山谷中的谜底教学设计（1）

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。

3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

教学重点：理解雪松本领。

教学难点：体会人生哲理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入

1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）

出示：大义凛然刚正不阿坚贞不屈宁折不弯宁为玉碎，不为瓦全

2、你能告诉大家为什么要这么读吗？

（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；

（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）

3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。

4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）

5、谈话导入：在对这种英雄壮举感到由衷地敬仰时，有时候，我们也听到这样一个声音：摆脱困境，是不是还有别的选择呢？

（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。

6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）

二、感受“谜面”

1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）

2、交流：这是一条怎样的山谷？

（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）

3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。（板书：底）

三、探究“谜底”

1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。

2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）

3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）

4、几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中，默读这段话，找找造成这种奇异景观的根本原因是什么？

5、交流：

a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因）

b、雪松这个本领。（内部原因）

6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）

7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。

（2）交流：（板书：弯曲、反弹）

8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。

9、交流，相机指导。

预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。

预设2：雪松的顽强精神。

a、“一定程度”：

（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）

（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）

（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！

b、“立即反弹”：

（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻它就立即反弹，多么有效的斗争策略！

（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）

（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）

c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）

（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）

（3）此时，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？[一种精神；一种人生态度；一个生活哲理；一种人，忍辱负重、不屈不挠的人]

（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。(点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？)

（5）创设情境朗读：

a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”

b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”

15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。

四、学会“弯曲”

1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的——（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）

2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！

3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）

五、总结全文

1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

六、作业超市

1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。

2、阅读以退为进的故事如《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》等，把你读后的收获写下来。

山谷中的谜底教学设计（2）

目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

教学重难点

凭借课文的语言文字，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

教学过程：

一、激情导入，引起需求

1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底。

二、初读课文，整体感知

1、自由课文，思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

交流回答：“谜”在第一自然段；“谜底”在第三自然段。

2、在此基础上，理请文章脉络，了解大意

三、学习第1、2自然段，找出“谜面”。

1、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。

2、交流：这条山谷有一个什么“谜”？

（西坡：长满……东坡：只有雪松）

3、出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（齐读）

师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）

4、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）

四、学习第3自然段，探究“谜底”。

1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。（板书：“底”加点）

2、请大家认真默读第三自然段，划出你找到表示谜底的语句。

3、交流出示：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？

4、同学们，在你们心目中松树是怎样的形象？（高达、挺拔、不畏严寒、傲立风雪等）

师：说得好，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅在他的诗中写道：“大雪压青松……”

5、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。仔细读读第3节，用“ ”划出相关句子。

6、[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

师：找的很准确，我们一起读读这段话，想象雪松的本领究竟是什么？（弯曲、反弹）

7、有人读完第3节后说：“雪松面对风雪，只知一个劲地向下弯曲，真是一群胆小的弱者，因为勇者都会顽强地与困难作斗争！”你同意听到观点吗？请大家认真研读第3节后来反驳他，要做到有理有据。

（1）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）

（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）

（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）

小结：所以学雪松不但不是弱者，反而是强者，是智者！不讲策略一味蛮干只是逞匹夫之勇，结果只能是自取灭亡，而雪松选择先弯曲，这是它对抗风雪的一种方式！

8、同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领。出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（1）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）

（2）风还在刮着，雪依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士，在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样。（再读）

（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）你知道省略号在这里是什么意思吗？……省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。

（4）这是多么震撼人心的画面啊！我们现在就走进魁北克的那个山谷，走近那些雪松，感悟它们不屈不挠的精神！

出示：（狂风怒吼的声音）看！一场大风雪来临了，怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向山谷，它们咆哮着，似乎要把这山谷中的一切生命都一扫而空。这时请大家拿起笔，写下雪松与风雪抗争的情景。

（5）虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强的精神怎能不让人惊叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。

9、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底！

10、过渡：两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理。

五、学习5、6、自然段，联系生活，学会“弯曲”。

1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读。

从这位旅行者的话中你有何感悟？（指名回答）

2、所以，作者在课文的结尾这样说——引读（出示最后一节）

“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

其实在我们身边、在历史上也有一些像雪松一样的人和事，你能说一说吗？（指名回答）

引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事。

想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收。

想到肖邦“不得不”离开自己的祖国。

想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步。

3、出示：口头填空

古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

（根据学生的交流，随机引说）

麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

六、总结课文。

1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节固然值得我们敬佩；留得青山在，不怕没柴烧的`胸怀更值得我们欣赏。

记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

2、最后，老师送给大家一些跟本课有关的成语、名言，希望同学们今后都能做一个智者。

出示：

以退为进、负荆请罪、忍辱负重

大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

山谷中的谜底教学设计（3）

《山谷中的谜底》第二课时教学设计模板

教学目标：

1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。

3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。

4、联系生活实际，理解有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

教学重难点：

1、 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、 理解第二个旅行者的话以及课文最后一个自然段的含义，初步领悟弯曲的人生哲学。

教学过程：

一、艺术导入，激发阅读兴趣：

1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？

出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯

师:你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？

谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)

2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题《山谷中的谜底》。

【设计思路：一节成功的好课，是从新课开始的，这一环节的设计从词语切入，意在唤起学生注意，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，培养学生主动参与、乐于探究的能力。】

二、导学感悟，解读弯曲。

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。

（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

2、那谜底是什么呢？谁来读？

出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

3、师：请同学们读读谜底，思考也就是形成这一奇异现象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情况1. 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松树有这样的本领。（自身的特性）

师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。

5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）

说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。指读，齐读。

6、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用划出相关的语句。

7、交流。（生说后出示）

当雪积到一定程度时， 完好无损。

师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）

8、对，雪松的本领就是弯曲、反弹。

9、组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。

你同意这样的说法吗？

请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

学生辩论：相机指导

雪松是在什么情况下弯曲的呀？

生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。

师：一定的程度是指什么程度？

生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！

师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）

逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。

雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！

10、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生把想说的话写下来），指名说。适时评价。

师：正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，我们所看到的不仅仅是一种生存技巧，他还是一种智慧，一种胸怀，让我们带着对这群智者和勇者的敬佩之情，再来读读描写雪松的几句话吧！

（指导感情读，再齐读）。

【设计思路：雪松的弯曲本领，课文中运用大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者得到的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。让学生概括，辩论，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。】

三、联系生活，领悟启示。

1.师：从一棵棵普通的雪松身上，我们看到了很多，也想到了很多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地发出了自己的感慨，谁来读读他的感受？

出示：对于界的压力，以求反弹的机会。（指读）

从这位旅行者的感慨中，你有什么收获？

2．师：面对困难和压力，雪松展示了他独有的智慧，从中我们学到了一种处事策略，有的时候，面对外界压力，适时歪曲一下，以保留后劲。其实，在我们历史上，也有像雪松一样的.人和事例，谁愿意来说说？

（卧薪尝胆）

师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！

（韩信胯下之辱）

师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。

（司马迁）

师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。

提示：我们身边有这样的事例吗？

3、师：同学们，在我们的生命旅程中，常常会遇到各种各样的压力，对于关于民族气节或祖国尊严，我们要用宁折不弯的勇气去抗争，如果是平常的困难，有时不妨也学会雪松的弯曲，因为（出示）：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

4、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后不仅能做一个生活的强者，也能做生活的智者。

出示：

大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

留得青山在，不怕没柴烧。

【设计思路：此处设计为学生提供交流的平台，让学生充分交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。同时，还注意引导学生有意识地拓展、积累，如说说与课文中雪松具有同样特点的人物等。此外，对弯曲的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽弯曲的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度和价值观的引导，渗透人文的关怀。】

五、布置作业

1、积累背诵：

（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）；

（2）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。

2、运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。

3、课外阅读《自然现象之谜》

【设计思路：语文学习需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。因此，一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。】

六、板书设计

山谷中的谜底

弯曲

雪松 强者！智者！

反弹

山谷中的谜底教学设计（4）

《山谷中的谜底》教学设计模版

一、教材分析：

苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

二、教学目标：

1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。

3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

三、教学重难点：

教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。

四、教学过程：

第1教时

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

㈡初读课文，自学生字新词：

1. 出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况——组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3. 组织交流词语理解。

重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1. 默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2. 组织交流，讨论：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。

（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）

㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3. 组织描红，教师巡视指导。

第2教时

㈠学习第一、第二段。

1. 板书课题：山谷中的`谜底。

2. 题目中的山谷是哪个山谷？

画：

板书：加拿大、魁北克。

3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

（“观文者批文以入情。”——刘勰）

4. 组织交流：

⑴谜：

板书：

松

柏雪

扬松

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

⑵谜底：（出示句子）

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

哪几句话具体写了雪松的这个本领？

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

5.指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）

6.组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

板书：智者，强者

㈡学习第三段

1. 指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种。

板书：上下文

联系

实际（举例子）

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

㈢试说名言，学习第四节：

齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”

（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）

㈣摘抄、积累。

作业超市（可选择）：

1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）

㈤板书设计：

雪小 雪大

松（弯曲、反弹）

柏雪智者

杨松强者

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

五、教学点评：

通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。

《山谷中的谜底》教学设计

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山谷中的谜底教学设计（5）

山谷中的谜底教学设计方案

[教学目标 ]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

[教学重点与难点]

有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

[课程资源的开发与利用]

山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐

[课前活动]

1、猜谜。

2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

[教学过程 ]

一、导入 新课

1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

2、学生读。

3、交流。

⑴山谷中的谜是什么呢？

指名说（出示图）

再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。

⑵那么，谜底又是什么呢？

指名说（出示谜底）

三、自主探究、精读感悟

1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？

指名说。

2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？

⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。

⑵交流，随机指导朗读。

3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。

⑴听课文录音。

⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？

指名说。

4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。

自由练读。

指名读。教师适当点拨。

齐读（配乐）

5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的`话写下来，有灵感的也可以写写小诗。

⑴学生自己写。

⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。

⑶交流。

四、总结提问，延伸课外

正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。

山谷中的谜底教学设计（6）

山谷中的谜底教学设计模板

一、教材分析：

苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

二、教学目标：

1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。

3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

三、教学重难点：

教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

四、教学过程：

第1教时

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

㈡初读课文，自学生字新词：

1. 出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3. 组织交流词语理解。

重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1. 默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2. 组织交流，讨论：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（46）：写了两个旅行者的对话。

㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3. 组织描红，教师巡视指导。

第2教时

㈠学习第一、第二段。

1. 板书课题：山谷中的谜底。

2. 题目中的山谷是哪个山谷？

画：

板书：加拿大、魁北克。

3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

4. 组织交流：

⑴谜：

板书：

⑵谜底：（出示句子）

东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。

哪几句话具体写了雪松的这个本领？

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

5.指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

6.组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的'弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

板书：智者，强者

㈡学习第三段

1. 指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2. 引导体会写启示的一段话，指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板：对于外界的压力，但。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种。

板书：上下文

联系

实际（举例子）

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋。

㈢试说名言，学习第四节：

齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：弯曲不是而是

（利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）

㈣摘抄、积累。

作业超市（可选择）：

1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）

山谷中的谜底教学设计（7）

《山谷中的谜底》优秀教学设计范文

[教学目标]

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。

4．联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。

[教学过程]

第一课时

一、扣“谜”导入，激趣促学

1．板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”(手指)

2．简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。

3．这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。

(板书：山谷中的)

二、初读课文，整体感知

1．请同学们大声朗读全文，要求：

(1)边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。

(2)找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面I出来。

2．学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。

3．检查自读情况。

(1)指名分自然段读课文，相机学习生字。

①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。

②同音字比较：“摧”与“催”

(2)整体把握课文内容，理清层次。

①“山谷中的谜”是什么？

指名读找出的句子，相机出示：

“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女

贞等杂树，而东坡只有雪松。”

②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢?

指名读找出的句子，相机出示：

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。

4．课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？

人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。

5.默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。

三、精读课文，弄清“谜面”

1.这是加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，教师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。

2．指导看图复述“山谷中的谜”。

四、布置作业

1．描红生字，抄写词语。

2．朗读课文，预习第3-6自然段，体会两位旅行者的话。

第二课时

一、复习导入，初悟谜底

1.出示词语：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯

(1)谁能读出这些词语的味儿来?

(2)这些词告诉我们，面对困境，有时我们必须选择坚强，并且通过正面的抗争战胜困难。但有时我们还应该学会另外一种抗争与生存的方式，那是什么呢？谜底就藏在我们今天要学的课文中。

(3)板书课题，齐读课题。

2.山谷中有个什么“谜”呢?它的谜底又是什么呢?回忆课文内容，用自己的话说一说。

二、精读课文，探究谜底

1.谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

(1)这是文章直接告诉我们的，造成这一奇异景观的原因究竟是什么呢？真正的谜底就藏在这句话中，建议同学们用边读边圈画出关键语句的方法去找一找。

(2)造成这一奇异景观的原因你发现了吗？

①出示：东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领

②过渡：当时的环境是怎样的呢，让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？

用边读边在脑海中画画的方式读一读第3自然段的前三句话，把出现在你眼前的画面用自己的语言给我们描绘一下。

③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么?

④再读第3自然段的前三句话，让我们一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧!

2．能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现。

(1)出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝叉立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”

(2)这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？

①想象“积”到一定程度，是什么样的程度?(板书：积)

②过渡：在这样的重压下，雪松那——(引读)(板书：弯)这是雪松向风雪屈服低头的表现吗?从哪里可以看出?

③原来，弯曲是为了……(板书：落)

雪橙把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，(板书：弹)这样的反弹卫重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗?雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括?(板书：富有弹性)

⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而卫实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!

(3)出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——

②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的'斗士．在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，(再读)

③从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么?

④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢!让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。

3.充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底!

三、整合拓展，揭示谜底

1.从雪松的身上我们能得到什么船示呢？

出示两位旅行者的对话，引导学生读好这段对话。

2.如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境!那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢?

3.拓展延伸。

(1)雪松在与风雪的搏斗中智慧地弯曲，从而顽强地存活下来，其实不止是雪松，自然界中的很多植物都有这种弯曲的本领，你注意过吗?

植物尚且如此，智慧的人类自然也明白其中的道理，你能举几个这样的例子吗?

(2)对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人已心神领悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍则乱大谋”。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗话吗？

4.在我们生命的旅程中，常常会遇到一些来自外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学会雪松式的弯曲，请记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

四、布置作业

1.收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。

2.写一篇读后感。

山谷中的谜底教学设计（8）

山谷中的谜底获奖教学设计

【教材简析】

苏教版小学语文第十二册课文《山谷中的谜底》是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中仔细观察，揭开了谜底东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示，启发人们对于外界压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。这篇课文是根据作者原作改编成的，原文内容为一对婚姻濒临破裂边沿的夫妻，为了重新找回昔日的爱情，打算作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷，不仅发现了谜底，而且得到启迪，感情重归于好。树的智慧，给予人智慧的启示，学会智慧地看人生、看自己

【设计理念】

生本教育理论，同样给予我们智慧的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要告诉我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。

【教学目标】

1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。

2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考，自己尝试给课文写结尾。

3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练智慧。

【教学过程】

一、读题质疑解疑，了解主要内容。

1、这节课学习新的课文：揭题齐读。

2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？

（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）

聆听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。

3、通过自学，你又解决了哪些问题？

（交流：谜：￡1；谜底：东坡雪大，很多树没有雪松的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活下来。）

师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。

（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的.语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）

二、品读句段，感悟雪松特点。

1、师捕捉谜底中话语：刚才在交流谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领，关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。

2、出示文字：由于特殊的风向雪松始终完好无损。

自由多遍朗读→指名朗读。

3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。

预设：

A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落弹性表现雪松的枝条机动灵活，弯曲读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。

B、待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿反弹：雪松伺机行事，以退为进。

C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。

（交流中学生随机板书）

小组大堂展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去：在你的知识积累中，也有像松树这样弯曲、反弹的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经历等用具体事件类比感悟。

（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学大阅读、大积累、大思考、大表达的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的以退为进的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）

三、书写启示，读写课文。

1、普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？

2、投影仪展示：组织赏评。

3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！

（设计意图：课文的收尾表达比较直白，如若直接读知，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练智慧能力，在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。）

四、原文比照，历练智慧。

1、师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？

2、出示原文，师生共读。

3、交流新的读书收获、启示。

预设：A、松树面临困境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧；而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。B、拥有发现的慧心慧眼。C、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。

（最后板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？如果谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧，思维很是新鲜独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）

4、小结：很欣赏同学们的智慧。的确，我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！

（设计意图：读书，终极目标还是审视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中，这一设计又为学生思维的认识提升提供平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧，学会读书，学会思考，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。）

附板书：

17、山谷中的谜底

谜 弹性、弯曲、反弹

雪松 以退为进、随机应变、不屈不挠

谜底 退一步海阔天空、忍一时风平浪静

山谷中的谜底教学设计（9）

课文《山谷中的谜底》的教学设计范文

[教学目标]

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。

3、准确、流利、有感情地朗读课文。

[教学重难点]

联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。

[教学准备]

《山谷中的谜底》课件

[教学过程]

第一课时

一、直接揭题导入。

二、自学课文，明确要求。

1、 读准生字字音、

2、 读通读熟

3、 给课文分段，并能说出分段的理由

三、检查自学情况。

1、出示生字认读临写柘 枝丫 女贞 惟一 摧毁 帐篷 完好无损 苍翠挺拔

2、在书上找出合适的词语填空：

（ ）的风向 揭开了（ ）

（ ）的身姿 丧失了（ ） （ ）的枝丫 （ ）地发现

（ ）的大雪

（ ）的景观

（ ）的让步

3、填上合适的关联词：

他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，（ ）特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。

（ ）雪下得多大，雪松始终完好无损。

东坡雪大，其他那些树， （ ）没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。 （ ）西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝， （ ）除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

确实，弯曲（ ）倒下和毁灭， （ ）为了生存和更好地发展 。

4、说说下列破折号的用法

我得到了一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。

4、 检查课文朗读情况，相机理解相关词语。

5、 分段说段意，并能说明理由。

四、作业 完成硬笔习字册

第二课时

一、读读下面的词语，说说这些词赞扬了什么？

大义凛然 不屈不挠

威武不屈 宁折不弯

二、理解课文内容。

1、出示思考题，自读思考

为什么东坡只有雪松，而西坡除了雪松还有其它的一些植物？

2、讨论交流。

3、填空。

从这段话，我们明白了雪松依旧能保持着苍翠挺拔的身姿，都得益于它的

正是因为有了 它才有 的机会。看来有时弯曲是很有必要的。

3、朗读反弹部分的语言。

三、理解含义。

1、出示两段话，朗读。

我得到了这样一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。

有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

2、你想到如些人和事？

3、加深理解

1、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是 ，而是 。

2、蔺相如躲避廉颇不是 ，而是 。

3、平时同学间的谦让不是 ，而是 。

4、 ，不是 ，而是

四、生活中，有一些谚语、成语浓缩了这种充满智慧的`弯曲思想，你想到了吗？

大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

退一步海阔天空,

忍一时风平浪静。

留得青山在，不怕没柴烧。

五、读一读下面的故事，说说自已的感想。

胯下之辱

韩信很小的时候就失去了父母，主要靠钓鱼换钱维持生活，经常受一位靠漂洗丝棉老妇人的周济，屡屡遭到周围人的歧视和冷遇。一次，一群恶少当众羞辱韩信。有一个屠夫对韩信说：你虽然长得又高又大，喜欢带刀配剑，其实你胆子小得很。有本事的话，你敢用剑你的配剑来刺我吗？如果不敢，就从我的裤裆下钻过去。韩信自知形只影单，硬拼肯定吃亏。于是，当着许多围观人的面，从那个屠夫的裤裆下钻了过去。史书上称胯下之辱。

有传说韩信富贵之后，找到那个屠夫，屠夫很是害怕，以为韩信要杀他报仇，没想到韩信却是很善待屠夫，他对屠夫说，没有当年的胯下之辱就没有今天的韩信。

六、作业 完成补充习题。

山谷中的谜底教学设计（10）

《山谷中的谜底》第二课时教学设计范文

教学目标：

1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。

3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。

4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

教学重难点：

1、 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、 理解第二个旅行者的话以及课文最后一个自然段的含义，初步领悟“弯曲”的人生哲学。

教学过程：

一、艺术导入，激发阅读兴趣：

1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？

出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯

师:你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？

谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)

2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题——《山谷中的谜底》。

【设计思路：一节成功的好课，是从新课开始的，这一环节的设计从词语切入，意在唤起学生注意，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，培养学生主动参与、乐于探究的能力。】

二、导学感悟，解读“弯曲”。

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。

（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

2、那谜底是什么呢？谁来读？

出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

3、师：请同学们读读谜底，思考也就是形成这一奇异现象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情况1. 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松树有这样的本领。（自身的特性）

师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。

5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）

说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”指读，齐读。

6、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。

7、交流。（生说后出示）

“当雪积到一定程度时，…… 完好无损。”

师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）

8、对，雪松的本领就是弯曲、反弹。

9、组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”

你同意这样的说法吗？

请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

学生辩论：相机指导

雪松是在什么情况下弯曲的呀？

生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。

师：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！

师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）

逞匹夫之勇不讲策略的.一味蛮干，最终只能是自取灭亡。

雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！

10、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生把想说的话写下来），指名说。适时评价。

师：正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，我们所看到的不仅仅是一种生存技巧，他还是一种智慧，一种胸怀，让我们带着对这群智者和勇者的敬佩之情，再来读读描写雪松的几句话吧！

（指导感情读，再齐读）。

【设计思路：雪松的“弯曲”本领，课文中运用大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者得到的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。让学生概括，辩论，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。】

三、联系生活，领悟启示。

1.师：从一棵棵普通的雪松身上，我们看到了很多，也想到了很多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地发出了自己的感慨，谁来读读他的感受？

出示：“对于界的压力，……以求反弹的机会。”（指读）

从这位旅行者的感慨中，你有什么收获？

2．师：面对困难和压力，雪松展示了他独有的智慧，从中我们学到了一种处事策略，有的时候，面对外界压力，适时歪曲一下，以保留后劲。其实，在我们历史上，也有像雪松一样的人和事例，谁愿意来说说？

（卧薪尝胆）

师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！

（韩信胯下之辱）

师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。

（司马迁）

师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。

提示：我们身边有这样的事例吗？

3、师：同学们，在我们的生命旅程中，常常会遇到各种各样的压力，对于关于民族气节或祖国尊严，我们要用宁折不弯的勇气去抗争，如果是平常的困难，有时不妨也学会雪松的弯曲，因为（出示）：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

4、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后不仅能做一个生活的强者，也能做生活的智者。

出示：

大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

留得青山在，不怕没柴烧。

【设计思路：此处设计为学生提供交流的平台，让学生充分交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。同时，还注意引导学生有意识地拓展、积累，如说说与课文中雪松具有同样特点的人物等。此外，对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度和价值观的引导，渗透人文的关怀。】

四、布置作业

1、积累背诵：

（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）。

（2）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。

2、运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。

3、课外阅读《自然现象之谜》

【设计思路：语文学习需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。因此，一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。】

五、板书设计

山谷中的谜底

弯曲

雪松 强者！智者！

反弹