《童趣》教学反思
那次,我校组织一堂校研究课。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。学校成立了一个备课小组。备课小组成员由校语文教学骨干组成。郑老师虽年轻,但对语文教学颇有见解;李老师,“书虫”一个,文化底蕴较为深厚,课堂上经常是妙语连珠;陈老师,电脑高手,查资料神速,做课件没得说。看着这些由精兵强将组成的队伍,我笑了:嘿嘿,这次可是胜券在握!
课案理好了,小组成员长长舒了口气,笑了。
可第二天上课情况并不乐观:预案执行得挺顺利,但不知怎么回事,课堂上一点感觉也没有。我们的这次集体备课失败了。
如此的“强强联手”为何会遭遇失败?我们究竟败在什么地方?
一、选择的教学内容与学生的知识经验不相适宜。
“体验、探索、创作”是我上这节课的设想。课前我与课组一起认真准备了教案、教具,我个人却忽略备“学生”,忽略了我所执教的对象只是刚上初中的学生。他们刚从小学升进中学,不理解“想象”和“联想”这两个词的含义,对于成人来讲这是再简单不过的词,可对于刚上初中的学生的却是从未接触过的,我的教学内容没有与学生的知识经验联系起来,学生面对一些听不懂的词,感到既没兴趣又无法引起他们积极地思考。这节课就没有达到教学目的——学生没有体会到童趣。
二、教师的教学用语缺乏艺术性。
在本节课中,除了教学内容偏难导致教学效果不理想之外,还有一个原因那就是教师的教学用语缺乏艺术性。
1、教师提问的教学用语方向不够明确。
对于任何年龄段的人来说,有具体、明确的要求都是很重要。对刚上初中的学生更有必要。他们年龄不大、目标意识不强,在做事之前难清楚地知道自己做什么。这时,教师的语言指导显得尤为重要。
“请同学们仔细观察,你发现了什么?”结果同学们的回答都是与本堂课无关的发现,同学们始终没有关注童年趣事,这一关键性问题。这是因为我的教学指导用语不够具体、明确。
“你发现了什么?”是开放性的语言,没有方向,学生没有明确的目的。因而迷失了探索的方向。如果改为“请同学们仔细阅读课文,谈谈感受?”会更好,更能引发学生的思考。
2、教师的教学用语没有“儿童化”。
由于习惯了高年级的语文教学,所以在这节课中我还是用教中学生的`语气,可对学生来讲,这样的语气缺乏感情和亲和力。《童趣》课堂教学更要求老师的教学用语“儿童化”。教师要焕发童心,进入角色,用纯真的语言,天真的表情,吸引学生的注意力,开启他们的好奇心,本堂课,这一点我是非常缺乏的。
三、教师是主体,学生成配角
《童趣》是一篇充满趣味和想象的文章,应该可以让学生成为主角,让学生去体验文章里面的乐趣,因为他们才刚刚度过自己的童年,对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受,再让他们去体验作者当年的乐趣,或许效果会更好。但是实际上我们在设计活动时,只考虑到自己如何开展活动会更方便,何种教具更容易寻找,而是没有考虑到学生会对什么感兴趣,学生在这种设计下会有什么表现等等。这堂课我们大都是在传授文言知识,而忽视了让学生谈谈自己的感觉。整个过程都是我在唱主角,不停地拉着学生随着自己的思路和问题走,没有顾及学生的兴趣是否还存在,更没有因为学生的问题或思维改变自己的活动进程。学生的主体性在这里没有得到体现。
四、结合学生思想实际,寻找学生学习的兴奋点
这里所谓兴奋点就是那些能让同学们眼睛为之一亮,精神为之一振,注意高度集中思维与情绪骤然活跃起来的信息与内容。在《童趣》这一课教学中,我以复习文言文知识导入,童趣没有引起学生思想上的共鸣。如果我在教学中根据学生刚刚度过自己的童年,对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的情况,让学生结合自己的趣事谈谈童年时自己的趣事,课堂气氛活跃。这里我就可把学生注意力集中起来,同时学生思想处于兴奋状态,这样导入新课,效果会更好。
有人说:“有行为,就有反思;有反思,就有改进;有改进,就有提高”,通过这一堂课的教学,我积极地作了反思,发现了自己的缺点和失误,以此告诫自己在今后的集体备课之后要根据自己的实际情况进行第二次备课,希望自己通过不断的学习、不断的反思、不断的积累,使自己的教学更机智,更富有特色与魅力!