乡愁教案（1）

【重难点】

《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

⑵ 品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

⑶ 学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。

2、情感态度价值观：体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。

【教学过程】

一、唤起体验，读出情感

有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。

1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。

2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?

二、入情入境，读懂意象

(即“饱含诗人思想感情的具体形象”)着重从以下几个方面探究：

1、诗人是用怎样的方式来爱的?诗人用了“嘶哑”这个形容词，你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?”

2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些?

学生交流后明确：(关键词句)

土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要读重音。探究质疑。

3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树?

提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。搜索与“鸟”有关的诗句，读一读。

胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》

愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。《古诗十九首》

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》

从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》

子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》

诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的'简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。

虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

三、把握节奏，读出韵味

1、如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?

(“──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”)正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意?

2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?

3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处?

(“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”)

都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水?

(经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。)

4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成)

乡愁教案（2）

教学目标：

1、知识与技能：让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。学习借物抒情的写法。

2、过程与方法：通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

3、情感、态度与价值观：激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。

教学重点：

1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。

2、探讨诗歌的主题。

3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。

教学难点：

引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。

深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

教具安排：

ppt教学课件

教学课时：

安排1课时

教学过程：

一、课前播放思乡歌曲，创设情境：

导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？

（思乡之情）

“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。

是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。

今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

二、分析本诗的写作特点。

1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情）

2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是在这头在那头）和叠音词（小小的，窄窄的），使诗歌富有音乐美，好读易背。

乡愁教案（3）

一、教学目标：

知识与能力

1、学习现代诗诵读的基本技巧，把握节奏、重音，感情

2、理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

过程与方法

1、加强诵读，体会诗作的意境和情感。

2、自由探讨诗歌深刻的主题。

情感态度与价值观

体味作者所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。

二、重点

1、学习现代诗的诵读技巧，学会节奏、重音、感情

2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

三、难点

引导学生进入情景，把握其内在感情基调

四、课时安排：

一课时

五、教学仪器：

多媒体

六、教学方法：

读品结合，自主合作探究

七、教学程序：

（一）、导入：回忆学过的诗句导入课文

（二）、赏愁

1、古人云：书读百遍，其义自现。可见，朗读是解读诗歌的敲门砖。根据你学习诗歌的经验，诵读诗歌要注意什么？

（感情、语速、节奏、重音）

2、听范读，感受和明确诗歌的恶感请基调和语速。

（感情基调：深沉哀伤语速：舒缓稍慢）

3、齐读课文，读准字音，把握基调和语速。

4、明确节奏和重音。

5、朗读课文，把握节奏、重音。

（三）、品愁

1、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体的事物来形象表达这种乡愁的？

（明确：邮票、船票、坟墓、海峡）

这种写作手法是什么？

（明确：托物寄情）

2、诗人按照什么顺序来写的？请找出体现顺序的词语。

（明确：小时侯、长大后、后来、现在）

（把握结构顺序）

3、小组讨论，合作探究：说乡愁故事，品乡愁情感。邮票、船票、坟墓、海峡分别表达了诗人什么样的感情？（走进文本，深层把握）

4、揭示诗歌主旨，联系现实渗透德育。

5、美读乡愁诗。（再次通过诵读体会深沉情感）

6、背诵诗歌，

（四）、抒愁

请同学们根据自己的积累说一句带愁字或抒发愁意的诗词名句。（积累，探究）

（五）、课外练笔

请用一句话、一首诗、一幅对联来表达我们自己的乡愁。

（课外拓展与运用）

（六）、总结

播放佟铁鑫《乡愁》音乐，结束课文。

乡愁教案（4）

教材分析：

《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

教学目标：

1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。

3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

教学重点：

体会意象和构思对表达乡愁的作用。

教学难点：

对诗中四种意想的体会和把握

教学过程：

一、导入新课

故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！

二、作者简介

让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。

三、指导朗诵

1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏（播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了）

2、明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的）

3、划分诗的节奏

4、老师作示范朗读（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》）

5、指名朗读

四、分析、解读本诗

1、这首诗抒发诗人什么样的感情？（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情）

2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？（板书：邮票、船票、坟墓、海峡）

3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们分小组讨论，想景悟情，再现诗中的内容，用语言表达出来（生六人一组，师来回巡视，具体指导）

（通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国）

4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏（生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美）

小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度构思精巧、结构整饬、旋律优美

5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵（三分钟后，师生齐背）

五、激情抒怀

乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言）

是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！

六、迁移拓展

1、仿句

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方（略思片刻，指名回答）。

同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。

2、各领风骚话说愁

乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好（多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句）。

板书设计

乡愁

于光中

小时侯：邮票、思乡

长大后：船票

后来：坟墓、怀亲

现在：海峡、爱国

教学反思：

《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。

1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。

2、突出探究创新的特点体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是："读熟、悟透、情扬、迁移"这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。

3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。

乡愁教案（5）

一、教学目的：

1．理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

2．理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

三、教学过程：

（一）导入：播放马思聪《思乡曲》

（二）出示教学目标、重点和难点

（三）余光中简介

（四）教师范读全诗，注意节奏和重音

（五）学生齐读全诗

（六）分析全诗（思想内容）

小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念

长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋

后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念

现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的眷恋

母子深情

绵长

夫妻恩爱

厚重

绮丽迷人

生死悲痛

巨大

最感人

思乡哀愁

绵绵无尽

最惊人

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华

（七）分析全诗（艺术特色）

1．意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈

2.正语反出

3．形式美

（1）结构

变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。

（2）音乐

重章叠句，

韵律优美，节奏感强。

（八）总结

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

（九）拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。（机动）

（十）拓展迁移

仿写：乡愁是

幸福是

欢乐是

痛苦是

爱是

（十一）作业：

1.背诵余光中的《乡愁》

2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。（机动）

（十二）结束曲：《送别》（机动）

乡愁教案（6）

教学目标

学习目标

1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感

2、初步掌握鉴赏现代诗的方法

3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力

教学重点

1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界

2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感

教学过程

一、导语

经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们随着他的《乡愁四韵》走进余光中的乡愁世界。多媒体播放余光中《乡愁四韵》〉

二、知识梳理

1、走进作者

作者

余光中

评价

当代诗人和诗评家，他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒

代表作

《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等

三、研读《乡愁》

1、请学生默读，熟悉诗歌内容。

《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。

2、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

乡 愁

小时候 后来啊

乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

我/在这头 我/在外头

母亲/在那头 母亲/在里头

长大后 而现在

乡愁/是一张/窄窄的/船票 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我/在这头 我/在这头

新娘/在那头 大陆/在那头

思考：

“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?

诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法.通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

3、合作研讨：

诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?

“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”

四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，-方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

二、课堂小结

同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月.低头思故乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。

三、课文图解

乡愁学案

四、主题归纳

《我爱这土地》这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。

《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

五、写作借鉴

托物寄情的手法;形式上的格律美和音韵美。

六、课外积累

思念故乡的诗句

1、近乡情更怯，不敢问来人。(唐.宋之问.《渡汉江》)

2、胡马依北风，越鸟朝南枝。 (汉.古诗十九首.《行行重行行》)

3、悲歌可以当泣,远望可以当归。 (两汉乐府.《悲歌》)

4、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 (《诗经·小雅·采薇》)

5、谁言寸草心，报得三春晖! (唐.孟郊.《游子吟》)

6、来日绮窗前，寒梅著花未。 (唐.王维《杂诗三首》)

乡愁教案（7）

教学

过程

教师活动内容

学生活动内容

媒体

使用

时间

设计

意图

一、 导入

二、 诵读

三、分析

四、总结

介绍作者创作《乡愁》时的情况：

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。席慕蓉1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949年由南京迁居香港，1954年赴台。一方面，两位诗人对于中国传统文化、古典文学一往深情，极其钟爱，他们承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长或阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来。创作了不少抒发思乡之情的诗作。

引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作，让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点，导入  新课。

老师范读。

学生思考：

◆作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的？

讨论问题。

小结要点：

诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。

以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。

以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的.母子分离一长大后的夫妻分离一后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）一现在的游子与大陆的分离。

学生朗读三遍。

要求：

正确的朗读。作到读音正确，停顿适当，不错不漏。达到朗读的最基本的要求。

思考问题：

◆1.诗人用了哪些贴切的比喻来使乡愁形象化？

◆2.这些用来左比事物，同作者各个年龄段的经历有什么关系？有什么表达效果？

学生有感情地朗读。

讨论。

学生讨论上面的问题。

小结要点：

诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一长大后的船票一后来的坟墓一现在的海峡。

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

寄情于那一张张来来回回的船票。

到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了！

现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

乡愁本是一个非常抽象的情感，但诗人表达出来后却成为具体的事物，变成了具体触摸到的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就有了依托。这是诗歌中常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以增加诗作的艺术感染力。

学生齐声朗读课文。

概括这首诗歌的主题。

学生发言。

小结要点：

诗人用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡、“我”、“母亲”、“大陆”等形象表现乡愁，抒发了对故土的深深的思念之情。

朗读课文。

听老师范读并思考问题。

讨论问题

朗读三遍。

分小组讨论，每组选出代表，整理同学们的发言，准备交流。

学生发言。

先自己准备，然后发表意见。

朗读。

乡愁教案（8）

教学要求

1 在已有的“诗教”基础上，扩大学生阅读视野，加深阅读印象。

2 培养学生鉴赏诗歌的能力，具有质疑、解疑、归纳、综合的能力。

3 背诵《乡愁》。

教学难点

通过品位语言来鉴赏诗歌，通过个人质疑、集体解疑来理解诗歌。

教学角度

诗歌品味课

主要教学过程

欣赏--朗读--品味--迁移

教学课时

一课时

教学过程

一  情境导入

1 同学们，首先想请你们来倾听一段非常优美的旋律。

（播放马思聪的《思乡曲》）

这段婉转的旋律选自著名音乐家马思聪先生的《思乡曲》，他用音乐来倾诉心中的乡愁，想必已深深地打动了你们！是啊！那剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题。让我们来看看古代的诗人又是如何来倾吐心中的乡愁的！

（FLASH演示）

同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？

（生交流）

2   其实，现当代诗歌中也有很多写乡愁的名篇。今天，我们就来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

（FLASH演示）

二  品味

1 朗读

（1）同学们不但被优美的画面感染了，更被这位先生的朗读打动了。的确，他的朗读语调深沉，语速缓慢，感情真挚。但我相信，我们班的每个同学读来，都会别有一番滋味。你可以独自一人来品位这首诗歌，也可以邀请三、两好友，一起读好他。

（多媒体出示整首诗歌。学生自由离座朗读。）

（2）指名读

（3）齐读：让我们一起来诵读这首充满离愁的诗歌，你可以看着媒体，可以看着我，也可以闭上眼睛，随着旋律，在心中体会诗歌的意境美。

2 品位

（1） 乡愁写得真美啊！同学们读得也美！就像古人说的：“诗中有画，画中有诗。”

（2） 自学及小组学习

（多媒体演示学习方法

批注要求：1、品味：批注诗歌中的好词好句。

2、质疑：将疑问写在记事帖上，贴上展示板。

3、解疑：浏览展示板上的问题，选择你认为可以解答的，在兴趣组中探讨、交流。）

（3）师生互动。

学生质疑并集体解疑。

(品位，例：诗歌结构上有相似之处，有五组词语在诗歌中的位置相同，词性也相同。

“邮票、船票、坟墓、海峡”这些名词美，形象写出了“乡愁”；

“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在他们增强了句子的诗意；

“一枚、一张、一方、一湾”这些数量词美，美在他们准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

“小时侯、长大后、后来啊、而现在”这些时间词美，美在写出了作者人生的四个阶段；

“这头、那头、外头、里头”这写位置词美，美在虽然没有写清地点，却表现了余光中与亲人、与大陆难以逾越的距离。）

师小结：《乡愁》从语言上来说，朴素、自然、亲切。就好象一位饱经风霜的老人在侃侃述说着思想的故事。与母亲的母子情，与妻子的夫妻情，与祖国大陆的鱼水情。从小到老，时间愈久，思乡愈切。而且每一段落的结构都相同，字数也相同，形式也一样，读起来确有音调和谐之美。如果说《静夜思》是古诗中脍炙人口的思乡名作，那么余光中的这首《乡愁》就是现代诗歌中的佼佼者。他同样是全世界华人游子的诗！让我们再一次轻声的'来读一读，来细心品一品这首《乡愁》吧！

（多媒体演示）

3 拓展

读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。” 啊！我发现同学们不但钦佩曹老师的才华，好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请选择一、二句，写在卷子下方。

（多媒体出示：乡愁是……   母爱是……   友谊是……）

4 欣赏

每位同学都当了回小诗人，挺过瘾吧！只要积累更多的优秀作品，我们的诗歌就能更上一个层次。这里，我推荐几首同样描写乡愁，但和余先生风格迥异的佳作。有席慕容的《乡愁》，彭邦桢的《月之故乡》，舒兰的《乡色酒》。任意选择一篇轻声读一读……谁愿意先来诵读！

（指名读并请学生谈谈感受或略作赏析。）

三  结束语

优美的诗歌能陶冶人的情操，能提高人的欣赏水平！我欢迎同学们能够找到自己喜爱的诗歌，与大家共赏！

《乡愁》教案设计4

乡愁教案（9）

《乡愁》教案

南京市宁海中学分校 裴娟

一、教学目标 ：

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。

3、领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学方法：

1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的`内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、探究欣赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段：多媒体课件

五、教学时数：一课时

六、教学步骤 ：

（一）导入  ：

乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的 诗句，同学们可以说一两个吗？

如：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

月是故乡明

每逢佳节倍思亲

举头望明月，低头思故乡

夕阳西下，断肠人在天涯

乡书何处达，归雁洛阳边

烽火连三月，家书抵万金

今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。

（二）作者简介：

余光中(1928～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡

[4] [5]

乡愁教案（10）

[创新设计]

一：训练重点

诗歌赏析能力的训练

二：课时安排

1、课时：一节课

2、课型：比较·品味课

三：预习要求

1：查字典、词典，扫清文字障碍

2：查阅有关作者的资料，了解背景

四：教学主要过程

教学板块之一：通读，了解诗歌大意

1：结合对预习的检查，让学生通读本诗

教师介绍作者及时代背景。

2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解

3：教师点拨：

两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。

教学板块之二：练读，品味诗歌的意蕴

1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧

教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。

（依据图表，进行朗读练习）

2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴 教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感

1：个人读，同学品评优劣得失

2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴

教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受

1：比较两诗，加深理解

先用图表事例，要求学生讨论作答。（大屏幕显示）

教师进一步简明分析

1．余光中的《乡愁》

（一）：诗人以时间的变化组诗：

小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；

（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：

小时候的.母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死 别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离。

（三）：表达乡愁的对应物：

小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的 海峡。

这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。

这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

2．席慕蓉的《乡愁》

（一）：三节诗大致按时间的先后顺序来写：

第一节对故乡月夜笛声的描写，有喜悦，有忧愁；

第二节写离别故乡时心中模糊的怅惘；

第三节写离别后对故乡绵绵无期的思念。

三节诗，三个画面，意境深远，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去。诗作到此，戛然而止，一缕乡愁却传给了读者。

在思想意蕴深度的开掘上，席诗不如余诗主题有明显的升华。

2：吟咏朗诵，反复品味

依据诗中的具象物，自己运用想象、联想，加深对诗歌情感的理解。

3：以情作线，当堂背诵

教学板块之五：拓展阅读，增进理解

（大屏幕显示）

《 声 声 慢 》 宋 ·李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点 滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

《丑 奴儿 · 书博山道中壁 》 宋 ·辛弃疾

少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！

《黄鹤楼》 唐·崔颢

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

《登金陵凤凰台 》 唐·李白

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

五：课堂小结

诗歌语言浅显，重在体味其中的意蕴。通过比较，加深理解。

[板书设计 ]

利用大屏幕显示，作为板书。

[创意说明]

全诗语言精粹，句式灵活，结构整齐。看起来清爽怡人。这样的美文，不读难悟作者构思之巧、选词之精、情感之丰，不读，难以领略诗歌意蕴之厚、音韵之美。

于是就以朗读训练为主来进行这节课的教学。

以朗读来组织教学，五个教学板块思路层层推进，要求步步攀升，体现出训练目标的单纯性；整个教学过程 中教师仅有几处简洁的指导和精粹的点评，学生占有充足的时间．可以习得朗读的技巧；本设计淡薄了对诗歌构思、主题、哲理的深入分析，淡化了对字、词、句、修辞的显性积累，以读代讲，以读带思，体现了诗歌需要“歌”的特点。

诗本浅显，讲之再三，不过了了；况且，诗言志抒情，非一言半语可道明；故作“比较”的设计，冀以在比较中让学生多思、多品。

于是就冠以阅读·比较课。

利用多媒体进行授课。诗以配乐朗诵作为示范，以散文《乡愁》的MTV作为导语 和背景音乐；利用大屏幕投影作为板书。充分利用视听手段为教学服务，对学生进行多种感官的信息传输。

《乡愁》创新教案设计

乡愁教案（11）

教学目的：

培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

教学难点：

通过品味语言来鉴赏诗歌。

教学角度：

语言品味课

教学过程：

一、 导入

回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。

二、 朗读

1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏

2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚

3、分四小组朗读余光中的'《乡愁》，学生评点。

4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。

5、学生自由朗读体会。

三、 品味

1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。

可能的以下说法：

“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

2，师随机点拨，小结。

从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》

4，迁移

综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如

乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是远走时父亲久久的伫望

……

乡愁教案（12）

一、教材简析

乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受作者浓郁而又强列的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的'海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

二、设计理念

1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

三、教学目标：

知识与技能：

1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

过程与方法：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

情感、态度和价值观：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

教学难点：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

乡愁教案（13）

有关乡愁的教案

教学目标：

1、知识目标: 理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。

2、能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。积累思乡的对联。

3、情感目标: 体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。

教学重点：

朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。

教学难点：

体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

教学过程：

一、导入

他，一首诗，道出了两岸共同的心声；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦；他，一段陈词，成就故乡无尽的佳话和荣耀。

他是谁呀？(乡愁诗人——余光中)

是的，今天，就让我们一起走进他的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的.呼唤。

二、教学过程

在以往学习诗歌的课堂上，老师说过，学习诗歌最好的方法是什么呀？（朗读）

是的，古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的 敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。

1、自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）

乡愁

余光中

小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头

长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头

后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头

而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

注：可从①语速 ②感情 ③重音 ④节奏 等方面揣摩

2、齐读

觉得自己读得好吗？

录音好在哪里？（强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢）

让我们一起来听听录音的朗读，看看哪些方面需要改进的。

3、个别读。

一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。

通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢？（诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情）

为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？这与诗人的人生经历是分不开的。

余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。

正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出

从21岁负笈（jí）漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。

——余光中

让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。

通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，对故乡绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中那些词可以看出。

（如： 小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”

小小 窄窄 矮矮 浅浅 叠词，以事物的轻小衬托乡愁的浓重

邮票 船票 坟墓 海峡 物化乡愁，使其具体可感。）

愁绪在诗中弥漫，读来似乎可意会而不可言传。乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的，那么诗人又是如何通过具体可感的事物来表达呢？

（邮票 船票 坟墓 海峡）

四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达的是怎样的乡愁呢？

板书：

明确： 少年时 ——邮票——母子分离

成年后 ——船票——夫妻分离

后来啊 ——坟墓——母子死别

而现在 ——海峡——游子与大陆的分离

所以，作者在选取这四个意象时赋予了它们独特的内涵，你觉得它们之间有无共同点呢？

（都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪）

那么，真的都一样吗？在情感的归属上没有什么不同吗？

（由个人——国家）

是的，余光中曾说过：

如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。

——余光中

在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓：

烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土

——余光中

这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊！

让我们携带着诗人的这份情，再来齐读全诗，感受诗歌中的浓浓乡愁。

三、总结

不同的事物赋予思乡之情有更丰富更深沉的内涵, 这就是故乡情结,是中国人最朴素﹑最真挚的情感.

故乡情结,小而小之,就是爱自己的父母﹑兄弟﹑姐妹.大而大之,就是爱自己的家乡,进而热爱自己的祖国,自己的民族.

故乡情结是我们中华民族生生不息的精神之根、文化之根，愿我们每一个人的精神家园中，都有一棵永不老去、没有年轮的树！

乡愁教案（14）

课文《乡愁》教案模板

【教学目标】

１、有感情地诵读诗歌。

２、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

３、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

【教学设想】

通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情。

通过揣摩品味，理解诗歌中语言之美。

通过点拨指导，让学生理解诗歌用意象来表达情感的妙处。

【课时安排】一课时

【教学流程】

走近乡愁：创设情境，激起学生的情感体验（播放《两地书母子情》

师：下面我给大家读一段文字：我班朱慧慧，是个泪姑娘。自到校第一天起，她没有一天不咧嘴的，不说话，一张嘴先是哭；一读书也哭，整天一幅泪眼模糊的样子。“俺害怕”“俺想家”“给俺家长打电话吧”“俺有点不舒服”如此一类的话，每天都说好几遍，家长一周至少到校两次来看她，她还是想回家……这是我们学校的郑英杰发表在校园网上的一篇文章，是他去年刚接新生不久写的。同学们，你听过之后有什么想说的吗？你有过这样的体验吗？

（让学生说说自己感受）

师：对家的思念，是多少游子的心中永远挥之不去的痛，才下眉头，又上心头，可又无计可施。现实中就有这样一位游子，离家时，还是一个黑发少年，等他再踏上回家之路时，已近古稀之年，这期间经过了漫长的４０年，４０年！他对家的`思念该是多么地炽烈、浓重！今天，我们一起走进台湾作家余光中的《乡愁》世界，感受他浓重的思乡之情。（出示幻灯片：大屏幕显示课题）

倾听乡愁（出示幻灯片）

1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击幻灯片走进作者）

余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。 祖籍 福建永春， 1928年出生于南京，1950年赴台。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授,曾在美国讲学四年。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称 为自己写作 的 “四度空间”。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《舟子的悲歌》等。虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。

２、通过读诗，整体把握诗的内容。

教师：关于读诗，我知道大家已积累了不少经验。谁能给大家分享一下？（学生说：节奏、重音、语速）下面大家自己试着朗读一遍，把诗的节奏、重音标示出来。

教师：找个同学朗读一遍，大家仔细听这位同学读的与自己有哪些不同？（语调不当、感情不投入等）

教师：这首诗每小节各抒发了作者什么样的思想感情？作者的感情是如何变化的？

（这首诗抒发了作者思母、念妻、失去母亲的悲痛、对祖国的无比思念之情，感受情越来越强烈。）

第三小节：“乡愁/是一方//矮矮的坟墓”要重读“矮矮”，读出一种如泣如诉的深深的哀伤之感。“我/在外头”，语调上扬，“母亲/在里头”语气转为激烈，“在里头”要拖着颤音，表达出一种撕心裂肺的悲痛之情。

第四小节是全诗的高潮，所以要读得荡气回肠，一波三折。“大陆”要重读，“在那头”语调上扬，一字一顿，拖音稍长些。

３、多媒体播放《乡愁》的视频朗读。

品味乡愁

1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。

明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在。四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。

2、乡愁本是一种看不见、摸不着的非常抽象的情感，诗人通过意象凭借具体可感的事物把乡愁表现得淋漓尽致。本首诗中，诗人借助了哪些意象来寄托乡愁的？

明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四种具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。（点击幻灯片显示：邮票船票坟墓海峡 。作者选取了这四个意象表达了自己一生的乡土情结，让人耳目一新。）

3、王维说“诗中有画，画中有诗”。本首诗每一小节，人、情、景俱在，让读者读过之后脑中出现了一幅幅独具特色的乡愁图。如老师读过第二小节后脑中出现了这样的画面：我手中摸索着这一张窄窄的船票，思绪又回到了妻子与我分别的那天；一声汽笛，几缕轻烟；驶去了，港口的船；垂下了，告别的手臂；拉开了，彼此的思念……（相思殷殷，夫妻离愁。）请大家发挥想象，把这些画面描绘出来。

例如学生回答：（第一小节：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。 点击幻灯片显示：含情依依，母子情愁）。

（第三小节：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!点击幻灯片显示：哀痛深深，生死别愁）

（第四小节：而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是多少游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓。点击幻灯片显示：乡愁浓浓，祖国乡思。）

小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。从中我们感受到了作者浓浓的母子情愁、缠缠绵绵的夫妻离愁、撕心裂肺的失去母亲的哀愁，也感受到了世上最浓重、深情的祖国爱愁。

4、下面全体同学起立，让我们再次带着感情一起来朗读这首诗。

课堂拓展

中国是诗的国度，乡愁诗更是古典诗词中一朵奇葩。古往今来，文人墨客们留下了很多的乡愁诗，你能吟一两句吗？

（此环节可以调动学生平时的积累，先让学生吟咏自己熟悉的乡愁诗，然后点击幻灯片显示，教师准备好的诗句。）

结束语：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。树高千丈，叶落归根。家是游子永远的期待，希望台湾和大陆早日统一，到时“月圆人也圆”。（点击幻灯片显示文字动画）

五：作业：

1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。

2、搜集并整理思念家乡的古诗词。

六、板书设计

乡愁

邮票含情依依 母子情愁

船票 相思殷殷 夫妻情愁

坟墓哀痛深深 生死别愁

海峡 乡愁浓浓 祖国乡思

乡愁教案（15）

席慕蓉《乡愁》教案设计

二、熟习课文，指导朗读。

1．学生试读这首诗。

2．放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感：诗的节奏和舌音划分如下：

乡 愁

席慕蓉

故乡的歌／是-支/清远的笛

总在/有月亮的晚上／响起

故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘

仿佛/雾里的/挥手别离

别离后

乡愁／是一棵／没有年轮的树

永不／老去

三、分析、解读课文。

1．诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁?

明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。

2．第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情愫?

明确：营造出-种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。

3．第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实?它们是怎样组合起来的?有怎样的.表达效果?

明确：故乡的面貌-一模糊的怅恫--雾里的挥手别离

(虚) (虚) (实)

诗人首先以虚写虚，把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅悯，并参进了通感手法，写出了诗人离别故乡后怅惘的心情。然后诗人又以实注虚，把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里的挥手别离”这-非常具有画面感、形象性的场景，突出自己离别故乡时的依依不舍。比喻独特新颖，意蕴丰富。

4．第三节的比喻有什么特征?有何表达效果?

明确：这是一个富有创造性的比喻。现实中并没有永不老去的没有年轮的树，诗人用这种不可能的事情来作比，只是为了说明：乡愁在心中永远挥之不去，与己同在。这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。充分表达了自己的思乡之情。

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