小学语文教案
教学目的:
教学的指导思想:贯彻新课程标准,努力实现三个维度目标。
理论依据:生本课堂教学理念,信息科技与小学语文课堂的整合,以及情景教学理论在课堂中得以体现。
设计特色:本节课在设计时,多处发挥了学生的想象,给学生足够的空间质疑,思考,特别是多媒体的使用,创设了情景,帮助学生更好地理解字词。
教材分析:
1.分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。
知识与技能:认识生字新词,理解重点字词,学会句的运用,培养说话,写段的能力;
过程与方法:教授阅读分析课文的方法。
情感态度与价值观:激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情,培养“先天下后小家”的远大理想情怀。
2.分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用;
导入部分:导入是激发学生进入课文学习的重要环节,因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文;
初读课文:此读为初读,大致理解课文内容,但不读顺,难以进入精读课文;
精读课文:详细理解字词句,练习说话,进行语言训练,进行朗读指导,甚为重要。
3.分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。
初中教材显然内容更多,而本课则短小精悍,符合小学生阅读量。
在理解课文时,小学生的理解,不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来,让小学生更易理解,所谓深入浅出,通俗易懂。
学生情况分析:
1.分析学生已有的认知水平和能力基础;
一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比,还差很多。
2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题;
学生可能会不认识课文中的一些字,无法读顺课文;‘
学生可能不理解一些字词的意思;
学生可能不能流利地说一段话。
对于英雄,可能感觉远一些,难以激起共鸣。
3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
可能采取的策略:谈话策略,情景策略,
教学目标:
1、学习生字:洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终;
描写生字:洪、哭、因、终
2、理解:凶猛、灾情严重、三过家门而不入;
3、通过说话练习来进行语言训练;
4、朗读指导,感受禹的英雄形象;
重点难点:
1、指导朗读,感受禹的英雄形象;
2、理解题目:三过家门而不入
教学策略与手段:
主要教学模式:启发教学模式
主要教学策略:有效提问策略,情景教学策略
课前准备:
1.学生的学习准备;
预习课文,读熟课文。
2.教师的教学准备;
备课,多媒体课件。
3.教学环境的设计与布置;
教室里贴有名人的画像。
4.教学用具的设计和准备。
多媒体课件
教学过程:
一、揭题导入
1、补充板书:三过家门而不(rù)(入)
指名写;区分:“入”和哪个字很像?区别在于哪里?
(“入”和“人”的区别)
说明:“入”虽然不是生字,但是和“人”很容易混淆,在课题中强调其书写,也是一次强化训练的机会。
2、揭题,指名读课题;齐读课题
3、置疑:读了课题,你有什么问题要问?
二、初读课文
1、带着这些问题,自由读课文
解决问题1:谁三过家门/而不入?(禹)
(1)介绍禹:出示大禹图,这就是治水英雄——禹,人们尊敬地称他为“大禹”,我们可以说
(三过家门而不入)的(禹)
填空:( )的( )
(2)解决问题2:为什么三过家门/而不入?(为了治水)
(3)迅速浏览全文
思考:为了治水,禹( )
说明:此处设计的填空练习,答案不是的,但老师把三个课文中能找出的答案全部备到,学生说一个,随机点出一个,通过三次不一样的填空,让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容,也体现了语文答案的灵活性。
三、精读课文
1、学习第1节
(1)教学:洪:拼音部首歌;三点水多表——水,三点水的字有哪些?
指导写字:(提醒:三点水写成一条弧线;)
(2)让我们一起感受洪水的灾难。(媒体:洪水影片)
练习:( )的洪水
(3)指导朗读:(凶猛的)洪水
(4)说话练习:当洪水扑向村庄的时候,我仿佛看到;听到。
(5)是啊!引读:古时候,我国黄河一带经常发洪水。老百姓有的被淹死,有的逃到洪水包围的小山上。
(6)这样的画面可以说是“灾情严重”,板书,灾情严重,小手跟写“严”注意“点”“撇”的方向;重点笔画书空,注意“点撇”的方向;同座位手心写“严”
说明:“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解,结合影片,联系文本,让学生感受灾难的同时,告诉他们,这就是——灾情严重。这样的解释就足够了。
2、学习第二、三节。
过度:禹看在眼里,急在心里。
(1)引读:为了治水,新婚不久,就领着大军出发了。
后来,他的妻子生下一个儿子。一天,禹路过家门,正巧听到孩子呱呱的啼哭声。
备:多音字:(gu gu gua gua ) (学生读错的情况下写在黑板讲解一下)
(2)默读第3节,思考,填表:同行的人怎么说?禹又是怎么说?
(3)交流句子:(读句子)
同行的人怎么说(横线)禹怎么说(浪线)
第一次“禹,回家住几天吧!”“现在灾情严重,治水要紧!”
第二次“你还没有见过自己的亲生孩子,回家看一眼吧。”“我可不能因家事而误了治水呀!”
(4)教学:紧:拼音;拆字游戏;扩词:什么紧?
因:提示:拼音:整体认读;前鼻音(读);书空;笔顺规则;
事:拼,开火车读;电脑老师教写字;组词游戏:我说事——“事情”的事,我说事——“国事”的事
说明:生字教学采取“分布”和“集中”两种形式。前面的“严”字等是随文识字,在这里,第三节中的几个生字集中起来教学,又是一个“小集中”。“集中识字”还是“分散识字”要根据具体情况而定。
(5)指导朗读
A、读出“!”的语气
B、加上提示语:找找禹的动作,神态。分别导读。
禹没有停住脚步,边走边说:“现在灾情严重,治水要紧!”
指导1:这是禹的——动作,谁来表演一下?(表演)为什么不停下来说话?(他要赶快治水!)时间紧迫,他心里着急啊!谁来读?
禹摇摇头,郑重地说:“我可不能因家事而误了治水呀!”说完,他就大踏步地向前走去。
指导2:郑重——(近义词)认真,严肃;谁来郑重地说?加上你的动作和表情好吗?
分角色读:同行的人女生扮演,男生扮演禹,旁白老师读;(书捧起)
(6)引读:后来,禹又两次路过家门,他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填?
媒体出示:第二次,禹又路过家门口,他。
第三次,禹再次路过家门口,他。
(备:“都”字说明了第二次、第三次的情况是一样的!)
说明:此处点出一个“都”字,展开了补充句子的练习。正是对文本的关注,关注作者的表达,让学生明白,什么情况下用“都”这个词。
(7)解决问题3:三过家门/而不入是什么意思?
现在你能解释一下课题的意思吗?而:却;入:找近义词——进(指名)
禹三过家门而不入是一天当中吗?一个月?一年?15年!(板书:15年)你们几岁?15岁,你快上高中了!15年,禹没有回过一次家!
(8)问过没有,当你出生的时候,你的爸爸在哪里?
我喜欢这样的爸爸。因为他( )。
我不喜欢这样的爸爸。因为他( )。
(9)师引领:你当为有这样的父亲而自豪,但你埋怨父亲,老师也很能理解你,但你要知道不是父亲无情,而是————
填空:禹不是无情,而是
(板书)不因家事而误了治水
(10)“治水”是什么事?(国事)
(板书)不因家事而误了治水(国事)
(11)指导朗读(升华)
说明:这篇课文人物语言并不多,但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象,在朗读指导上做了精心安排。短短两句话,安排了4次读。一次比一次语气强烈,一次比一次感情更升华。
3、学习第4节。
(1)引读第4节。
(2)教学:劲:拼音部首歌;怎样记?
终:读准后鼻音,怎样记住“终”?
那这又是什么zhōng?
比一比,再组词;终( )
中( )
(3)1治:你来读?——这是整体认读音节,读准“翘舌音”;
2教学:制:课文里有一个“治”的同音字;一起拼,它的部首却是什么?立刀旁怎样写?左边怎样写?这是什么制?(制服)
(4)我们来做个选字填空;
为了(治制)水,禹三过家门而不入,经过努力,洪水终于被(治制)服了。
小结:“治”强调治水的过程和动作,而“制”强调其结果。
说明:其实“治制”两个生字在课文一开始就出现了,但并没有急着去教,只是在课文中读准字音,而到课文第4节,才分析字形,结合具体语言环境解释字义,实现识字教学“分步走”。
(5)图:安居乐业的乡村图
想象说话:洪水制服后,你又仿佛看到;仿佛听到。
说明:此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差——“又”,不仅是一个说话练习,更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比,从而感受人物形象,在结构上首尾呼应,很完美。
四、拓展
当禹回到家,是怎样的情景?
禹( )地说:;儿子( )地说:;妻子( )地说:;
五、结语
出示图片:师述:像禹这样的人民英雄还大量存在着,鲜活着。在抗洪抢险中,在汶川抗震救灾中,他们很多人,甚至献出了宝贵的生命。
让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意:读:你们辛苦了!人民感谢你们!
知识结构或板书设计:
板书:不因家事误治水(国事)
15年
三过家门而不入
作业设计:
1、比一比,再组词;
终( )治( )事( )
中( )制( )是( )
2、按要求写句子
禹又两次路过家门,他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填?
第二次,禹又路过家门口,他。
第三次,禹再次路过家门口,他。
3、想象写话
当禹回到家,是怎样的情景?
禹( )地说:;儿子( )地说:;妻子( )地说:;
【教学评价】
在教学活动中,你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面?采用哪些评价方法和评价尺度?请列出
评价:
1、字词掌握情况,重点字的字形,重点词语的理解;可以口头答题,也可以书面作业检查;