冰灯教学设计（1）

设计理念

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在读中感知，读中领悟，在读中受到情感熏陶。以情激情，以情带读，通过师生互动，促进学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，营造情感浸润的课堂。

教材分析

《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那深沉、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实，浅显易通，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。

学情分析

随着生活水平的日益提高，现在学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会比较肤浅，因此课堂上要引导学生抓住重点词、句，感悟品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的`情谊，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

教学目标

1、学习本课的生字新词

2、理解“乐趣”“享受”“继续”“后悔”“称赞”在课文中的意思

3、继续培养学生养成边读书边、思考、边圈画、边批注的良好学习习惯。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后的心理变化。

教学重点

读中感悟父亲对儿子深深的爱。

教学难点

体会小作者的心理变化以及心情，教育孩子体谅理解父母。

教学准备

制作cai课件

课时划分

两课时

教学流程

第一课时（略）

一、创设情境导入新课

二、初读课文整体感知

1、课文围绕冰灯写了一件什么事？带着这个问题自由读课文，圈画生字、生词。

2、读后指名反馈。

三、合作学习、掌握生字。

四、学习1—4段，了解事情原因。

1、指名分段读课文，学生思考；我为什么要父亲做灯？

2、指名反馈。

3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子，体会作者的羡慕心情。

五、作业：

1、抄写生字、生词。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时（详）

一、复习旧知，导入新课

1、多媒体出示，认读生词。

2、课文主要讲了一件什么事？作者为什么要父亲做灯，用“因为——所以——”说话。

3、父亲做灯辛不辛苦，从课文中哪里可以看出呢？今天我们接着学习。板书：冰灯。

二、研读课文体验情感

▲研读父亲对孩子的爱

1、父亲做冰灯辛不辛苦，读出有关语句“大年三十的早上，﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。”

⑴“沙沙”指的是什么声音，你能说出表示声音的词语吗？

⑵父亲做冰灯起得早不早，从哪句话可以看出来，读一读。（很暗的光线）

⑶比较句子，你体会到什么？

父亲正在打磨一块冰。

父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。

⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。

2、“父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！”

3、父亲做冰灯这样辛苦，这样冷，为什么还要帮孩子做冰灯，你想说点什么？

▲研读“父与子对话的语句”

1、默读课文6—9段，用“—”划出父亲说的话，用“～”划出孩子的语言，想想读了他们的话，你体会到什么？作简单批注。

2、指导读好人物的对话。

3、汇报通过人物的语言描写，你体会到什么？

4、男女生分角色读人物的对话。

5、师生合作朗读，师生共同评价。

▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。

（一）找出儿子前后心理变化的语句。

（二）看到父亲做冰灯，“我”为什么后悔？

1、“理解后悔”，联系生活实际，你以前做了一件什么事，让你后悔。

2、生汇报“我”后悔的原因。

（三）理解最后一段

1、“我的灯笼是最特别的”特别在哪里？

2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”，小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢？

3、“我”提着冰灯时的心情怎样。

4、“它从此留在了我心里”它指的是什么？你体会到什么？

5、指导读好这一段。

三、拓展延伸，升华情感

1、你想对文中父亲说什么？对作者说什么？

2、说说父母爱我们的事儿。

四、作业：

1、有感情朗读课文

2、写一写读《冰灯》有感。

教学反思

当我第一次读《冰灯》时，我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯，儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华丽的词藻，没有描摹激情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描手法将父子之间的深情，自自然然地在字里行间流露出来。如何让学生理解父子情深，在教学中我是通过品词析句、玩味语言，让学生真真切切地感受，实实在在地领悟。

冰灯教学设计（2）

教学目标：

1、初读课文，正确认读本课生字新词，读通课文。

2、朗读理解课文的5—10自然段，了解父亲做冰灯时的辛苦，有感情地朗读语段。

教学重点：

读中感悟浓浓的父爱之情以及我“后悔”的原因。

教学准备：

幻灯片

教学过程：

一、导入揭题：（屏示）

每逢过年的时候，小朋友们就特别开心。在乡下，孩子们爱提着漂亮的灯笼走街串巷，那可是孩子们最大的乐趣和享受！你们见过灯笼吗？什么样的？

除了用纸、玻璃制成的灯笼，还有用冰块做成的灯笼呢，今天我们就一起来学习课文——（齐读课题）冰灯，（板书课题，学生书空）。

二、初读课文。

1、先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，（出示预习要求）

⑴读一读：要读准生字，读通课文，遇到有困难的地方多读几遍。

⑵想一想：课文中哪些句子特别让你感动？感动的理由是什么？

⑶读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯

明白要求了吗？开始吧。（学生自学，教师巡视。）

2、交流检查预习情况。

1）接下来我们要比赛了。先看这些词语（屏示），谁会读？（指名逐行读，再出示拼音齐读）

2）生字会读了，课文呢？老师要看看谁的胆子最大，谁的读书本领最大？你可以按顺序读，也可以挑自己喜欢的段落读。

三、学习第5—10自然段。

1、是啊，因为我希望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼，大年三十的早上，父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢？请大家默读课文第5—10自然段，边读边思考，一会儿我们来交流。

2、大年三十的早上，……忙着什么。这时候，我知道父亲在做冰灯吗？当时屋子里光线很暗，（屏示5）谁来读这段话？

你知道什么是炕吗？（简介）再读句子，你有什么感受？（板书：光线很暗离炕很远）接着读，谁来读好这句话？

我不知道父亲在做什么，于是我问——（引读第六自然段）

父亲把头扭过来，（屏示7）指名读。从这段话中你读懂了什么？（材料、疼爱、对比）谁能把父亲的言行表演给大家看看？谁来配合？（6、7）（评议，集体表演读）（板书：打磨冰块）

此时此刻，如果你就是课文中的我，看着父亲用力地打磨冰块，你能睡得着吗？（指答）为什么？

是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名读。（师点评）

父亲看见了，又是怎么做怎么说的呢？（指答屏示9）小组读，（屏示另句）另组读，跟我们刚才的句子有什么不同？（屏示两句）这几个词语能省去吗？说说理由。（父亲疼爱儿子）读好句子，突出词语。

父亲担心我着凉，可是——（屏示10—1）范读，（板书：手真凉）为什么这么凉？（指答）他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。（屏示10—2）齐读。为什么后悔了？为什么说真不该呢？（指答）

看到父亲为了帮助自己实现愿望在忍受着寒冷，“我”是又后悔又心疼。谁能读出这种又后悔又心疼的感觉？（指读，齐读）

3、（机动）学到这里，你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗？

4、（据板书）……多么感人的故事啊，让我们来分角色有感情地朗读第5—10自然段。

四、总结，布置作业。

1、父亲忍着寒冷为我做了一盏透亮的冰灯，那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的，这盏冰灯又给了我怎样的影响呢？我们下一节课继续学习。

2、请同学们完成两个作业（屏示）

第一题：朗读课文，练写生字词语。

第二题：自由选择一个：可以根据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关心爱护你的。

冰灯教学设计（3）

学习目标:

知识与能力:

1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

过程与方法:

1、在“做、放、找”风筝的过程中，感受小伙伴的心情变化。

2、以“幸福鸟”统领全文，围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

3、以读入情入境，以读呈情呈境，以读悟情悟境。

情感、态度、价值观:

1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”

2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断寻找“幸福”的信心和勇气。

一、联系生活经验，导入“风筝”

同学们放过风筝吗?

谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)

谈得很好，请同学们打开书本，翻到38页，看看关于风筝(贴出风筝)，课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文，读准字音，读通课文。

二、感受“憧憬”，体会读书

学生初读课文后，老师引导:刚才大家读得很认真，课文给我们讲了一个什么故事?

根据学生说的情况，初步感知全文内容(板书:做、放、找)，并相机导入学习课文第二段“做风筝”

是啊!几根细苇，几张纸，就做成了风筝，并出示幻灯片:

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话，你想到了什么?

结合学生发言，点击幻灯片，“憧憬”、“幸福鸟”变色显示

理解“憧憬”的意思，并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)

能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)

风筝里有着我们美好的“憧憬”，所以我们才把它叫“幸福鸟”

三、放飞风筝，师生合作读书

让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。

老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方(“远远”重读)，说声——(学生读)“放”(大声读，声音响亮而快速)，那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作)，风筝——(学生读)“凌空而起，渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作)，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高，再读。)

村里人夸我们的风筝“放得这么高!”，此情此景，我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。

是啊!风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说——(学生说)，白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)

让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读，读出放风筝时的快活、自豪)

四、寻找风筝，朗读悟情

风筝把我们的名字带上蓝天，把我们的憧憬带进了天空。可是，意想不到的事发生了，(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)

小伙伴们，此时此刻，你的心情——(学生说)，激发学生畅谈自己观看动画后的感受。

学生畅谈自己看配乐动画后的感受。

是啊!风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心(板书:伤心)，我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

在什么情况下，你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)

有希望找到吗?(能)

就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了——(学生说“水磨坊”)

出示幻灯片:

“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)

“没找过，说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)

先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?

抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。

再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。

9、于是，幻灯片出示:

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

刚才你们一定能找到，可故事的结尾却没有说能找到，给我们留下了一个“……”(省略号变色显示)，同桌、小组讨论讨论，省略号想告诉我们什么呢?

学生交流自己的想象。

五、拓展:寻找幸福鸟……

小伙伴们，能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?

六、总结全文

(结合板书)，我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。

师生齐读最后一段:

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)

冰灯教学设计（4）

教学目标：

1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。

2、有感情的朗读课文。

教学重点：

了解故事情节，体会父爱的伟大。

教学过程：

导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。

师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。

教师板书课题：冰灯（生齐读）

一、 初读课文，整体感知，解决生字。

1、自读课文，标注段落，圈画生字。

2、小组合作识字。

3、整体读文，巩固生字，读通句子。

4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。）

学生评价

5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读）

二、 研读课文，感悟体验。

（一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。

生班内交流收获。

教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。

（二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？

1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。

班内交流

2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。

指导感情朗读

3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？

生交流：父亲爱自己的孩子。

4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。

5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？

生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。

6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？

7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？

学生班内交流

8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。（1） 冰灯很特别

（2） 冰灯凝聚着父亲深深的爱

三、 拓展延伸，行为指导

每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。

生班内交流

在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。

冰灯教学设计（5）

学习目标:

知识与能力:

1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。

过程与方法:

1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。

2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。

情感、态度、价值观:

1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”

2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。

一、联系生活经验,导入“风筝”

同学们放过风筝吗?

谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)

谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。

二、感受 “憧憬”,体会读书

学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?

根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”

是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:

我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?

结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示

理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)

能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)

风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”

三、放飞风筝,师生合作读书

让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。

老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)

村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。

是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)

让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的`快活、自豪)

四、寻找风筝,朗读悟情

风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)

小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。

学生畅谈自己看配乐动画后的感受。

是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。

我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)

有希望找到吗?(能)

就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)

出示幻灯片:

“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)

“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)

先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?

抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。

再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。

9、于是,幻灯片出示:

我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……

刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?

学生交流自己的想象。

五、拓展:寻找幸福鸟……

小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?

六:总结全文

(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。

师生齐读最后一段:

我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)

冰灯教学设计（6）

学习目标:

知识与能力:

1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。

过程与方法:

1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。

2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。

情感、态度、价值观:

1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”

2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。

一、联系生活经验,导入“风筝”

同学们放过风筝吗?

谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)

谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。

二、感受 “憧憬”,体会读书

学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?

根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”

是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:

我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?

结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示

理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)

能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)

风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”

三、放飞风筝,师生合作读书

让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。

老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)

村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。

是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)

让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)

四、寻找风筝,朗读悟情

风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)

小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。

学生畅谈自己看配乐动画后的感受。

是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。

我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)

有希望找到吗?(能)

就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)

出示幻灯片:

“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)

“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)

先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?

抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。

再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。

9、于是,幻灯片出示:

我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……

刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?

学生交流自己的想象。

五、拓展:寻找幸福鸟……

小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?

六:总结全文

(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。

师生齐读最后一段:

我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)

冰灯教学设计（7）

教学目标 ：

1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

2、认识生字12个。

3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。

教学重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

2、理解各自然段表达的意思。

教学准备：生字、词卡片，挂图。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学过程 ：

一、导入 新课：

1、谁知道哪儿的冰灯最有名？

2、板书课题：冰灯

二、学习新课。

1、初读课文：

⑴、选择自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。

⑵、出示12个生字，学生分组认读。

巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融

(请单行的同学起立教读)

⑶、出示生词，同桌读，齐读。

走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔

2、熟读课文。

⑴、学生自由读课文。

⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？

⑶、指定学生读5—10自然段。

用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么？

勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。

比较句子：

a、父亲正在打磨一快冰。

b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。

全班感情朗读5—10自然段。

⑷、齐读11自然段。

学生用自己的话概括这一段的主要意思。

⑸、指定学生接读1—4自然段。

用自己的话说一说这部分讲了什么？

⑹、齐读全文。

⑺、填空：

这篇课文讲了事，反映出对的关爱。

三、作业 布置：

感情朗读课文.

冰灯教学设计（8）

【设计理念】

《冰灯》是一篇语言朴实自然的名篇佳作。在设计教学流程时，我从这些饱含深情的语言着手，引导学生读、悟、品，同时想像人物的心理活动，从而体会到文中的父子情深。

【教材分析】

《冰灯》一文记述了作者的父亲为儿子制作冰灯的故事，没有堆砌华丽的辞藻，没有描摹深情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描的手法将父子之间的深情，自然地在字里行间流露出来。

【学情分析】

本文作者马德是北方人，受地域、年龄及认知水平所限，本地学生理解本文有一定难度。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后心理变化。

2、认字13个，写字8个，学习多音字“答”“应”。

3、理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”、“合适”、“后悔”、“称赞”、“融化”、“适应”在课文中的.意思。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会父子之间的深情。

【教学难点】

1、结合上下文理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”等词语。

2、通过反复朗读，从字里行间感受父亲对儿子浓浓的爱。

【教具准备】 cai课件

【教学流程】

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谈过年。

2、猜谜语。

3、展示灯笼和冰灯，引出课题。

二、检查预习带着问题大声朗读课文。

2、检查生字词的认读情况。

3、汇报：你知道了什么？

4、用一、两句话说说课文主要讲了一件什么事。

三、研读文本，细细品味。

1、学习自然段。

思考：“我”为什么要父亲做灯笼？

（结合课文和联系生活实际理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”。指导学生读出第二自然段的羡慕之情）

2、父亲答应了“我”的要求吗？他为什么给我做灯笼呢？他是怎么做的呢？

要求：默读⑸~⑽自然段，并用____划出有体会的句子，引导学生自读自悟，指导学生读出感情。

3、学习第⑾自然段。

思考：“我”提着冰灯时的心情。

理解“最特别”、“它”的含义。

四、拓展延伸、畅谈亲情。

1、同组倾情交流。

2、配乐汇报。

五、温馨作业、感恩父母。

1、近期作业：制作圣诞节或元旦贺卡送给父母，写上自己最想对他们说的话。

2、长期作业：在今后的生活中多关心、体贴父母，帮他们做些力所能及的事情。

【板书设计】

《冰灯》教学反思

《冰灯》一课，记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。我在教学时注重了让学生通过感悟、朗读、体会、想象来理解课文，感受深深的父爱和作者对父亲的爱，教学后有些许反思：

1、在教学一篇课文时，可以不按照课文的写作顺序进行教学，不一定要从第一段开始按照顺序再讲第二段、第三段……，可以打破常规进行。在教学这课时，我先进行了第一、二部分的教学，学生了解到了爸爸答应为我做冰灯，然后再直接跳到第四部分，“父亲为我做的灯怎么样？”最后再学习课文的重点部分第三部分“父亲怎样为我做冰灯？”这样做的目的，可以突出重点，加深对课文重点部分的认识。

2、在教学中如何引导学生从表面认识到深入理解。在教学这一课时，我也有了新的认识和理解，在教学“父亲做的灯怎样？”这一部分时，学生说到了“父亲的灯虽然融化了，但它留在了我的心里”。这时我问：“它”为什么留在了我的心里。学生此时说可能是肤浅的表面的，即便是说出了是因为父亲的爱，那也是一个浅层次的理解。此时我再引导学生学习第三部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动”。此时学生再理解，就是对课文深入的理解。这样做，能够体现一个由浅入深的过程。

3、要引导学生学会享受别人从课文中的体会与感悟。比如在教学第二部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动时？”当一位学生谈及自己的感受时，可以引导学生品位他的感受，把感受读到课文当中去，从而引起教学中的共鸣。

冰灯教学设计（9）

【学情分析】

随着当地经济的发展和学生家庭生活水平的提高，学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会也比较肤浅。因此，课堂教学注重创设情境，引导学生通过感悟、品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情意，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

【教学目标】

1．认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。

3．培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）

师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。）

师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。

（二）了解预习情况，整体感知课文内容

1．检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适;废玻璃浪费;腊月蜡烛;后悔教诲;提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。）

2．接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音）

听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。）

（三）发现问题，自主探究，领悟品味

师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？（允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……）

不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。（课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）

指导学习：重点学习课文第5—10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。（抓住重点，理解课文内容;逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。）

教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。

（四）交流、指导，解决问题

你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。）

结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：

（1）等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早）

（2）冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

（3）父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。）

（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）

（五）朗读训练，积淀语感

1．小组分工合作，朗读第5—10自然段。（用自己喜欢的方式，读出自己的理解）

2．师生合作朗读：师生分别扮父与子。

师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：（1）“我”问的是否急切;（2）当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢;怎样说话才是“喊”呢？）; （3）“连声说”在语速上是否紧凑。

3．生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习。）

（六）想像情境，升华感情

“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……）

“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？

（七）综合实践设计

学到这里，你还想知道什么？怎样做呢？（不同的学生会提出不同的实践性作业，如：复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事等。）

【教学反思】

这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程，由学生提出问题――解决问题――再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱父母的情感教育。

教学设计不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，及时调整教学思路。同教材的使用一样，教师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材。学生需要什么，我们就教什么。因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的，保护学生的问题意识，就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容，即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃。

冰灯教学设计（10）

教学目标：

1、 学会“斑、迈、鞭、宫”4个生字，理解“奔腾、报晓、神气活现、挥舞、天寒地冻”等词语的意思。

2、 能有感情地朗读最吸引自己的一段课文，体会冰雕的美丽和观赏冰雕时快乐的心情。

教学过程：

一、 联系旧知，揭示课题：

同学们都看过花灯吧，谁来谈谈你的体会？

那么冰灯究竟是怎样的呢？我们今天就要一起去——看冰灯。（出示课题）

二、 初读课文，了解大意：

1、自由地读课文，思考：什么叫冰灯？

2、指名谈谈对“冰灯”的理解（欣赏几幅冰灯的图片，解说：冰灯是用很大很大的冰块雕琢而成的灯）

3、课文中介绍的冰灯是什么样子的.呢？再读课文：圈出生字，划出新词，标好自然段序号；把课文读正确，读流利。

4、指名接读课文，及时正音；说说课文中的冰灯是什么样子的。

三、 教学第四自然段：

冰灯这么有趣，带老师到最吸引你的地方去看看吧！（出示第四自然段）

1、自由读，思考：冬冬来到冰雕动物园，看到了什么？

2、指名回答，出示图片：奔腾的斑马，报晓的公鸡，活泼的花猫，笨重的北极熊，小猴骑大象。

3、出示句子：瞧，那冰雕的大象……正是有趣极了。

① 自由读，喜欢这座冰雕吗？为什么？（体会“神气活现”“有趣极了”“挥舞”）

② 用自己喜欢的方式读句子（抓重点词、加动作……）

③ 指名读，评议

④ 有感情地齐读。

4、再请你读读第四段，你发现了什么？（指名反馈）

① 如果你是小雕塑家，你还能雕出怎样的小动物来？出示：（）的（）

② 小猴骑大象这么有趣，那活泼的花猫会是怎样的呢？

③ 你能不能选择一种冰雕动物，学着第3句的写法把它栩栩如生的样子展现出来呢？

（练笔—同桌互相评改—指名展示，集体评议）

5、四人小组合作，以“冰雕动物园的动物真是可爱极了。”为首句，模仿第四段说一说。

四、 小结。

◆[2002-10]

冰灯教学设计（11）

教学目标：

1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。

2、有感情的朗读课文。

教学重点：了解故事情节，体会父爱的伟大。

教学过程：

导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。

师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。

教师板书课题：冰灯（生齐读）

一、 初读课文，整体感知，解决生字。

1、自读课文，标注段落，圈画生字。

2、小组合作识字。

3、整体读文，巩固生字，读通句子。

4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。）

学生评价

5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读）

二、 研读课文，感悟体验。

（一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。

生班内交流收获。

教师引导学生体会灯笼对孩子们的.重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。

（二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？

1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。

班内交流

2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。

指导感情朗读

3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？

生交流：父亲爱自己的孩子。

4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。

5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？

生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。

6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？

7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？

学生班内交流

8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。

（1） 冰灯很特别

（2） 冰灯凝聚着父亲深深的爱

三、 拓展延伸，行为指导

每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。

生班内交流

在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。

冰灯教学设计（12）

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

2、认识生字12个。

3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。

教学重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

2、理解各自然段表达的意思。

教学准备：生字、词卡片，挂图。

课型：散文。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学过程：

一、导入新课：

1、谁知道哪儿的冰灯最有名？

2、板书课题：冰灯

二、学习新课。

1、初读课文：

⑴、选择自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。

⑵、出示12个生字，学生分组认读。

巷　俗　菱　适　炕　棉　爹　扭　废　袄　悔　融

(请单行的同学起立教读)

⑶、出示生词，同桌读，齐读。

走街串巷　习俗　菱形　炕上　爹爹　棉袄　合适　废玻璃　扭头　融化　后悔

2、熟读课文。

⑴、学生自由读课文。

⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？

⑶、指定学生读5—10自然段。

*用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么？

*勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的'句子。

*比较句子：

a、父亲正在打磨一快冰。

b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。

*全班感情朗读5—10自然段。

⑷、齐读11自然段。

*学生用自己的话概括这一段的主要意思。

⑸、指定学生接读1—4自然段。

*用自己的话说一说这部分讲了什么？

⑹、齐读全文。

⑺、填空：

这篇课文讲了事，反映出对的关爱。

三、作业布置：

感情朗读课文.

四、板书设计：

12、过年

“我”

要灯笼(起因)

冰灯

父亲

做灯庞(经过)

特别灯笼(结果)

(羡慕)

五、教学后记

第二课时

教学目标：学会正确书写9个生字，掌握每个字的笔顺规则。

教学重难点：正确掌握每个字的笔顺规则。

教学准备：生字、词卡片，田字格黑板。

课型：写字课。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学过程：

一、导入新课：

1、齐读课文《冰灯》。

2、背诵自己喜欢的段落。

3、出示12个生字，学生认读。(开火车)

巷　俗　适　废　棉　悔　融　扭　菱　炕　爹　袄

二、学习新课：

1、出示要写的生字，学生认读。

街　巷　俗　适　废　棉　悔　赞　融

2、分析字型，互相交流。

3、书写生字。

⑴、让学生自由写生字。

⑵、指名上台书写，并指名评价。

⑶、书写生字，每字3遍。

⑷、抄写词语。

⑸、合作学习

*小组中，选出写得最快、最好的作业。

*上台展示，并说说自己是怎样书写的。

三、布置作业：

1、书写生字，每字3遍。

2、抄写词语。

四、板书设计：

12、过年

冰灯

冰灯教学设计（13）

《看冰灯》的教学设计

教学目标：

1、学会“斑、迈、鞭、宫”4个生字，理解“奔腾、报晓、神气活现、挥舞、天寒地冻”等词语的意思。

2、能有感情地朗读最吸引自己的一段课文，体会冰雕的美丽和观赏冰雕时快乐的心情。

教学过程：

一、联系旧知，揭示课题：

同学们都看过花灯吧，谁来谈谈你的体会？

那么冰灯究竟是怎样的呢？我们今天就要一起去——看冰灯。（出示课题）

二、初读课文，了解大意：

1、自由地读课文，思考：什么叫冰灯？

2、指名谈谈对“冰灯”的理解（欣赏几幅冰灯的图片，解说：冰灯是用很大很大的冰块雕琢而成的灯）

3、课文中介绍的冰灯是什么样子的呢？再读课文：圈出生字，划出新词，标好自然段序号；把课文读正确，读流利。

4、指名接读课文，及时正音；说说课文中的冰灯是什么样子的。

三、教学第四自然段：

冰灯这么有趣，带老师到最吸引你的地方去看看吧！（出示第四自然段）

1、自由读，思考：冬冬来到冰雕动物园，看到了什么？

2、指名回答，出示图片：奔腾的`斑马，报晓的公鸡，活泼的花猫，笨重的北极熊，小猴骑大象。

3、出示句子：瞧，那冰雕的大象……正是有趣极了。

①自由读，喜欢这座冰雕吗？为什么？（体会“神气活现”“有趣极了”“挥舞”）

②用自己喜欢的方式读句子（抓重点词、加动作……）

③指名读，评议

④有感情地齐读。

4、再请你读读第四段，你发现了什么？（指名反馈）

①如果你是小雕塑家，你还能雕出怎样的小动物来？出示：（）的（）

②小猴骑大象这么有趣，那活泼的花猫会是怎样的呢？

③你能不能选择一种冰雕动物，学着第3句的写法把它栩栩如生的样子展现出来呢？

（练笔—同桌互相评改—指名展示，集体评议）

5、四人小组合作，以“冰雕动物园的动物真是可爱极了。”为首句，模仿第四段说一说。

四、小结。

冰灯教学设计（14）

看冰灯教学设计方案

教学目标 ：

1、 学会“斑、迈、鞭、宫”4个生字，理解“奔腾、报晓、神气活现、挥舞、天寒地冻”等词语的意思。

2、 能有感情地朗读最吸引自己的一段课文，体会冰雕的美丽和观赏冰雕时快乐的心情。

教学过程 ：

一、 联系旧知，揭示课题：

同学们都看过花灯吧，谁来谈谈你的体会?

那么冰灯究竟是怎样的呢?我们今天就要一起去——看冰灯。(出示课题)

二、 初读课文，了解大意：

1、自由地读课文，思考：什么叫冰灯?

2、指名谈谈对“冰灯”的理解(欣赏几幅冰灯的图片，解说：冰灯是用很大很大的冰块雕琢而成的灯)

3、课文中介绍的冰灯是什么样子的呢?再读课文：圈出生字，划出新词，标好自然段序号;把课文读正确，读流利。

4、指名接读课文，及时正音;说说课文中的冰灯是什么样子的。

三、 教学第四自然段：

冰灯这么有趣，带老师到最吸引你的地方去看看吧!(出示第四自然段)

1、自由读，思考：冬冬来到冰雕动物园，看到了什么?

2、指名回答，出示图片：奔腾的斑马，报晓的'公鸡，活泼的花猫，笨重的北极熊，小猴骑大象。

3、出示句子：瞧，那冰雕的大象……正是有趣极了。

① 自由读，喜欢这座冰雕吗?为什么?(体会“神气活现”“有趣极了”“挥舞”)

② 用自己喜欢的方式读句子(抓重点词、加动作……)

③ 指名读，评议

④ 有感情地齐读。

4、再请你读读第四段，你发现了什么?(指名反馈)

① 如果你是小雕塑家，你还能雕出怎样的小动物来?出示：()的()

② 小猴骑大象这么有趣，那活泼的花猫会是怎样的呢?

③ 你能不能选择一种冰雕动物，学着第3句的写法把它栩栩如生的样子展现出来呢?

(练笔—同桌互相评改—指名展示，集体评议)

5、四人小组合作，以“冰雕动物园的动物真是可爱极了。”为首句，模仿第四段说一说。

四、 小结。

冰灯教学设计（15）

语文教案《冰灯》教学设计

随着当地经济的发展和学生家庭生活水平的提高，学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会也比较肤浅。因此，课堂教学注重创设情境，引导学生通过感悟、品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情意，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

〖教学目标

1.认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。

3.培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。

〖教学过程

(一)创设情境，导入新课(录音机播放抒情音乐)

师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。(小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。)

师：《冰灯》一课讲的.是什么事儿呢?现在我们一起来学习这一课。

(二)了解预习情况，整体感知课文内容

1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被(学生抢读，认得快的可以连读两遍)第二组分组出示：适应合适;废玻璃浪费;腊月蜡烛;后悔教诲;提着问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。)

2.接读课文，边听边想：你知道了什么?(请4名学生接读，随机正音)

听完说一说：你知道了什么?(学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。)

(三)发现问题，自主探究，领悟品味

师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么?(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯?父亲为什么起那么早?“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔?……)

不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。(课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了?)

指导学习：重点学习课文第5-10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。(抓住重点，理解课文内容;逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。)

教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。

(四)交流、指导，解决问题

1.你读懂了什么?怎么读懂的?(说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。)

结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：

(1)等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。(为了给我做灯笼，父亲起的很早)

(2)冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

(3)父亲回过头去，继续用力磨了起来。(父亲很不容易，太辛苦。)

(如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。)

(五)朗读训练，积淀语感

1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。(用自己喜欢的方式，读出自己的理解)

2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。

师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：(1)“我”问的是否急切;(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气(联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢;怎样说话才是“喊”呢?);  (3)“连声说”在语速上是否紧凑。

3.生生合作：同桌分别扮父与子。(在合作中，互相评价，互相学习。)

(六)想像情境，升华感情

“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢?(“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来!”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢!”“这么冷的天，谁给你做的?他怎么做出来的呀?一定不容易。”“你爹真好!我也让爹给我做一盏。”……)

“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么?(联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。)对呀，那是父亲对我的爱呀!我们怎么会忘记?

(七)综合实践设计

学到这里，你还想知道什么?怎样做呢?(不同的学生会提出不同的实践性作业，如：复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事等。)

〖教学反思

这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程，由学生提出问题――解决问题――再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱父母的情感教育。

教学设计不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，及时调整教学思路。同教材的使用一样，教师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材。学生需要什么，我们就教什么。因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的，保护学生的问题意识，就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容，即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃。

冰灯教学设计（16）

《冰灯》的优秀教学设计

教学目标：

1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。

2、有感情的朗读课文。

教学重点：了解故事情节，体会父爱的伟大。

教学过程：

导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。

师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。

教师板书课题：冰灯（生齐读）

一、初读课文，整体感知，解决生字。

1、自读课文，标注段落，圈画生字。

2、小组合作识字。

3、整体读文，巩固生字，读通句子。

4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。）

学生评价

5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读）

二、研读课文，感悟体验。

（一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。

生班内交流收获。

教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。

（二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？

1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。

班内交流

2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。

指导感情朗读

3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？

生交流：父亲爱自己的孩子。

4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的'句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。

5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？

生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。

6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？

7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？

学生班内交流

8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。

（1）冰灯很特别

（2）冰灯凝聚着父亲深深的爱

三、拓展延伸，行为指导

每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。

学生班内交流

在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。

冰灯教学设计（17）

三年级语文《冰灯》教学设计

〖学情分析

随着当地经济的发展和学生家庭生活水平的提高，学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会也比较肤浅。因此，课堂教学注重创设情境，引导学生通过感悟、品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情意，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

〖教学目标

1.认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。

3.培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。

〖教学过程

（一）创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）

师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。）

师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。

（二）了解预习情况，整体感知课文内容

1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。）

2.接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音）

听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。）

（三）发现问题，自主探究，领悟品味

师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……）

不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。(课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）

指导学习：重点学习课文第5-10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。）

教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。

（四）交流、指导，解决问题

1.你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。）

结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：

(1)等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早）

(2)冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

(3)父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。）

（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）

（五）朗读训练，积淀语感

1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。（用自己喜欢的方式，读出自己的理解）

2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。

师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：(1)“我”问的是否急切；(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）；  (3)“连声说”在语速上是否紧凑。

3.生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习。）

（六）想像情境，升华感情

“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……）

“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？

（七）综合实践设计

学到这里，你还想知道什么？怎样做呢？（不同的学生会提出不同的.实践性作业，如：复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事等。）

〖教学反思

这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程，由学生提出问题――解决问题――再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱父母的情感教育。

教学设计不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，及时调整教学思路。同教材的使用一样，教师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材。学生需要什么，我们就教什么。因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的，保护学生的问题意识，就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容，即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃。

冰灯教学设计（18）

《冰灯》教学设计

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

2、认识生字12个。

3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。

教学重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

2、理解各自然段表达的意思。

教学准备：生字、词卡片，挂图。

课型：散文。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学过程：

一、导入新课：

1、谁知道哪儿的冰灯最有名？

2、板书课题：冰灯

二、学习新课。

1、初读课文：

⑴、选择自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。

⑵、出示12个生字，学生分组认读。

巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融

(请单行的同学起立教读)

⑶、出示生词，同桌读，齐读。

走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔

2、熟读课文。

⑴、学生自由读课文。

⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？

⑶、指定学生读5—10自然段。

*用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么？

*勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。

*比较句子：

a、父亲正在打磨一快冰。

b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。

*全班感情朗读5—10自然段。

⑷、齐读11自然段。

*学生用自己的话概括这一段的主要意思。

⑸、指定学生接读1—4自然段。

*用自己的话说一说这部分讲了什么？

⑹、齐读全文。

⑺、填空：

这篇课文讲了事，反映出对的关爱。

三、作业布置：

感情朗读课文.

四、板书设计：

12、过年

“我”

要灯笼(起因)

冰灯

父亲

做灯庞(经过)

特别灯笼(结果)

(羡慕)

五、教学后记

第二课时

教学目标：学会正确书写9个生字，掌握每个字的`笔顺规则。

教学重难点：正确掌握每个字的笔顺规则。

教学准备：生字、词卡片，田字格黑板。

课型：写字课。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学过程：

一、导入新课：

1、齐读课文《冰灯》。

2、背诵自己喜欢的段落。

3、出示12个生字，学生认读。(开火车)

巷 俗 适 废 棉 悔 融 扭 菱 炕 爹 袄

二、学习新课：

1、出示要写的生字，学生认读。

街 巷 俗 适 废 棉 悔 赞 融

2、分析字型，互相交流。

3、书写生字。

⑴、让学生自由写生字。

⑵、指名上台书写，并指名评价。

⑶、书写生字，每字3遍。

⑷、抄写词语。

⑸、合作学习

*小组中，选出写得最快、最好的作业。

*上台展示，并说说自己是怎样书写的。

三、布置作业：

1、书写生字，每字3遍。

2、抄写词语。

四、板书设计：

12、过年

冰灯

五、教学后记

冰灯教学设计（19）

《看冰灯》的教学设计范文

一.教学目标

1.体会冬冬观赏冰灯后异常兴奋的心情。

2.学会本课15个生字，理解“引人注目”“晶莹”等词语的意思。

3.能有感情地朗读课文，默读课文第3自然段，能说出这一段是按什么顺序写的，写了哪些内容。

二.教学重点

1.体会抓住事物特点描写的方法。

2.掌握按方位顺序写的段落的阅读方法。

三.课前准备

课文录音课件词语卡片

四.教学时间 2课时

第1课时

教学要点

初读课文,了解课文大概内容。学习生字，理解有关词语。

教学过程

一.点击课件导入

1.同学们,今天老师带你们去一个神奇的世界。(点击课件:哈尔滨的冰雕灯会)

2.说说人们在干什么。(引出课题：24 看冰灯)

3.你看到过用很大很大的冰块雕成的冰灯吗?请说说。

二.初读课文

1.听录音读课文,感受冰灯之美。

2.自读课文。

3.学习生字。

(1)认读生字。重点：滨()莹()烁()

(2)分析字形。重点：佛腾廊檐

(3)按结构说生字：上下结构( ) 左右结构()

左中右结构()半包围结构()

4.听老师配乐朗读课文。思考：冬冬在看冰灯的过程中到过哪些地方?在什么地方看到什么?

5.默读课文，想一想，说一说，课文是按什么顺序写的，写了哪些内容。

讨论后板书：

什么地方 公园门口 冰桥前 冰雕长廊 冰雕动物园 冰迷宫 冰灯前

看到什么

6.说话训练

(1)冬冬来到______(什么地方)，看到________(什么东西)。

(2)冬冬看到_______(什么东西)，在_________(什么地方)。

三.细读课文

1.冬冬到了很多地方,看到了许多神奇美丽的冰灯。那么哪一个地方的冰灯你最喜欢呢?请你美美的读读它吧!(学生自由读)

2.学习第2段

(1)指名读。

(2)品味佳句：公园里一座座冰雕晶莹透亮，闪烁着五彩的光芒。

“一座座”写出了什么?“闪烁”是什么意思?从“晶莹透亮”上你知道什么?

(3)朗读第2段。

3.课文哪一段最吸引你? (这里暂以第4段为例教学)

(1)有感情地读读第4段.说说自己最喜欢的.内容及原因。(学生各抒己见)

(2)点击课件：栩栩如生的冰雕动物

理解“奔腾”“报晓”“神气活现”“挥舞”等词语。也可以做做动作理解。

(3)除了这些冰雕动物，还会有哪些冰灯?用“()的()怎么样地干什么”句式说一说。

(4)完成作业 本第2题，正确搭配词语。

(5)朗读训练。

4.学习第3自然段

(1)默读第3段,说说这一段是按什么顺序写的,写了哪些内容.

(2)再边默读边用“===”划出表示地方的词语，用波浪线划出写看到什么的词语。

(3)读读第2、3两句，你认为哪些词用得好?

(4)读第4、5两句，哪些词突出冰雕特点?有不理解的词吗?

四.回顾总结

如此美丽的冰雕让人流连忘返，让我们有感情地读出来，介绍给别人。

五.课堂练习

1.抄写生字词语。

2.读熟全文并背诵自己喜欢的段。

第2课时

教学要点

通过回顾课文内容，用作家、导游、播音员等形式进行读、说、写的训练。

教学过程

一.谈话导入

1.我们面对这神奇的冰雕世界是一种怎样的心情?

2.齐读全文。

二.能力训练

1.回顾课文内容:什么地方看到什么?

什么地方

看到什么

2.能力训练。

(1)板书：作家播音员导游你想当什么?用什么形式把这美丽神奇的冰灯介绍给别人?

(2)学生自由选择学习内容、学习方式、学习伙伴进行自由学习。

(3)交流。

请播音员把自己喜欢的段落读出来。

请当导游的同学把自己喜欢的内容用自己的话说出来。

请当作家的同学把自己想象的东西写出来。(投影显示)

(4)评选最佳表现奖和创意奖。

3.评价。

三.总结全文

1.冬冬面对多姿多彩的迷人冰灯,心情怎么样?请齐读最后一段。

2.理解“天寒地冻”。为什么天寒地冻而冬冬却一点也不觉得冷呢?

3.指导朗读。

4.自由感情朗读全文。

四.课堂练习

1.听写词语。

2.把两句话合成一句话。(作业 本第5题)

(1)冬冬钻过冰“迷宫”。

冬冬来到冰灯前。

________________________________

(2)爷爷带冬冬到公园去。

爷爷带冬冬去观赏冰灯。

________________________________

3.按事情发展顺序整理句子。(作业 本第7题)

4.有感情地朗读全文，背诵最吸引自己的段落。