去年的树课件(必备4篇)
去年的树课件(1)
[教学目标]
1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
[课前准备]
1.教师准备:教师制作PPT课件(演示文稿)。
2.学生准备:预习课文。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、初读课文,整体感知
1.导入。
师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。
让我们打开书,轻声读一读,读后说说你的收获。
2.学生自由读文。
3.交流收获。
师:读了课文,你一定有了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。4.课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时,答应——。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访,它问了、和.知道一。于是,鸟儿——。
让学生谈一谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。
二、精读课文,潜心对话
师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?
大树
树根
小鸟
门先生
小女孩
师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)
生读:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
师:鸟儿说——(示意学生读)
生读:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读,教师相机指导,指导要点:
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。)
师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问……请自由读下面的三组对话,可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:
①“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。
②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。
③“小姑娘”的声音要稚嫩些。
④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。
师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,当她得知树被“砍倒”,被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出什么呢?
学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。
师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——
指名学生自由表达,说出自己的理解。
师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话,填补课文的艺术留白,不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。
三、体会道理,拓展延伸
师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)
课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。
师小结:同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的'想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。
通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考,体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。
去年的树课件(2)
去年的树课件
导语:去年的树课件怎么写?以下是小编精心为大家整理的有关去年的树课件,希望对大家有所帮助,欢迎阅读
教学目标:
1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学准备:多媒体课件
教学时间:两课时第一课时教学目标:
1、学会本课生字新词,理解融化、伐木等词语的意思
2、初读课文,练习把课文读流利,了解课文的大意。
教学过程:
一、导入新课
同学们,这个单元我们已经学习了两篇童话故事,明白童话中所阐明的道理。今天,我们在来学习一篇童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。
二、检查预习,初读课文。
1、指名朗读课文,检查是否把生字词读准确了。
2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。
三、自主读文,初步感知
1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
3、抽读、评议、正音。
四、练习朗读课文,要求读出自己的感受。
五、作业
查一查有关环保的资料第二课时教学目标:
1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、情境导入,揭示课题
1、播放小鸟为大树唱歌的动画,教师配音。
同学们,让我们一起来欣赏一幅美丽的画面:一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友,听,这只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。同学们,你们说,是吗?
(是)
围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。(出示课题)学生读课题。
二、初读课文,整体感知
1、学生自由朗读课文,整体把握课文内容。
同学们,让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读,可以找同桌读,要求边读边想一想课文的主要内容是什么,完成屏幕出示的练习题。(课件出示)(教师巡视,学生读书3分钟)
鸟儿到南方去之前答应好朋友()。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现(),她着急地找呀找,问过了()、()和(),于是就在火柴点燃的灯火前()。
过渡:同学们通过朗读课文,已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起,那么这篇童话故事中有哪些有趣的.角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话,用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
三、研读对话,训练朗读
1、指导学习第1组对话。
(1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢?(小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好朋友)冬天到了小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依地惜别。大树说……小鸟说……(学生串读对话。)(幻灯片出示对话)
(2)你们想,这对好朋友在分别的时候,他们是怎么对话的?请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话,好吗?(生就近找一位好朋友读,师指导)
(3)请一对同桌读对话.(老师评价:老师发现这只小鸟说:“我明年一定回来”时,语气特别坚定,你能告诉我,为什么要这样读吗?)
(4)再请一对同桌读。
过渡:从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?(男女生分角色读)
你们这是在向朋友保证啊,坚定些,再来一次,好吗?(女生读)
2、自学三组对话。
过渡:他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问,下面的三组对话,老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读,好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。(生自由练习)
(1)、指定一个小组读,问:同学们,他们这一组读得怎么样?(学生评价)
A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了,或者死去了,他们应该是很悲痛的。
从同学们的评价中,我们感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会把握。那么就这样,让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。
幻灯片出示小鸟说的三句话。
(2)再指定一个小组朗读。
同学们,通过刚才的朗读,你们知道大树哪儿去了吗?(板书:火柴、灯火)
四、角色扮演,体验感知。
是啊!小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树,那么我们谁愿意来做一回小鸟?把这令人感动的场面表演出来呢?就在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话。
小鸟,找到朋友大树了吗?(没有)
可怜的小鸟找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎样?你说
你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的?
你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢?(小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。)(板书:珍惜友情)那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程,体会他们之间的深厚情谊。
五、观看动画,融入情境。
1、播放全部动画,教师配上音。
过渡:同学们,小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌,我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景,(板书:唱歌)让我们带着这种感情来读一读课文的最后三段。
小鸟看了灯火几次,她会怎么想,有什么话想对大树说吗?你们现在就是这只小鸟,请你们静静地凝视着灯火,把想对大树说的话写下来。(学生写后汇报)
同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信(板书:信守诺言)。
六、拓展延伸,交流升华
同学们,作为这一篇美丽的童话的读者,你还有什么话想说,你想对谁说?比如说对伐木人……想对谁说,就对谁说。
(1)对小鸟
(2)对伐木工人
(3)对环保问题的思考,出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。
七、总结全文
同学们,今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事,一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动,一起为大树的离去而伤心,那么让我们站起来一起共同祝愿:愿我们的世界---诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!
去年的树课件(3)
去年的树幼儿园课件资料
教师们一般都知道教案设计读他们教学活动的重要性!下面是有小编为你整理的《去年的树》优质课课件 ,希望能够帮助到你!
[设计理念]
作为一个读者,读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤,这种忧伤的由来,可能是因为结局的不完美,可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章,我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着,我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类对生态环境的破坏,但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。
所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图,这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”,但我个人认为从任何角度理解都是可以的,并不一定要有确切的答案,或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比,以及带有荒诞色彩的童话写作手法。
本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一、教学目标
(一)有感情地朗读课文,品味重点词句的含义。
(二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。
(三)感受鸟儿和树之间友谊的`纯真。懂得朋友之间要信守诺言,要真诚奉献。
二、班级学生情况分析
本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲,认真讨论、积极参与,敢于提问和表达见解,具有良好的想象能力,语言组织能力和表达能力。
三、课前准备
生字卡片、课件
四、教学方法
合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。
五、教学过程
一、动画导入,入情入境
师:这节课咱们继续学习11课《去年的树》,这篇课文中儿话音特别多,咱们再来复习一下,好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿)
师:通过上堂课的学习,我们还知道鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。
师:想听听小鸟在唱什么吗?
出示歌词:
大树,你是我的朋友。
烈日下,你为我遮阳。
风雨中你为我撑伞。
我们是形影不离的好朋友。
大树,我是你的朋友。
你病了,我为你捉虫。
你孤独,我给你唱歌。
我们是心心相印的好朋友。
师:请同学们自由读一读。
师:谁能把自己的感情融入到声音中,再来读一读。
师:读得真好听,咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听,好吗?
设计意图:通过一首饱含深情的,琅琅上口的小诗把孩子们带入情境,感受鸟儿和大树真挚的友情,为整堂课定下一个感情基调。
二、精读探究,感受真情
师:多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去,让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事,一边读一边找一找,课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。
交流:(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)
师:当冬天来临的时候,鸟儿必须要离开大树,飞到南方去过冬,好朋友要分开了,他们会说些什么呢?请你自己读一读。
师:孩子们,树和鸟儿对话的时候,他们要表达怎样的情感呢?
(生体会依依不舍、恋恋不舍等等。)
师:谁来让我们听听大树依依不舍的声音。
指名读,评价。
师:小鸟听到了大树这样的倾诉,她心里又是怎样的感受?请你读,你心里是怎么想的。
师:谁愿意来做这对好朋友,把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?
生分角色朗读。
师:就这样,树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来,转眼间,春天来了。此时,在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答)
师:鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了,只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话,试着走进他们的内心世界,用心去感受鸟儿的心情,你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟,然后交流)
师:你就是那只寻找好朋友的鸟儿,此时此刻你很 ?(着急,为什么?请你着急地来问问树根。疑惑?伤心?)
师:着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧!
师:孩子,请你回答小鸟。指名一个同学读。
师:你说这句话的时候,心情怎样?
指名几个同学读,谈心情。
师:当小鸟知道伐木工人把大树砍倒,拉倒山谷里去时,她更加 ?更加 ?带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)
师:请同桌读,请同学评价。
师:树啊,我亲爱的朋友,你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但伤心、着急,而且 ?(伤心欲绝)
师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)
师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)
师:鸟儿伤心欲绝,让我们一块儿帮着鸟儿问女孩:
师:鸟儿是那么地伤心、着急,孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找,一块儿来问好吗?
当鸟儿从南方回来,看见光秃秃的树根时,鸟儿疑惑了,问树根:?当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候,鸟儿立刻鸟向山谷里飞去,它着急地问大门:?当鸟儿知道大树被做成火柴,运到村子里去时,鸟儿立刻向村子里飞去,它心急如焚地问小女孩:?(师引读,学生读提问部分。)一次次地飞,一声声地问,孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友?
设计意图:这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
三、拓展想象,激发情感
师:孩子们,鸟儿履行诺言,珍惜友情的精神深深打动了我,我特别想把这个故事讲给更多的人听,谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分,谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事),大家一边听故事,一边看动画,可以随时加入讲故事的队伍。
师:(一边放动画的结尾部分,老师一边深情地说)终于,鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教师适当点拨)
师:是啊,昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前,她真是百感交集,情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------(交流)
师:这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着,好像听到了小鸟的话,大树如果有知,会说些什么呢?(交流)
师:是啊,还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样,鸟儿看了一会儿,就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想,小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?
生:悲伤的,难过的-----
师:让我们一块儿把这首歌唱给大树听!
全体学生读。
设计意图:课文外显的是小鸟对大树的友情,这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构,从大树的角度来表达,我觉得并不是可有可无,而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中,我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的,而是多元的。
四、续写结尾,深化主题
师:唱完了歌,鸟儿就要飞走了,她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言,给短文加一个结尾。
在忧伤的音乐中,学生写。(交流,总结)
设计意图:语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾,让孩子们进一步感受鸟儿的真情,深化主题。
《去年的树》课文原文
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,飞到南方去。
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。”
鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。
春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿问树根。
树根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音“沙--沙--”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门:“门先生,我的好朋友--树在哪儿,您知道吗?”
门回答说:“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁,坐着个小女孩。鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
小女孩回答说:“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿以又对着灯火看了一会儿,飞走了。
去年的树课件(4)
《去年的树》课件设计
一.教学目标:
1.能联系上下文理解有关的词句,能有感情地朗读句子。
2.通过联系全文,探究鸟儿把去年的歌唱给灯火听的原因。
3.感受朋友间友谊的纯真,懂得要信守诺言,珍爱奉献的美丽。
二.教学过程
(一)设境导入,提示课题
1.以“朋友”的话题引入,出示课题,读好课题
2.这篇课文中也有一对好朋友,它们之间发生了一段感人的故事,想读读吗?
(二)初读课文,整体感知
1.选择自己喜欢的方式读课文
2.交流收获,说说读懂了什么。
读懂估计:
*鸟儿和树是好朋友。——读段
*鸟儿从南方飞来后,发现去年枝繁叶茂的树不见了,于是,鸟儿追寻着树的踪迹,一步步寻访,当它终于找到被做成火柴的树时,火柴也即将燃尽。
树——树根——火柴——灯火(划一划,你有能把书读薄的本领,真了不起)
*小鸟不忘记对树的许诺,对着灯火,唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段
*这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息,真不简单)
问题估计:
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策:比较 《去年的树》与《今年的树》提问:今年还有树吗?
比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长,还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)
为什么要看了两次?
3.教师小结:
同学们问题很多,感受也很多,你们真了不起。初读课文,就有那么多的收获。让我们继续与课文交流,也许你刚才的疑问能自然地得到解决,你的.感受会越来越多。
(三)探究鸟儿为什么要把唱过的歌唱给灯火听。
a形成探究主题:
预设1:这棵去年枝繁叶茂的树,今年已是面目全非,出现在小鸟面前的只是一簇闪动的灯火,为什么鸟儿还要把去年唱过的歌唱给灯火听呢?它听得见吗?
预设2:刚才有位同学说鸟儿和树是好朋友,他每天为树唱歌。而今,朋友不见了,鸟儿还要为灯火唱去年唱过的歌。这是为什么呢?老师不明白,你们明白吗?(板书:为灯火唱去年唱的歌)
B板块一:体会鸟儿和树的情意之深
1.指名读段
2.出示鸟儿为大树歌唱的课件(想欣赏一下吗?)
3.看了这一幕,再请你投入地读读这些句子,相信你有更多的感受。
4.交流:
估计:鸟儿唱得那么动情,它想给大树带去更多的欢乐。
大树听得那么动情、记我、幸福、有礼貌。
一个坐着唱,一个站着听,多么得温馨啊!感情多么深哪!
5.指导读:请你带着这种幸福感读一读。
6.师小结:读到这里,你觉得小鸟是在为什么而歌唱呢?(板书:美好的友谊)
c板块二:体会鸟儿的诚信(研读鸟儿的四次对话)
第一次对话:
1.指名读
2.就近找个朋友读一读。
3.展示——评价:“一定要回来”为什么要这样读?(为朋友唱歌的决心)
第二至四次对话:
1.师导:鸟儿做到了吗?请默读相关段落(整体感知)
2.交流:说内容
3.师导:同学们,每当老师读着5—14自然段时,我的心里就会情不自禁地涌起一份感动,想试着体会一下吗?
4.交流感动处
问了又问:三次问的心情一样吗?说理由——练读——评价
第一次:疑问、惊讶
第二次:焦急、牵挂
第三次:急疯了、伤心、心痛
找了又找,找到为止,哪怕只是剩下灯火。为它唱去年唱过的歌。
树无私奉献的精神让人感动。
5.师生合作读这一段感人的故事。
*四人小组分角色准备,教师读旁白部分。
*师生合作读
6.小结:一声声急切的询问饱含了小鸟对朋友的无限的深情啊!读了这段感人的故事,你觉得还有什么原因让小鸟唱起了去年唱过的歌?(课件展示)
板书:说到做到 乐于奉献
c板块三:挖掘最后一段中两个“看”的内涵,进一步激发学生的情感
1.饱含深情地读
2.质疑:鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿?(课件再一次展示)每次看,它好像在说些什么呢?
3.学生练写——交流反馈
4.小结:这两个看字包含了小鸟多少的深情和留恋啊!
5.再深情地读一读
三.讨论课题的精妙之处(机动)
1.引发思考 2。蕴含丰富的情感,具有情韵感。一是代表着美好纯真的友谊;二是去年的树有着一种无私奉献的精神。三是鸟儿为灯火唱起给去年的树唱的歌,看出了鸟儿的诚信,对朋友的深情厚意。
让我们深情地读一读课题,记住这个美丽的故事,愿大家都拥有这一份美好的情感。
《鸟和树》《今年的树》
看?看?
纯真的友谊
给灯火唱去年唱过的歌 说到做到
板书设计: 无私的奉献
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