只有一个地球教学反思
《仅有一个地球》是北师大版第十册第十组的一篇科学知识阐明文。它经过地球“俏丽又微小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识,教育我们要精心保护这唯一能够赖以生存的俏丽星球。
鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的本事,课前让他们经过各种方式了解地球,并充分利用网络架起时空桥梁,搭起学生意义建构的“支架”,从而直观、形象地获取知识。
一、情境激趣
叶圣陶先生说过:“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时,我设计了一段导语,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,到达了“课伊始,趣亦生”的境界。而后,一句看似不经意的问:“地球,你还想称它为什么?”学生亲切的称呼,拉近了孩子们与地球的情绪距离,为后面各环节的教学作好了情绪铺垫。
二、研读悟情
在充分调动学生兴趣的基础上,我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文,引导学生理清课文的条理。在师生的共同梳理下,归纳为四点。这正体现了新课标指出的:教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不一样窗生学习和发展的需要。
1、地球的美
当学生在学习这一段时,首先让他们从文字中去感受美。孩子们经过多种情势的朗读和对文字的奇特体验,从中受到情绪熏陶,感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字阐明和打比方的方法来写出地球的微小。
然后,课件出示地球丰盛的资源展示在学生的面前,使他们深入地认识到地球的美,不仅仅在于它的外观,更在于它对人类的忘我奉献。
2、地球的易碎性
当学生选择这一主题探究时,引导他们经过自读,弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”,然后看图片,看到人类破坏地球的种种行动,看到俏丽的家园伤痕累累,此时此刻,孩子们禁不住悲痛愤怒,发出和宇航员一样的感慨。这时再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行动。
三、升华情绪
这时,让孩子们把最想说的话写在课题后面,再与同窗们交换。这样,情绪熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计,既为学生创设了口语交际的机遇,又培育了学生进取、健康的情绪,实现了语文的工具性与人文性的整合。
四、课外延伸
学完这课,我设计了制定保护地球的打算书,使学生的保护地球的情绪得到更高一层的升华。
这样的设计,重视了跨学科的学习,由课内延伸到课外,让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。