王崧舟《普罗米修斯》优秀教学反思
在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中,我先让同学们划出课文中有哪几个神,再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们,“这样的文章你们喜欢吗?”“不喜欢。”“为什么?”“不具体。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜欢读具体、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文,找感人之处。”引导学生解读课文,了解课文大概内容。在预习中没能够提醒学生查找有关他们的资料,了解他们的故事,在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍,使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景,才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中一定要注意细读文本,了解背景,才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。
接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想:人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们展开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜,没有温暖和光明,甚至生活在黑暗中会受到野兽的伤害。有了火,人们可以围着火烧烤野味,大家能快乐、幸福、健康的过日子。当然了,这些想象的'画面都是在读中感受到的,鼓励学生带着感受去读、去体会、去想象。
普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭遇不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上——”这两个自然段。让孩子们认真地读起来,并把自己的感情带进去去读,希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶恶的鹫鹰,天天啄食他的肝脏。但在这环节中,我处理的不够到位,没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界,使学生读得也是生硬无力,感情枯涩,没能达预设的目的。
为了让同学们感受普罗米修斯遭受的酷刑,为了让同学们感受宙斯的凶残,用抠词换词的方法让同学们去区别感受。面对残暴的宙斯,让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖,你不应该惩罚普罗米修斯,你太狠心了。你应向普罗米修斯学习,造福人类。”但在这环节中我忽略了一个问题,那就是课文的背景,宙斯是众神的领袖,面对普罗米修斯为人类造福的行为,他却不给予支持,反而用酷刑来惩罚普罗米修斯,难道宙斯真的那么狠心吗?难道他真的那么憎恨人类吗?难道他真的那么自私吗?这是为什么呢?没有针对此问题这是细致挖掘,使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情,而宙斯真是如此残酷无情的神吗?
最后,让孩子们体会到了这是一个爱的神话,体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来拯救普罗米修斯,他还有获救的希望吗?”“有。因为他的爱会感动很多人,即使大力神不来救他,也会有其他人来救他。”是啊,其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说,爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。
通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课,以及李老师针对我的课堂进行剖析,使我深深地认识到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读,对背景的了解,只有细读文本,了解背景才能真正去解决文本的核心问题;课前虽有预习本,但却没能让它真正发挥其作用,要注意学生在课前预习时所提出的问题,到本课结束时一定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决;在教学过程中仅仅注重了师生间的对话,而忽略了生生间的对话,只有学会放手,让学生与学生交流,那样才能碰撞出更多的精彩;同时,课堂与学生的对话要达到多个回合,才能深入到挖掘文本,今后的课堂教学要向李老师所言,“要想给学生精彩的课堂,就把课堂还给学生,给学生课堂表现的机会,那样你的课堂不精彩才怪。”