棉花姑娘课件（1）

一、说教材

《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。纵观第八单元的几篇课文，都是围绕“问号”这个主题编排，融科学和生活常识于故事情节中。本课是一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文角色丰富，插图精美，对话内容口语化，句式不断复现。符合一年级儿童的阅读心理。

二、说教学目标

教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。根据课标的第一学段目标“细化学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“努力养成良好的写字习惯”和“借助读物中的图画阅读”，并结合本教材编者的意图和一年级学生认知特点以及本课的具体语言文字，我制定了以下教学目标：

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受，体会和理解。”根据第一学段的要求，我把借助插图读出祈使句请求的语气和读好文中角色的对话作为教学的重点。据此，第二条目标也是本课教学难点所在。

三、说设计理念

“教学的本质是对话。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话过程中得以培养和提升。

四、说教法、学法

（一）教法

由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂，所以我采用以下教学方法：

1．以读见悟法。采用多种形式的读，让学生在读中体验棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

2．情境教学法。借助课文图画情境能激发学生的思维、情感和想象。

（二）学法

与教法相适应，采用自读、观察、合作交流的方式，通过读说议的形式使学生的多种感官参与到教学中，发挥学生的主体性。

五、说教学过程

（一）导入——“从简单走向丰厚”

课的开始，我会这样导入：同学们，在学习新课之前，老师想让你们猜一个谜语：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”学生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。随后，我会让学生跟着我一起书空课题。请伸出你们的小手跟着老师一起板书课题。我将有重点地指导“花”的书写。板书完，我会让学生齐读课题。

（《语文课程标准》中指出：每个学段都要指导学生写好汉字。我在引领学生通过书空的形式板书课题时，无形之中对学生进行写字指导。虽不是实际书写，但在书空的过程中，学生已初步感受到学语文，写字也是一件重要的事情。真所谓是“未成曲调先有情。”）

（二）初读——“从被动走向主动”

1．板书完课题，我会引导学生对课题进行质疑：棉花姑娘怎么了？她都请谁来给她治病？最后又是谁治好了她的病？

（此质疑环节的设置，旨在“以学定教”、“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。正如美国一教育家所说“那些不设防勾起学生求知欲望的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。”）

2．接下来，我会让学生带着问题自由朗读课文，要求学生将“、病”等字词读准确。将难读的句子多读几遍，教师在巡视的过程中，留意学生不容易读准的词语，如“斑点”、“树干”、“可恶”等词，板书在黑板上，在学生朗读完后加以指导。并通过一些词指导学生概括文章的主要内容。学生在说的过程中，一开始可能都比较繁杂，我会通过抓重点词句的方式，让学生简单地概况本文的大致脉络。

（我们读文章，除了所谓的要把文章读“厚”，更重要的是要把文章读“薄”。通过不断引导，我们才能逐步提升学生的阅读能力，从而实现“得法于课内，得益于课外”，充分拓展学生的阅读视野。）

3．趣味识字，自主学习

怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在这一环节中试图让全体学生动起来、学起来。在识字教学中，我让学生们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过换一换、加一加等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、捉害虫等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

（三）精读感悟——“从空谈走向思考”

生字学完，我会让学生借助插图，带着问题学习默读课文，在独立思考的基础上，小组内互相讨论交流。

1．借助插图，体会心情

学生在交流时，肯定会找到这一句“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教学中，我会让学生先读一读，并问他，你为什么这样读？在读这一句时，课文里哪幅插图帮助了你理解这句话？当学生说出后，我会让学生再带着自己的理解去读这句话，并相机评价，能借助书上的图画来读书，这是一种很好的方法，这就叫会读书！

（《语文课程标准》中指出：教师要加强学生阅读的指导、引领和点拨。在这一环节中，我通过从学生中来，再到学生中去的方式，让学生明白阅读文本时，要抓住文中的关键词语和插图。这不但教给学生阅读的方法，同时也避免了以教师的分析代替学生的学。）

2．欣赏语句画面

文中的第二、三、四、五段是故事的经过，这部分角色丰富，也是学生需要仔细品读的部分。这一部分内容的教学，我除了要抓住重点字词外，还会通过不同形式的读，让学生体会棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。通过教师示范读、指名读、分角色读等多种形式让孩子体会祈使句请求的语气。

（能否读好是一节课是否成功的最重要的标准。本环节，我通过不同形式的读，赋予学生抒发感情的机会。）

3．指导生字书写

在这一环节中，我出示了“奇”、“星”这两个难写易错的字，先以孩子自己的观察为主，让他们说一说，然后加以适当点拨和整理。师范写后，学生练写。在巡视的过程中我会强调写字的姿势。

（《语文课程标准》中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”语文教学的每一学段里，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习。在这里安排学生练字，正和课堂开始时的书空相呼应，这样，通过书空和实际练字两种不同的手段，既指导了学生的写字练习，同时也避免了因单一的写字练字使学生产生厌烦心理。）

到这，我的课堂教学已接近尾声，我会让学生跳出文本看文本，让学生谈一谈学完本课都有什么收获。

六、拓展迁移，从盲从走向独立

对于课后练习，我会让学生完成课后练习二作为第一份作业。并在此基础上，设计第二份作业，让学生回去把今天的童话故事讲给父母听。

（关注课后练习，其实就是在关注教材编者的意图，让学生回去说给父母听，是让语文教学从课内走向课外。）

七、说板书设计

依照作者的思路和文中的重点词语以及板书设计的目标性、有序性和直观性原则，我设计了这样的板书：

棉花姑娘

燕子，空中

啄木鸟，树干

青蛙，田里

七星瓢虫，蚜虫

八、说教学反思

纵观我的教学设计，我始终坚持以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，引导学生在个性品读中感受文本内容。但是由于时间关系，给学生展示的机会并不多，对于学生的回答，我的评价语较单一，课下要用心去积累一些精彩的、能激发学生学习兴趣的评价语。

棉花姑娘课件（2）

一、教材简说

棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意得吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐的成长，吐出了雪白的棉花。

本课是一篇童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫这些科学常识。全文共分六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。

本课采用童话的形式，寓一些生物科学的常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

二、学习目标

1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2．分角色朗读课文，读好请求的语气。

3．初步读懂课文，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

三、教学建议

（一）识字写字

教师重点指导读准下面几个字的读音：“治、啄”都是翘舌音，“盼、斑”是前鼻音。

本课生字较少，认记时，可以发挥小组互助学习的优势，让学生根据偏旁、结合字义记忆字形。“姑、娘、蚜”是形声字，可以引导学生利用形声字的特点来记；“斑”可以用“班”字换部件的方法来记。“啄”字比较难，除根据字义记住口字旁外，右半部分要指导学生仔细认记，特别要注意“点”是写在第二撇上的。

本课要求写的字，上下结构的字有四个，“雪、帮”二字上大下小，注意“雪”字上的雨字头的书写变化；“星、只”二字上小下大，要提醒学生，“只”字右下是点，不是捺。两个左右结构的字，“请”字应写得左窄右宽，“就”字左右大致相等。

（二）朗读感悟

童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。

本课内容比较浅显，各段句式也相似，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语后，就可以放手让学生自己练读了。

下面的教学步骤可供参考：

1.揭题导入。

板书课题（有条件地可以用课件和实物引入）后，学习生字“姑娘”；再请学生自己根据课题提出问题，如：棉花姑娘在干什么呀？这一课讲了棉花姑娘的什么事？然后学生带着问题读课文。

2.指导正确流利地读。

首先让学生简单概括课文意思；接着教师范读或领读；然后，自由读、指名读、开火车读等等，随时纠正错误，直到读正确、读顺畅为止。

3.读中理解字词。

本课字词比较简单，只要把“蚜虫、惊奇、斑点、七星瓢虫、碧绿”几个词语随课文理解就行了。“蚜虫、七星瓢虫”可先向学生直接讲述简单的'概念，然后再指导学生联系课文分清谁是益虫，谁是害虫。“惊奇”可用动作、表情来引导学生感悟。“斑点、碧绿”都可以用实物并结合课文解释。如“碧绿”一词的解释可以这样进行。

（1）学生读过最后一段后发问：棉花姑娘长出了什么样的叶子？（板书：碧绿碧绿的）

（2）出示绿叶、枯叶等实物，指导学生观察比较。

（3）“碧绿”一词还能形容什么？（青草、荷叶、柳树等等）

（4）相机完成课后“读读说说”练习。

4.指导有感情地朗读。

本课以对话为主，对话中多用叹号，感情色彩较浓，要把重点放在指导学生读好对话的语气上。指导时，要以范读和领读为主，尽量不出现或少出现“什么样的语气”等字眼。

5.分角色有感情地朗读。

最后，可以指导学生分组自编自演课本剧。

（三）实践活动

小调查：《我们的好朋友》

通过查阅资料或向别人请教，寻找益鸟和益虫，用图片或文字的形式做好记录，想一想应该怎样保护它们，回到班级进行交流。

四、资料袋

1.蚜虫

昆虫，身体卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。

2.七星瓢虫

瓢虫，因背部像葫芦瓢而得名。根据食性，瓢虫可分为植食性与肉食性两大类群。前者以植物为食，对人类有害，但数量较少；后者占绝大多数，以哺食蚜虫、粉虱等农业害虫为主。七星瓢虫是肉食性瓢虫的一种，它体长不足7毫米，呈卵圆形；背部拱起似半球，头黑色，顶端有两个淡黄色斑纹，前胸黑色，足黑色，密生细毛。鞘翅红色或橙黄色，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。它是捕食蚜虫的好手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉130多只蚜虫，所以农业学家用它来治虫。

棉花姑娘课件（3）

［教学目标］

1、认识“棉、娘、治”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医、别”等7个生字。

2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

［教学重难点］

重点：识字、写字。读好文中的祈使句请求的语气。

难点：了解不同的动物能捉不同害虫的常识。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、猜谜导入，揭示课题

1、猜谜导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”（谜底：棉花）

2、棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它？我们可以称它为——棉花姑娘。（出示课题，齐读）1、说一说：棉花可以用来做什么？

二、初读课文，学习生字

1、学生借助拼音，自由读课文。

2、同桌之间相互检查生字。（“娘”是鼻音，“治”是翘舌音，“啦”是轻声）

3、组织全班进行认读生字比赛。

三、整体感知课文

1、棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？

2、自由读课文，互相交流。

燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫

3、这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物）

燕子—捉空中的害虫啄木鸟—捉树干里的害虫

青蛙—捉田里的害虫七星瓢虫—捉蚜虫

四、学习第1自然段

1、课件出示：第一幅图，可爱的棉花姑娘怎么啦？（生病了）

2、棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样？这时她会怎么想呢？

（1）出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！

（2）根据上下文讲解“盼望”一词。

3、指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读。

4、学习第2自然段。

（1）出示第二幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

（2）他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。

（3）指导朗读。（分角色朗读，男女生读，同桌互读）

5、学习第3～5自然段。

（1）第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习，如分角色朗读。

（2）小组汇报交流，指导朗读。（“请你帮我捉害虫吧”，读出祈使句中棉花姑娘的急切、请求语气；“对不起、请”等词感受动物们的礼貌。）

6、讨论总结。

（1）学习了第2~5自然段，你们知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都能捉哪里的害虫了吗？

（2）你最喜欢他们中的哪一个？为什么？

五、快乐学写汉字“病”“医”“别”

1、出示汉字，观察字的结构、占格。

2、教师讲解，范写汉字。

（“病、医”，半包围结构；“病”先写病字旁；“医”最后一笔是竖折；“别”左宽右窄。）

第二课时

教学过程

一、复习旧知

1、学生自由朗读全文。

2、棉花姑娘提不起精神来，这是为什么呀？（生病）

二、复习生字，巩固认读

1、出示“我会认”中的生字。自读生字，边读边记。（“治、然”是翘舌音；“姑娘”一词读轻声；多音字“干”，在“树干”中读音为“ｇàｎ”。）

2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这些字的。

3、玩“摘果子”游戏，看谁记得最多、最准。

4、自由读课文，巩固认字。

三、学习第6自然段

1、棉花姑娘的病治好了，你知道是谁治好了她的病吗？（七星瓢虫）为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢？（同桌互相讨论）

2、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自读第6自然段，用“”画出体现她心情的句子。

3、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）

四、指导写字

1、出示“我会写”中的生字，指名认读、领读。

2、教师范写，重点指导。

星、奇：上下结构，上小下大，注意大字头。

干、七：独体字。注意“七”字先写横，“干”与“千”的区别。

五、总结、拓展

1、学了课文，你有什么感受？

2、不同的动物会捉不同的害虫，所以我们要保护这些小动物。

3、出示课后“读一读，照样子说一说”，学习体会表达效果。

（1）朗读两组词：碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子雪白的棉花——雪白雪白的棉花

体会后面的表达显得更“绿”更“白”。

（2）出示小草、浪花等图片，说说“碧绿碧绿的，雪白雪白的”。

（3）拓展同类短语。如火红火红的太阳（朝霞）、金黄金黄的落叶（稻田）。

［教学板书］

19、棉花姑娘

［教学反思］

教学过程中，我采用了很多形式的朗读，如出示图片、猜谜语、让学生分角色朗读等，极大地激发了学生学习的兴趣。欢乐的课堂氛围唤起了学生学习的欲望，既提高了学生的语言能力，又使他们学会了倾听、评价、欣赏的技能。在本课中，学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生，如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话，不仅拓宽了学生的视野，也为学生理解课文打下了基础。

棉花姑娘课件（4）

学习目标

1．运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字，并写好“只、星”等6个字。

2．学习复述课文，学会说祈使句“请你 吧！”。

3．正确、流利地朗读课文。

4. 了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、图片导入：

（出示棉花图片）小朋友们，图上画的是什么呀？（棉花）棉花对我们的生活很重要，是我们人类的好朋友。它是一种植物，但作者将它拟人化了，亲切地称它为——棉花姑娘。

教学“姑娘”（板书课题）

姑娘这两个字是我们今天要学习的生字，谁来读一读？（生读）

出示“娘娘”“娘子”“大娘”“ 新娘”

明白“娘”本音读第二声，有时念轻声。你们发现”姑娘”这两个字书写的相同点了吗？（女字旁，一般把年轻的女子称为姑娘。）

连起来读一读：（齐读课题）强调轻声的读法。（mian hua gu niang）

3、齐读课题。

二、初读课文，学习生字

课文讲了棉花姑娘什么故事呢？请同学们听读课文，完成补充句子的练习。

“棉花姑娘 。”

“ 棉花姑娘。”

“ 棉花姑娘 。”

预设：

棉花姑娘生病了。

棉花姑娘的叶子上长满了可恶的蚜虫。

棉花姑娘生病了，很伤心。

棉花姑娘盼望医生来给她治病。

棉花姑娘请燕子帮她捉害虫。

棉花姑娘请燕子为她治病。

棉花姑娘请啄木鸟帮她捉害虫。

棉花姑娘请啄木鸟为她治病。

棉花姑娘请青蛙帮她捉害虫。

棉花姑娘请青蛙为她治病。

棉花姑娘惊奇地问：“谁把我的病治好了？”

七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。

棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，开出了雪白雪白的棉花。

棉花姑娘咧开嘴笑了。

棉花姑娘非常感谢七星瓢虫。

......

1、同学们检索信息的能力太强大了。我把同学们的部分答案写到黑板上了，你还认识他们吗？

1、 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点

只会 星星 雪白雪白 帮忙 请求 就是

（1）自己读一读。（齐读）

（2）相互读一读。

（3）开火车读。

3、记忆字形：

小朋友读得真响亮，你都用什么方法已经认识了哪些字？（学生交流）

加一加 减一减 比一比 形声字

小结：其实，识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法。

三、指导写字：

1、小小书法家练字时间到了，自己观察本课的六个生字，看看每个字的笔画在田字格的具体位置。看好之后写一写。）

2、圈出自己认为写得最棒的字，指名上台书写。

四、作业超市

课后“读读说说”，搜集ABAB类的形容词。

五、板书：

棉花姑娘

蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点

只会 星星 雪白雪白 帮忙 请求 就是

第二课时

一、复习

1、开火车读词语卡片。

2、交流搜集的ABAB类形容词。

3、简单复述课文内容。

棉花姑娘生病了，她分别请了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）来给她治病。最后，（ ）治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘（ ）。

3、课文用多少个自然段讲清楚了这件事。

二、朗读课文。

1、学习第二段。

A、棉花姑娘首先请的是燕子，它们是怎么说的呢？(出示第2段)谁来读一读?（评价：请求的语气，有礼貌的，急躁的体现被蚜虫咬的很难受，缓慢的体现有气无力）

B、小燕子虽然不能帮她的忙，但是依然很有礼貌，谁来读一读它说的话？（你读的真有礼貌）

我们一起来读一读，注意语气。

C、示范表演。

D、小结：刚才我们用读一读演一演的方法学习了第2自然段。

第3、4自然段是棉花姑娘请啄木鸟和青蛙来给她捉害虫的，对话方式和第2自然段是一样的。你喜欢哪一段就和同桌配合表演哪一段。

2、（师生引读）小朋友们表演的真是很精彩。下面我们完成一道填空：因为燕子只能捉（ ）飞的害虫；啄木鸟只能捉（ ）里的害虫；青蛙只能捉（ ）的害虫。所以它们都没有治好棉花姑娘的病。

3、学习第5段：

A.棉花姑娘身上的蚜虫就没法治了么？有！谁会治？（板书：七星瓢虫）咱们一起来看看课文中是怎样介绍它的（出示后半段）指名读、自由练读。马上请你们当七星瓢虫作自我介绍！

B、现在你就是七星瓢虫，自我介绍一下吧：（我是七星瓢虫，我的身体圆圆的，因为我的背上有七个斑点就像七颗星，所以人们叫我七星瓢虫，我的本领可大了，我专门捉蚜虫呢。你们要记住我的名字哦。)

4、学习第6段：

A、棉花姑娘的病好了，她又变得健康漂亮了。自由地读一读第六段，找到描写她漂亮的词语。

为什么不用碧绿的叶子？而用碧绿碧绿的叶子？那雪白雪白呢？

B、指导朗读：这两个词用得多美呀，美美的读一读这个自然段。

C、生活中还有哪些东西是碧绿碧绿的？雪白雪白的？出示练习：碧绿碧绿的（ ） 雪白雪白的（ ）

D、棉花姑娘的病治好了，她很开心，我们也高兴。一起读一读吧！

三、总结：通过本课的学习，你有什么收获？

通过本课的学习我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，对于益鸟和益虫，我们要保护它们。

四、作业超市：

仿照“请你帮我捉害虫吧！”这一句式写几个句子。

五、板书设计

棉花姑娘

燕子 空中飞

啄木鸟 捉树干里害虫

青蛙 稻田里

七星瓢虫 叶子上的蚜虫

棉花姑娘课件（5）

19棉花姑娘课件内容

教学目标

1、认识“姑、娘”等七个生字，会写“只、星”两个字

2、有感情的朗读课文一、五、六自然段

3、了解蚜虫和七星瓢虫

4、，培养口头表达能力

一、谜语导入

1.出示谜语

今天老师给大家带来一则谜语，请小朋友听仔细了。

青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘下花花纺纱纱。

2.揭示谜底板书课题

对，真聪明。她就是我们今天要认识的新朋友——棉花姑娘。请小朋友看着老师把她的名字写到黑板上好吗?板书课题：棉花姑娘

3.读课题

指名读 谁来叫叫我们的新朋友。引导读准“娘”的音，后鼻音、轻声。花也读作轻声。

齐读 我们一起来叫叫她吧

4.认识“姑、娘”两个字

这两个字小朋友在什么地方见过呢，你是怎么记住的?

二、激趣学文，整体感知

1.导语：棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿者绿裙子，就像一位偏偏起舞的小姑娘，多么漂亮啊!可是，有一天，棉花姑娘耷拉着脑袋，无精打采的样子，她这是怎么了，生病了吗，有没有请谁来帮帮她

2.自渎课文

请小朋友带着这些问题自由的读一读课文，碰到不认识的字可以多读几遍。

3.汇报读文情况

读了课文你知道了什么?

相机板书 蚜虫 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫

4.认识生字

现在让我们来认一认这些小伙伴们的名字吧

读 蚜虫 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫 提醒：啄是翘舌音

识记蚜 你有什么好方法记住蚜呢?

5.了解蚜虫

你们知道蚜虫吗?

老师简介：蚜虫是一种昆虫，身体呈软圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业的害虫。种类很多，棉蚜、烟蚜，通称腻虫，有的地区叫蜜虫。

三、学习课文第一自然段

1.导语：蚜虫是害虫，当棉花姑娘的叶子上长满了这些可恶的蚜虫，她的心情是怎么样的，她想对我们说些什么呢?

2.自读课文

3.解决问题

a.棉花姑娘生病了，叶子上有学多可恶的蚜虫，她的心情怎么样?

b.那棉花姑娘会想些什么，对我们说些什么呢?

4.朗读

是啊，棉花姑娘多么难受啊，她是多么盼望有医生来给她治病啊!你能把你此刻的感受用读体现出来吗?读一读这句话：她多么盼望有医生来给她治病啊!

a自由练读 b个别读 c齐读

5.读第一自然段

四、学习课文第五自然段

棉花姑娘的病这么重，到底是谁帮她治好了病?(七星瓢虫)

1.读：请小朋友自由的读一读第五自然段

2同桌互读：现在请你和你的同桌合作，一个读一个听，要求读准音，如果错了请你帮帮他

3学习第一句

a七星瓢虫的本领大吗?(大)

你从哪一句看出七星瓢虫的本领大呢?(很快就把蚜虫吃光了。)

哪个词更能显示出他的本领大呢?(很快)

b介绍七星瓢虫

是啊，七星瓢虫的本领真的很大，他是捕食蚜虫的能手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫呢，他是农业的好帮手，是益虫。

c齐读第一句

你们喜欢七星瓢虫吗?(喜欢)那就让我们一起来读一读第一句

4学习第二句

a七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘看到他时露出了什么表情，她会对七星瓢虫说什么?

b朗读：指名读，谁来当一回棉花姑娘，带者惊奇的'表情读一读这句话

齐读，我们一起来问问七星瓢虫

5学习第三句

这个时候，七星瓢虫是怎么把自己介绍给棉花姑娘的呢?

a朗读：自由读 指名读 齐读

b说话训练

如果你是七星瓢虫，你还会怎么介绍自己?

五、学习第六自然段

七星瓢虫本领怎么大，有没有治好棉花姑娘的病呢?(有)

你从哪段看出来的?(第六自然段)

a指名读：你能把你知道的读给大家听一听吗?

b想象说话：棉花姑娘的病好了，她的心情会怎么样?她会对七星瓢虫说些什么?

是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么的高兴啊，你感受到她的快乐了吗?

c朗读：自由读，就请你高高兴兴的读一读这一自然段

男女生赛读，比一比，谁更快乐，更会把快乐传递给自己的伙伴

d完成课后读读说说

棉花姑娘的病好了，她咧开嘴开心的笑啦，她长出了什么样的叶子?(碧绿碧绿的叶子)

你还能用碧绿碧绿的形容什么?

棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花，你还能想到雪白雪白的什么?

六、指导书写

1小朋友今天学得是那样的认真，有两个生字宝宝见了，高兴的说想和我们一起回家，你们想带他们回家吗?(想)

2看看是谁?(只、星)

3仔细观察他们住田字格的什么位置，等下可以让他们在新家住的舒舒服服的

4生提醒要书写时要注意的地方(“只”最后一笔是点，“星”的日要扁一点，生的第二横最短，第三横最长，竖在竖中线上)

5学生描红练写，师巡视指导。

棉花姑娘课件（6）

棉花姑娘说课课件

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。提供了棉花姑娘说课的课件欢迎借鉴！

一、说教材

《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。

下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。

2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最后一段。

3、培养学生良好的读书和写字习惯。

二、说教法学法

为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学习方法。学生在具体学习生字、感悟语言美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、说教学程序

新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。为此，我精心设计了本堂课的每一个教学环节。

本堂课的教学可以分为4个版块：

1、谈生活激兴趣

课一开始，我首先与学生进行了谈话：“小朋友，你们去过农村吗？”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识知识，而且很好地激发了学生的学习兴趣，使学生以一种积极的状态进入课文的学习。

2、细细读，品滋味

在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出第二版块内容的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。

3、听故事明概况

我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么高兴了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2，还培养了学生仔细听的习惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。

然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小朋友想自己读读这个故事吗？”进入“做游戏，学生字”这一环节。[课件：4、做游戏、学生字]学习生字我主要采用自学法，因为学生经过将近一年的学习，已初步具有识字的能力，如果教师再手把手地教每个字，那不是既浪费时间又浪费力气吗？在检查学生学习生字的效果时，我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学习方法，不但能充分关注所有学生的认知水平，调动学生的积极性，学生乐学、爱学，同时学得也扎实。

四、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的：

它为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。

最后，我真诚地希望大家对我的说课提出宝贵的意见和建议，谢谢大家。

课后反思：

《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的`故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

1.对比朗读，体悟情感

在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般顺序进行教学，而是进行了变序教学，通过两头抓中间的方法，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这部分的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。

低年级阅读教学词句训练是重点。第六自然段中的“碧绿碧绿的，雪白雪白的，”是对学生进行词句教学的最佳点。为了帮助学生理解“碧绿碧绿的”，我首先引导学生观察图画，一幅碧绿的叶子图和一幅枯枝的图片，在强烈色彩的对比中，学生对碧绿的理解形象而生动，为了启发学生思维，再问学生还见过哪些碧绿碧绿的物体呢？随机完成课后练习《读读说说》。这样设计目的是加深学生对词语的理解，提高学生运用文字的能力和知识迁移的能力。这正符合新课标提出的“语文的学习和生活的外延相等。”理念。

2.创设情境，体验情感

好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。由于第3、4自然段同第2自然段相似，在教学时，引导学生学习第2段，放手让学生自学，自演第3、4自然段，最后小组汇报学习情况，学生汇报到哪一自然段就相机指导学生朗读那一自然段，重点读好请求的语气。

3.角色表演，升华情感

分角色表演朗读是本节课的目标之一，也是体验课文内容的方式之一。儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味。加深对课文的理解，又能对课文内容有一个完整的认识。

不足：在分角色朗读时，男同学不能很好的进入角色，有些放不开，总是不如女同学的表现，这也是今后要多引导，多训练的方面。