1到5的认识教学设计（1）

教学要求：

1、使学生能正确地数出数量在11—20之间物体的个数，

2、认识11—20各数，能正确读出11—20各数，

3、初步掌握11—20以内数的顺序。

4、使学生初步了解十进制。

5、知道10个一是1个十，2个十是20。

6、初步体会数与生活的联系。

7、初步培养估计的意识，获得初步的数感。

教学重点：

使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11—20各数。

教学难点：

建立计数单位十的概念。

教学准备：

课件、小棒(装在小盆里，12根，每人一盆)。

教学过程：

一：创设情境，导入新知：

[电脑：机器猫]

师：小朋友，你们看，谁来了?

猫：小朋友，你们好，我叫小叮当，今天我想跟你们一快儿学习，你们愿意吗?

猫：太好了，我在学校里也是一个好孩子，已经得到很多小红花了，不信你们数数。

师：小朋友，我们一起来数一数小叮当得到了多少朵小红花，好吗?举起右手，一边打手势一边数。[数到10]

[电脑演示10朵花，第11朵打问号]

师：再往下数就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习比10更大的数，[课题：11—20各数的认识]然后再帮小叮当把小红花数完。

【点评】小朋友每天都会得到老师奖励的小红花。用数一数小叮当获得了几朵小红花，来创设“数到10朵再数下去就要用到比10大的数”这样一个情境，既贴近学生，又真实自然。

二、实践操做，初步认识11—20各数。

1、建立计数单位“十”的概念。

师：老师为你们每人准备了一些小棒，就在小盆里，数一数你有几根小棒，在桌上排成一排。(小盆里都是12根小棒)

学生汇报，指名2人把小棒拿到讲台上数一边。

师：再来看看小叮当有多少根小棒?[电脑出示12根小棒]我们也来帮它数一边。

学生数

猫：每次都要这样数，太麻烦了，我有一个摆小棒的好办法，能让大家一眼就看出我有十几根小棒。

师：小朋友，小叮当到底想到了什么好办法，能让大家一眼就看出他有十几根小棒呢，猜到的小朋友也用这种方法把自己的小棒摆一摆，让自己和别人一眼就能看出你有十几根小棒。

还没有猜到的也可以跟同座商量一下再摆。

学生活动，汇报两人展示

师：你们看看谁的方法最好?小叮当和他想的一样吗?

1到5的认识教学设计（2）

11到20各数的认识-教学设计

教学目标

1．认识11～20各数，能正确数数、读数和写数、掌握20以内的数的顺序，会比较数的大小。

2．在日常生活中发现11～20各数。

3．能积极主动探索，参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，初步体会数学知识与日常生活紧密联系。

教学内容

教科书第84～85页的内容，练习十四中相应的习题。

教具、学具准备

方格纸、小红花、小棒、课件。

教学设计

创设情境

1．小朋友们，我们都已经认识了1～10。请你们看一看，在这些图中，你看到了哪些物品？上面都有些什么数字？一起找一找（课件演示四件物品）。

生：我看到了有14、18、12、15……

2．这些数在我们的生活中处处存在，请你们试着把11～20之间的数写在小红花上，每朵红花只写一个，并按顺序排列起来。

3．哪一个小组愿意把你们写的数按顺序写在黑板上？

4．小朋友们，今天我们就进一步地来学习11～20各数。

板书：11～20各数的认识

新课

1．认数、读数。

a。一起把11～20之间的数读一读。

b。观察这些数，你觉得哪一个数比较特殊？

c。一起来看大屏幕，默默地数一数，共有几根小棒？有几个一？（课件演示10根小棒。）

d。把10根小棒捆成一捆，有几个十？添上一根，有几个几？共有几根？11是由几和几合成的？（课件演示其过程。）

e。同桌合作摆出12根小棒，说一说12是由几和几合成的。

f。继续摆，你们能摆到几，怎样摆的？说说各是由几和几合成的。

g。提问：20根小棒是几个十？为什么在2的后面写上一个0呢？小组讨论一下。

2．试一试。

a。读卡片上的数。

17、19、20、16、12、18

b。填空。

10 ( ) ( ) 13 14 ( ) ( ) ( ) 18 19 ( )

谁能说说你发现了什么小秘密？

3．认识数位。

a。拿出方格纸，小组合作，在方格上面摆小棒，下面摆数字，先摆14。

b。怎样摆的，说说看。

c。小组合作，接着摆，想摆几就摆几。说一说你们是怎样摆的。

d。你们有些什么发现？

e。谁能试着给左面、右面的数位起个名字呢？（课件演示“个位”、“十位”。）

f。提问：14中的1表示什么？4呢？

（课件演示：个位 十位）

17这个数，7在什么数位上？1呢？

20这个数中，个位上是几？十位呢？

小结：从右边起，第一位是个位，第二位是十位（板书）。

4．介绍计数器。

a。十位上拨下一颗珠子，这个数是几？表示什么？

b。十位上一颗，个位上拨下5颗，这个数是几？

c。十位上有2颗珠子，这个数是几？为什么？

5．请翻开书第86页看一看。

6．试一试。

做第86页“做一做”的第2题。

活动

拨乒乓球猜数。

教学设计说明

1．结合学生日常生活中的场景：14路公共汽车、年历卡片上有关的11～20各数等情境引入新课，使学生觉得轻松、自然、喜闻乐见。激发学生的.学习兴趣，唤起学习的积极性。

2．利用学生已有的知识试着写数、排数，加深对11～20各数的认识。

3．充分发挥学生思维的创造性，利用学生在方格纸上摆小棒、下方摆数字的小组合作机会，鼓励学生发现问题，主动探索11～20各数的意义。通过给数位起名字理解“个位”、“十位”、1个十和10个一之间的关系。培养学生的创造能力和初步的合作探究能力。

4．利用课件辅助教学使学生理解11～20各数的组成，会按顺序填数、比较大小、找一找相邻的数等。

5．通过学生拨球猜数游戏，较好地培养了学生的猜测意识，同时也加深了对每一数位上的数所表示意思的理解，巩固新知又活跃课堂。

专家评析

1．密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，老师就提供了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，让学生找一找公共汽车、年历卡片上的数，使学生获得大量的感性材料。接着，再让学生说一说自己平时所见过的这样的数。这一情境的创设，激发了学生学习的兴趣，很好地体现了生活中处处有数学。

2．让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，老师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习数位时，老师让学生在方格上面摆小棒、下面摆数字，再说一说是怎样摆的。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。

3．注重了学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，本节课在这一方面做了有益的尝试。当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。

4．让学生在创造中学习，在学习中创造。我们的教学就应该挖掘每一个孩子身上的创造欲望和能力，从而促进他们的发展。这也是本节课的一大特点。如，老师让学生尝试把11～20各数按顺序排列起来，学生有按从大到小排的，也有按从小到大排的。这为学生提供了更大的探索空间，真正落实了培养学生的自主学习能力和创新意识。

5．重视学生的生活经验和已有的知识背景出发，并把这份经验作为教学的起点和教师备课的出发点。设计这节课时，老师考虑到本班的学生基本上已经会认数、写数、把数按大小顺序排列，就放手让学生自己去做，真正体现以学生为本的教学理念。

6．精心设计提问。在教学的关键处设问，引导学生发现问题、自己尝试解决问题也是这节课的一大特点。如：“观察11～20这几个数，你觉得哪几个数比较特殊？”“20根小棒是几个十？为什么在2后面写一个0？”“填完后，谁能说说你发现了什么小秘密？”这些问题，老师都在关键处提了出来，激发了学生思考、探究的动力，使课堂成为学生不断进取的空间。

1到5的认识教学设计（3）

《11到20各数的认识》教学设计

教学目标：

1．认识11～20各数，会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几，掌握20以内各数的顺序，能比较它们的大小。

2．结合11～20各数的认识，初步培养学生对小数目的数感，发展抽象思维的能力。

3．培养学生迁移类推的能力，体验数学在日常生活中的运用。

4．通过动手操作、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。

教具准备：11～20数字卡片；每生小棒20根、皮筋一只，课件。

教学过程：

（一）猜数游戏，导入新课

1．师：小朋友，老师手里拿着几根小棒，能看出来吗？（师手握11根小棒。）那么谁来猜一猜？

2．学生猜数。（教师用太多了或太少了提醒孩子。）

3．师：猜对了，我们一起来数一数。（然后让学生也数出11根小棒。）

4．师：刚才，我们猜了11根小棒，就是不能一眼看出。下面要请小朋友动脑筋想想办法，摆一摆小棒，使大家很容易就看出你摆的是11根呢？

（二）操作观察，探索新知

1．学生操作摆小棒，教师巡视。

2．交流：师：谁愿意把自己的摆法介绍给大家。根据学生回答，教师点击课件，相应出示以下摆法：

3．比较、优化。

师：小朋友真真能干，想出了这么多不同的摆法，请小朋友比一比，哪一种摆法最容易让人看出是11根呢？（10根和1根。）

师：小朋友真能干，想的办法跟数学专家想的一样。为了把这10根小棒紧紧地合在一起，看得更清楚，我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。（学生用皮筋捆小棒。）

4．学习11的组成。

师：这一捆有几根？（10）是几个十（1个十）我们就说10个一是一十（或十）板书。1个十，1 个一组成几？（11）板书。1 个十，1 个一组成11这句话谁还会说？（指名说。）这句话也可以说成11是由1个十和1个一组成的。（让学生同桌互相说说。）师小结：刚才，我们用小棒摆了11，知道了11是由一个十和1个一组成的。下面老师再给大家一个数（15），你能用小棒摆一摆，说说15是由几个十和几个一组成的？

5．学习15的组成。

学生摆小棒15，教师巡视。指名在实物展台上演示，并说说15是由1个十和5个一组成。

6．揭题。

（1）师：我们已经会用小棒摆11、15，并知道11是由（生答1个十和1个一组成，15是由1个十和5个一组成），我们今天就来学习的11─20各数的'认识。（揭题）除了11、15以外，还有哪些数呢？请小朋友数。

（2）老师这里有这些数字宝宝，你认识它们吗？能把它们贴出来吗？（指名贴数字卡片。）

7．学习其他各数的组成。师：请小朋友从这些数中，选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆，并说说它是由几个十和几个一组成。

（1）指名答出我摆了几，它是由一个十和几个一组成。

（2）哪个小朋友能说出你摆了几个十和几个一，让大家猜猜你摆的是几？（要特别指出20是由2个十组成的。）

（3）游戏：跺脚表示十，拍手表示一，猜猜合起来表示几。

（三）观察直尺，感知数序、大小

1．师：小朋友真能干，通过自己动脑知道了11──20各数的组成，下面看这把尺子，你能填空缺的数吗？

2．观察这把尺子上的数字，你发现了什么？（从左往右看越来越大，从右往左越来越小。）

3．猜数游戏。

（四）巩固练习，深化新知

a 师：小朋友真了不起，不但知道了这些数的组成，还知道了它们的大小。下面老师要考考大家，看谁能干。请选题。（题目需点击小猴、小兔等小动物才出示，让学生自己选，再答。提高学生的练习兴趣）

1． 13、15、18、20、17

2． 11、13、15、12、14

3．1个十和6个一组成（ ）。

17里面有（ ）个十和（ ）个一。

20里面有（ ）个十。

B 完成作业本练习题二题。

（五）联系生活，运用新知

1．师：其实，我们今天学的这些数在生活中也经常用，经常出现。请看大屏幕，说说图中哪些物体可用今天学的数字来表示。

（出示课本主题图，结合斑马线进行安全教育。）

2．生活中你在哪儿经常看到这些数字。

（六）总结课堂，延伸新知。

今天小朋友学得真不错，希望在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识。

1到5的认识教学设计（4）

青岛版一年级数学上册《11到20各数的认识》教学设计

教材简析：

本单元是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11----20各数。 它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。

教学目标：

1、借助学具操作，认识11---20各数。

2、正确书写1120各数，正确认识计数单位个、十和数位个位、十位。

3、培养环保意识，提高学习兴趣。

教学重点：

借助学具操作，认识11---20各数。

教学难点：

培养环保意识，提高学习兴趣。

教学过程：

一、复习旧知，为新知识的学习作准备

1、复习前面学过的10以内的数。

2、用前面学过的知识数一数上课的有多少名同学。

[设计意图]让学生先复习前面学过的数，既是对10以内数的复习，又为本节课的学习作了一个铺垫；问题情境的创设，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又体现了数数方法的多样性。

二、导入新课，学习新知

（一）教学11的认识及数位的认识

师：国庆节放假时，老师去了一趟青岛，那里的景色可美了，我带来了几张照片，想看看吗？

生：想。

师：你看到了什么？

生：海鸥、沙滩、小朋友

师：我们先来数一数沙滩上有多少只海鸥吧。

生：11只。

师：你是怎么数的？

生1：我是1个1个数的。

生2：我是2个2个数的。

师：同学们都数对了，如果用小棒表示海鸥的只数，想一想，该怎样摆？

生：应该摆11根。（学生摆出）

师：堆在一起还不能准确地看出大家摆的是11根，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具）

师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是11？（学生发表自己的看法）

师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？

生：第（3）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。

师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？

生：10个一就是1个十（教师板书）

师：这一捆有10根，表示1个十。旁边还有一根，表示1个一，合起来就是11。你也能像这样摆出11吗？自己摆一摆。（学生摆出1个十和1个一）

师：现在你来指一指哪是1个十？哪是1个一？（学生分别指出）

师：（课件出示11的组成图）老师也摆出了11。（指着1个十）这表示什么？

生：1个十。

师：这1个十对着的位置，我们给它起个名字叫十位。十位专门用来表示有几个十。

师：（指着1个一）这表示什么？

生：1个一。

师：这1个一对着的位置也有一个名字，叫个位，个位用来表示有几个一。

[设计意图] 尊重学生的不同摆法，并给予一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。让学生通过比较，真实地体验到10 根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过亲身体验而获得的。认识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒的.直观操作及课件的演示，使抽象的知识具体化、形象化。

（二）教学十几的组成。

师：还愿意摆吗？14，你会摆吗？看哪个小朋友摆的又对又快？看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？

生：1个十、4个一。

师：让学生再摆出15、19

[设计意图]教师采用激励性的语言，引起学生动手拼摆的欲望，这部分的教学中淡化了数数的教学，着重强调了在数数的基础上了解数的组成，从而掌握数的读法。使学生在操作和实践中逐步形成数的概念，明确数的组成，形成数感。

（三）用计数器拨数

师：刚才我们用小棒来摆数，老师这里还有一个朋友，它也能帮助我们来计数，出示计数器。

师：你会在计数器上拨数吗？试一试？13你会拨吗？再拨一个15┅┅

师：19你会拨吗？19再添上1是多少？

生：20。

师：20在计数器上怎样拨呢？试一试吧！

生1：在十位拨两个珠子。

生2：个位拨10个珠子，十位拨2个珠子。

师：你们认为谁拨的对呢？为什么？

师：20里面有两个十，所以在十位拨两个珠子。

师：你会写20吗？

生：会。

师：20里面的0不写行吗？

生：不行，那样就是2了。

师：20里的0表示没有，在这里起占位的作用。

[设计意图]利用计数器，进一步加深对20以内数的认识和数位的认识，20是一个比较特殊的数，通过学生的不同拨法，在比较中让学生知道了20的组成。

三、 小结

教师带领大家一起总结本课所学知识。

[设计意图]在教师的带领下，一起把本课所学进行小结，对知识进行梳理。

四、练一练

1、圈一圈，写一写。

2、写一写，画一画。

[设计意图]通过形式多样的练习，在圈一圈、画一画中巩固新知，培养数感，体会数学与生活的联系。

五、拓展作业

回家用我们今天所学的知识数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根？明天来告诉老师，好吗？

[设计意图]让学生通过数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根，即是对本课所学知识的巩固和延伸，也体现了数学与生活的密切联系。