衣食的来源教学反思
一、在教学设计中,我努力体现教学生活化,实现教材的“对话”功能。新课标要求教材实现的功能是“激活”,是要成为一种“活性因子”。这就意味着我们不能简单地照搬和复制教材,不能简单地教教材、备教材,而是要回归到儿童的生活中。因此,在解读本课教材时,我的着眼点是儿童的生活经验。所以在教学活动中,我注意重视学生们独特的生活经验,引导他们去追忆生活、关注生活、体验生活。如课伊始,让学生回忆平时一日三餐都吃些什么?
学生通过填三餐表,明白人的生存离不开食物。接下来思考:我们每天食的丰富营养的饭菜从哪儿来的?观看“农贸市场景象”,再由“食”过渡到“衣”。教师展示一双童袜,让学生看商标,说说衣服的成分。在珍惜劳动成果这个环节,让学生听完《一粒米的话》之后,让学生观看学校食堂浪费的视频,引导学生认识到浪费的行为是不对的,要学会珍惜别人的劳动果实。教学中多次还原生活情节,引发学生对生活经历的回顾,让学生深切地感受到我们平时吃的、穿的,大多来源于农产品,我们的衣食之源在农村,要珍惜劳动的.成果。这样的教学活动,学生们都乐于参与,因为它们是真实的,有意义的,是发生在学生们身边的生活。
二、努力体现学生学习自主化。教学活动中,我十分重视发挥学生的主体作用,无论是课前调查访问,收集资料,还是课堂讨论等都是以学生自主活动的方式来开展。整个教学活动中,我多次预设了学生讨论、交流等环节。在课堂上,我扮演的是一个活动的组织者,支持者的角色,是与学生平等的一员,对学生的活动予以积极的支技,指导和合作。学生在学习中不但体验到成功的乐趣,而且他们思维能力和口头表达能力又得到了很好地培养,真正地让学生在品德课堂中收获着、快乐着。
三、如何在农村小学进行农产品的学习和节约习惯的教育,是这堂课最大的探索点。虽然,绝大部分学生生活在农村,但他们几乎从不参与农业活动,对农业知识知之甚少,有的农村孩子连稻穗和麦穗都分不清。教学后,我发现学生内心对农民的认同和认识有了一定的效果。但节约的话题确实是一个较难走进孩子心里的活动,“算一算”的活动环节由于考虑时间等因素,没有让学生动手算算,只是以“小资料”的形式出现,没有如课前所预料的那样能拨动学生的心弦。所以后半部分的教学环节还需要真正走进学生的心灵,这才能发挥出教育的最佳效果。另外,关于“衣”的成分,还可以渗透一下竹纤维、大豆纤维等高新科技知识。我知道,品德与社会是一门全新的课程,本课教学设计是对新课程教学的一次探索。因此,教学设计中还存在许许多多不足,比如活化教学内容方面做得还很不够,除了简单的课件、图片、实物外,还有更多的可以活化教学内容的方法,应该努力地去挖掘。