碰撞，因而也没有、更不可能撞击出智慧的火花。

启迪：学生对英语学习的兴趣是多层次、全方位的，所有的唱歌、游戏、表演、活动、多媒体动画都是围绕语言材料与语言运用而展开的；所有的表扬、激励都是为学生学好英语，养成良好的英语素养而服务的。学生通过体验把外在的东西与内在的心智相结合，剔除了无用的、杂乱的东西，用领悟到的优良品质去调控、反思自己的心态和行为，去优化学习过程与方法，逐步养成一种新的认识、新的思想和新的学习英语的品质。

提示：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。学生只有对亲身体验、亲自提炼的知识进行回顾和反思，反复品味才会有深刻的认识并逐步上升到理性的高度，所以只是参与实践活动，而不对实践活动进行加工、反刍、体验和感悟就只是简单低效的重复，学生的聪明才智很难得到发展。

三维教学目标（7）

浅谈三维教学目标在课堂教学中的落实 （2012年3月至2012年7月）指导培养吴桂荣老师材料

腰新乡中心学校 李晓野

浅谈三维教学目标在课堂教学中的落实

杜蒙县腰新乡中心学校 李晓野

语文课程标准指明：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度来设计展开。就目标设计的结构框架说，纵向是知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，但这是隐性的线索，横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。这是显性的呈现。

三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识深入度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用，取决于多元的教学评价和促进学生发展的评价方式。

一、正确理解三维内涵，整体把握三维目标。

［美］教育家布鲁姆于上世纪六十年代把教学目标分为三类，即知识的，技能的和情感的。推动了世界范围内的教学改革。“新课程标准”在布鲁姆关于教学目标分类的基础上提出了三维目标体系，即知识与技能的，过程与方法的，情感、态度与价值观方面的。这是现代教学理论的一大发展。

（一）教学目标要多维设计。

在教学中，尤其是在备课时，首先要明确本课学生的学习目标是什么。教学内容与方法手段都是为实现其目标服务的，教学目标的多

维设计，不仅要考虑到学生要学会什么知识技能，更要注重培养学生的学习能力和良好的品德行为习惯。 （二）理清三维之间的关系。 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是毋庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法，情感、态度价值观就是上层建筑。基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展的越高。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶渐染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。情感、态度与价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，新课程所倡导的“自主、合作，探究”的学习方式也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。为此结合课文内容进行必要的语文基础知识教学，从新课程实验教学看，字词的落实少了，语法修辞有的干脆不讲，有点矫狂过正。

（三）整合三维目标。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感、态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”课堂教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把

三个维度简单地叠加。要以“知识与能力”为主线，渗透“情感、态度价值观”，并自然融入“过程和方法中”。

教学过程中整合三维目标，为便于落实使之具体化，一条目标的拟定应包括以下内容：①教学对象，②学生的行为，③确定行为的`条件，条件是指能影响学习结果所规定的限制，④程度，程度由行为的速度，准确性和质量三个方面来确定。

二、改变教学方式，落实三维目标。

（一）知识与技能的教学。

教师要有强烈的方法论意识，根据不同的知识类型采用不同的方法进行指导。

陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，从语言积累的角度说，主要是熟读成诵，应根据课文特点，采用不同的朗读方法和熟记的方法。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，对技能的形成具有定向作用。阅读教学中程序性知识要引导学生经历初读感知——精读感悟——复读升华和熟读成诵。策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，要通过实践活动让学生在实践中掌握。

（二）过程与方法的教学。

过程与方法目标，这是新课标所特有的。义务教育语文“课程总目标”中第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在亲历，有一句话说得很有道理，“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了” 。“识字”、

“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等。

都要让学生经历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”应是具体的，而不是抽象的。应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，如影随形，而不能游离其外。

（三）情感、态度、价值观的教学。

“三维”在不同类型课程中，其结构，主次，实现方式是不同的。比如“情感、态度与价值观”目标的实现，在知识性较强的学科中，它常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用以及对知识的在掌握中，体现在师生交流，合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标，因为这类课程就是以形成学生正确价值观为己任的。在语文教学中同一篇课文，同一个人物形象学生的理解往往是各式各样的。情感、态度价值观目标的落实，要防止贴标签，要适可而止。我们在引导学生了解文意的基础上鼓励他们“仁者见仁，智者见智。”地从文章中找到属于自己的特殊感悟。

三、教学评价多元化，促进三维目标达成

教学目标的多维决定了教学评价应该是多元的。既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，评价学习的过程与方法。既要评价学习成绩也要评价课堂表现，在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。通过多元化评价，落实三维目标，构建新课程有效课堂教学，全面提高学生的语文素养。

三维教学目标（8）

爷爷和小树三维目标教学设计

教学目标

知识与技能：

1、认识“爷”、“棵”等十个生字。

2、认识“父”“人”等5个偏旁，会写“不、开、四、五”4个字。

过程与方法：

1、 正确、流利地朗读课文，并能读出一定的语气。

2、通过读、写、识记字的音、形。

情感态度价值观：

结合上下文了解“暖和的衣裳”、“绿色的.小伞”指的是什么，初步知道人与树的关系，知道人与自然应该和谐发展。

教学重、难点

1、激发学生主动识字的兴趣，引导学生发现识字规律。

2、正确、流利地朗读课文，并能读出一定的语气。

教法与学法：

师：引读法。

生：交流学习法。

教学准备

学生：观察生活环境中的树木，把喜欢的树画下来，准备张贴。结合自己的观察，向爸爸妈妈了解人们为保护树木做了哪些事。

教师：查找有关树木的资料，以及人类保护树木的各种方法。

课时安排: 2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境导入。

1、学生朗诵表演《轻轻地》。问：小朋友还记得小兔、小狗是怎样爱护小草的吗？一起朗诵。

2、出示课题。谈话：大家这么爱护小草，又是怎样对待树木的，齐读课题。

3、启发学生质疑：看了课题，你想知道什么？

二、读课文。

1、学生自读课文。借助汉语拼音读课文，把生字画出来多读几遍，记住生字的读音。

2、出示生字卡片，指名认读，开火车读，重点指导“穿、暖、冷、伞、热”。

3、再读课文，把课文读通顺。

4、检查朗读。

（1）认识自然段。

（2）指名分段朗读课文，相机指导。

教师通过范读或领读指导学生读好课文中的轻声词语。

指导学生初步掌握自然段的停顿。

5、齐读课文。

三、认记生字。

1、巩固读音，完成课后“我会连”。（拼音与字连线）

2、识记字形。

（1）复习“木、日、 、穴”4个偏旁。（指名认读）

（2）指导认识“ 、 、 、 、 ”5个新偏旁。

（3）交流识记字形的方法。

四、指导书写生字“不、开”

1、指导学生观察生字在田字格中的位置，书空“不、开”的笔顺，按笔顺先描写，再独立写两个。

2、展评：学生自查字纠。

三维教学目标（9）

落实三维目标,开展有效教学论文

在新课程理念的指导下，课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。

实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。

一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化

课堂教学目标的有效性体现在：学生是行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词，陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。

在叙写时，一般既可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行叙述，也可以结合在一起进行叙述。在课堂实施过程中，目标是一个有机的整体。而分列若干点，目的是为清晰、真实地表达出来。

二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化，在过程中体现三维目标

在合理组织教学内容时，注重创设情景，充分体现面向全体学生，注重学生的发展和培养其科学思想、精神和能力的新课程理念。

创设探究情景，关键在于创设问题情景，它起着激励、启发、点拨、反馈的功能。首先问题要以情景为基础，设计的问题或情景能不能引起学生的关注，让学生感悟到情景中的问题，并且产生探究和解决问题的欲望，其次问题要点出思维的起点，才能够拨动学生的思维，再者老师要创造条件让学生提出问题，这是新课改的理念，教师提供的背景应该可以帮助学生提出问题。

三、在教学过程中要体现三维目标

精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标，在设计活动时，突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性、挑战性等。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。

四、有效评价课堂教学，在评价中实现三维目标

在对学生的学进行评价时，能关注学生学习的主动性和积极性，学生的`创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况等。既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感态度与价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，给予适当的疏导。

“播种一种行为，收获一种习惯”。课程改革对课堂教学提出了更高、更新的要求，在今后的教学研究中，我们一定要继续实践“以学生发展为本”理念，不断创新，努力落实三维课程目标，为学生的可持续发展和自己的专业发展提供良好的时间、空间和载体。