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月亮和云彩教学设计

梦*** 22-08-21 教学设计

教学目标：

1、认识10个生字，会写“文”、“得”、“快”、“朋”、“相”、“和”、“亮”等字，学习部首“禾”，积累“云彩”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，培养学生留心观察，善于思考解决问题的习惯。

重难点：

1、识字、写字。

2、理解课文内容，从李小文的做法中受到启发：留心观察勤于动脑

教学方法：讲读法、情境法、表演法

教具准备：

1、布置学生观察夜晚的景色。

2、生字词语卡片、课文的相关图片。

课时划分：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1、教师：小朋友们，回去认真观察夜晚的天空了吗？你们都看到了什么？（学生自由反馈自己观察的结果）

2、导读：有一群小朋友，他们也认真观察了夜晚的天空，还发现了月亮和云彩的秘密呢！（教师板书课题）

3、出示生字“亮”和“彩”，引导学生借助拼音认读。（强调“彩”的读音）

4、指导读课题，特别是轻声词语“月亮”和“云彩”。

二、初读感知，认读生字

1、教师范读课文，学生倾听，注意教师的停顿以及情感表现。

2、学生借助拼音自由读。

3、全班齐读，反馈读的情况。

4、教师适当地评价。

5，指名读，其他同学圈出生字新词。

6、反馈图画生字新词的情况。

7、学生自由读拼音、认读生字。

8、指名读，学生评议，教师再强调。

9、用生字进行组词说句练习。

10、游戏：运用摘云彩和月亮的方式，检查熟读生字新词的情况。

11、再读课文，读文中巩固生字的认读。

三、图文结合，理解课文

1、教师导读：同学们，大勇和小文等几个小朋友发现了月亮和云彩的什么秘密呢？请你们自由读课文，想一想。

2、学生自由反馈、

(1)月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。

(2)大勇发现月亮比云彩跑得快。

（3）小文发现云彩比月亮跑得快。

3、品读，理解。

(1)教师指名读课文第一自然段，想像月亮在云彩里穿行是什么样的、

(2)教师出示云彩和月亮的图片，请学生演示“一会儿暗，一会儿明”，帮助理解‘穿行”和“一会儿暗，一会儿明”。

(3)请学生试用“一会儿……，一会儿……”说句子。

(4)教师导读，看着月亮在云彩里穿行，大勇说：。

(5)讨论，小朋友们相信大勇的话吗?说出你的理由。

（6)集体交流。(理解“相信”)

(7)教师导读：可是小文却有不同的看法，他说：。

(8)大伙一开始相信小文的话吗?(不相信)

(9)不相信，会露出怎样的表情或是说什么?(指名上台表演，并说一说。)

(10)小朋友们，如果小朋友们不相信你，你的心情会怎样，会怎么做呢?

(11)小文是怎么做的呢?请同学读课文4、5自然段。

4、了解判断云彩、月亮谁快的方法。、

(1)小文是怎么做的?(指名读一读，教师出示图片：树杈。)

(2)结果，大家发现了什么?(指名反馈)

(3)齐读课文第5自然段。

(4)出示句子，大家一起读一读。

李小文是对的，‘云彩确实比月亮跑得快。”

(5)引导理解“确实”。

(6)如果你们是那几个小朋友，会怎么夸小文呢?(学生发挥想像自由地说一说)

四、自由朗读课文，教师注意引导学生读出不向的角色

第二课时

一、巩固生字，积累词语

1、出示含有生字的五角星卡片、学生认读并带读。(出色完成任务的送颗五角星给她(他))。

2、大家齐读生字。

3、用生字口头组词。

4、教师出示词语：“云彩”、“穿行”、“树杈”，大家一起读一读。

5、用这些词说句。

二、反馈观察情况，总结全文

1、学生自由反馈用小文的办法观察云彩和月亮的情况。

2、巩固旧知：同时观察夜空，大家都觉得月亮跑得比云彩快，而小文却为什么能够发现云彩比月亮快呢?(学生自由反馈，教师引导体会：观察认真，仔细思考

3、教师总结，李小文真是一个观察认真，又善于动脑筋的孩子。

三、扩展延伸

1、教师导言，激发兴趣：我了解到，上节课的课后我们班的小朋友不仅观察了夜晚的天空，还收集了许多关于云彩和月亮的知识或故事呢！

2、学生自由反馈收集到的资料。

四、角色朗读，背诵课文

1、教师提出角色朗读要求，学生以小组为单位自主分配，自由朗读。

2、以小组为单位、反馈角色朗读的情况，组间互相评议。

3、学生推荐各组的优秀学生，集体分角色朗读课文。

4、熟读成诵。

五、指导写字

1、教师出示课后田字格中的生字，指名认读，并组词。

2、大家一起读一读。

3、引导学生观察这些生字在田字格中的位置。

4、集体反馈，强调注意点。

5、认识部首“禾”并指导书写。

（1）区别“禾”与“禾”，说说变化，强调要点。

（2）学生跟着教师写一写。

（3）展示部分作业，进一步规范“禾”部的书写。

（4）学生练习，教师巡视辅导。

6、学生写生字，教师巡视辅导。

7、集体评议作业。

板书设计：

月亮和云彩

慢快

动脑筋多观察

作业布置：

1、读一读，试着写一写。

例：跑得快

走得（）（）得（）（）得（）（）得（）

2、在括号里添上合适的词语。

几（）小朋友一（）办法

几（）云彩一（）大树

一（）电视一（）飞机

3、背诵自己喜欢的段落。

《月亮和云彩》课后反思

上完《月亮和云彩》一文之后，学生就课文内容发生了争议。

争议之一：月亮不动，动的是云彩。理由，课文就是这么写的，而且平时观察也能得出这个结论。

争议之二：月亮会动，它和太阳一样，从东边升起，从西边落下。

孩子们各自据理力争，但也有困惑的，似乎双方说得都有道理，但又不能确定。我心中暗喜，孩子们的思想在此碰撞出了火花，他们敢于大胆的求异。这正是解丌他们心中疑团，鼓励他们自己去发现问题，解决问题，进行课外延伸的契机。于是，我决定采用表演法和实物演示法上一堂活动课来帮助孩子们解决这个问题。

1、读儿歌：

太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。

地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。

2、请三位同学分别扮演太阳、地球、月亮，演示太阳、地球、月亮三者的运转关系。

3、从实验室借出日食、月食演示仪，演示日食、月食发生的状况。

可以说，所有孩子的注意力都高度集中，生怕错过了其中一个小小的环节，一大半的孩子跃跃欲试，想亲自演示一遍，我满足了一些同学的要求，但更多的是要求他们回家用简单的球借助灯光来演示。

得出结论：月亮确实会动，学生更惊喜地发现，原来那么神秘的日食和月食现象就是那么简单，只是因为它们在运行的过程中处于特殊的位置所产生的现象而已。

兴奋之余，一学生猛然提出，时钟走的情况不是和课文里月亮走的情况差不多吗?学生举一反三的能力令人吃惊。我决定继续演示下去，于是，我找来一架电子钟，请学生观察时针、分针、秒针的运动情况。五分钟后，大家发现，秒针走了五圈，分钟走了一个大格，而时钟似乎是一动未动。我让大家联想月亮在天空运行的情况，学生恍然大悟。由此得出第二个结论：月亮在天空中是在动的，只不过它和时针一样，走得很慢很慢，我们只观察一会儿是看不见它在动的，因此，课文中李小文说月亮不动云彩动是对的。

过后，学生又提出疑议：为什么一开始他们会认为是“月亮走得快呢?”

虽然，学生并不太明白什么是参照物，但通过讨论后，学生明白了课文中李小文他们一开始是以飘动的云彩作为参照物，而后来却是以静止的树杈作为参照物的，来判断的。学生还联想到火车上看行人、树木的感受，甚至观察到同一方向前进的慢车似乎在后退。至此，学生茅塞顿开了。

在这堂活动课中，学生摸索到了天文及物理的一点粗浅的知识：(1)太阳系、地月系天体的运行情况。(2)日食、月食发生的原因及现象。(3)什么是参照物。(4）什么是绝对静止和相对静止。

解决这些问题并不是一堂语文课的主要任务，但教师应该在学生对某一内容心存疑虑时，帮助解决这些问题。更重要的是，这些内容是学科之间相互融合贯通的因素，它起着桥梁和纽带作用，它能很好地激发学生的求知欲及探索科学奥秘的兴趣，能够培养他们自己动手发现问题，解决问题的能力。这是新课程对学生和教师的要求。也许，正是这样的一堂语文实践活动课，在孩子幼小的心灵里，埋下当一名天文学家和物理学家的种子。

总之：1、通过课文的学习，使学生明白了一个道理：遇事要多动脑筋想一想，才能有好办法解决问题。

2、我把课堂导入的环节和调动学生的兴趣结合在一起，在课堂的初始阶段创设轻松的学习环境。因为“兴趣是最好的学习驱动器”，学生有了学习积极性，就会产生了探究的欲望，就能进入良好的学习状态，因此课堂的氛围就会比较热烈。

3、本节课，我还关注学生的个体差异和不同学习需求，为充分激发学生的主动意识，组织了学习小组合作学习。由于是一年级学生，小组的.合作探究学习还不是很深入，只存在于表面，只有几个爱动脑筋的同学在发言，其中有一部分同学好象无所事事。那么，如何更好地组织好地年级学生合作学习呢？敬请大家指点。