我要的是葫芦教学设计
教材分析:
这是一篇寓言,讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫也不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。这个故事告诉我们:事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展的先后顺序写的,共有四个自然段,以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫,但他一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫,他不听,认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系,不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材:不能孤立的看问题,有错就要该正,不要等到问题严重了而受损失。
学生分析:
二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力,能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理;掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验,能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。
教学理念:
重视学生在教学过程中的主体地位,不以教师的分析代替学生的阅读实践,同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书;学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的,本节课重视了学生的独特感受和体验;在低年级的阅读教学中,情景设置是一种非常好的阅读教学手段,在本课中有所运用。
教学目的:
知识与技能:
1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。
2、理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。
3、正确认读本课十二个生字,会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
过程与方法:
1、主识字为主,师引导识字为辅,并引导归纳识字方法。
2、学生读中悟、悟中读,自主讨论,明白课文所说的'道理。
3、通过拓展延伸题的练习,发展学生的想象力和语言。
情感、态度、价值观:
懂得事物之间是有联系的,不能孤立的看问题,并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学重点:
1、认读十二个生字,会写田字格里的十个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,知道事物之间是有联系的。
教学难点:
认读本课十二个生字,懂得事物之间是有联系的,不能孤立的看问题。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
三课时
教学过程:
第一课时
(一)谈话导入:
1、出示葫芦
师:谁知道这是什么?你还在什么地方看见过?你看到的是什么样子的?
(师适时引导说出葫芦藤得样子:茂盛的绿叶......)
2、揭示课题
师:这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。
[设计说明:1的设计是有的孩子没见过葫芦,让这样的孩子对葫芦有个直观的认识,并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点;二的设计是激发生的阅读欲望。]
(二)初读课文,解决生字。
1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。
(预设:初读课文的三步:一轻生或不出声读课文,注意读准字音,同时标上自然段;二圈出生字,用巧方法识记;三再读课文,读通顺句子,把读不懂的地方标注出来。)
(师巡视指导,关注阅读、识记生字较差的学生。)
2、全班识字,交流识记生字的巧方法。
(预设:“葫芦”是一种植物,所以是草字头,“葫”的下面是“胡”字,提示了“葫”的读音;谢谢别人要说话,所以“谢”是言字旁;蚜虫是一种小虫子,所以蚜虫的“蚜”是虫字旁......)
(师适时对识字方法进行归类。)
3、小组长用生字卡片检查组内识字情况,全认识的组员奖一朵小红花。
4、游戏巩固识字效果;“识字小擂台”
[设计说明:1是强化学生对初读方法的掌握;2教给学生归类识字,或其它识字的巧方法,提高识字效率;3提高课堂效率;4激发识字兴趣。]
(三)再读课文,指导朗读。
1、师:我们把字宝宝送回“家”中,你还能认识吗?
2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。
(读书方式:单独读、几人齐读、分角色读、表演读......)
3、检查读。以小组汇报的方式读,互听互评,师随机指导朗读。
[设计说明:评价别人读的好坏的同时,逐渐明确自己该怎样读。]
(四)理解课文第一自然段。
1、师:谁想给大家读一下第一自然段?
(读的同时课件演示:长满绿叶的葫芦藤—葫芦藤上开满雪白的小花—葫芦藤上结出小葫芦。)
2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗?你从哪看出来的?找出来读一读,注意读出喜爱的语气。
3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程?
(五)作业:
画一画这些可爱的小葫芦,注意“葫芦藤上长满了绿叶”。
第二课时
(一)检查,用生字生词卡片检查认读。
(二)理解课文,感悟课文。
1、种葫芦的人有什么样的希望?
理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。
2、发生了什么意外情况?种葫芦人心里是怎么想的?
3、邻居给了他什么建议?种葫芦的人又是怎么说的?
引导学生注意句子末尾的标点符号,结合课文内容,观察插图,想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读,再班内读。课件演示卡通人物,学生配音读。
4、叶子上生了蚜虫,种葫芦的人和邻居的想法有什么不同?你觉得谁的想法对,为什么?
先小组内讨论 ,再全班讨论。
5、结果怎么样?你认为为什么会出现这样的结果?师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦,不管叶子,是得不到葫芦的。”
[设计说明:1的设计是培养学生换位思考的能力,而2的设计是告诉学生有错就该,不要等到问题严重了而蒙受损失。]
(三)作业:
给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事,注意人物的语气语调。
第三课时
指导书写生字。
1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学,比较难的字师可讲解、示范。
2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3、实物投影学生写字作品,师生共同评价,争当“小小书法家”。
4、对笔画和间架结构不好的进行修改。
5、给生字组词或用生字说一句话。
6、练习:边读边写。
(在教学生字过程中归纳书写规则,如:从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄)
[设计说明:1、2、4是培养学生仔细观察,认真书写的良好习惯;“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施,突出学生主体地位;5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]
教学片段
识字教学片段:
师 :谁能说一说怎样初读课文?
生1:先轻声读一遍课文,读准字音,标出自然段。
生2:把生字圈出来,认真读一读,记一记。
生3:把不认识的字作标记,自己想办法解决。
生4:把课文多读两遍,把句子读通顺。
师 :如果遇到字条里没有,自己又不认识的字怎么办?
生1:问一问周围的同学。
生2:老师走过来的时候,问一下老师。
生3:妈妈教过我部首查字法,我可以查一查字典。
生4:我们可以联系上下文猜一猜。
师 :同学们开始自读课文。(师巡视指导。)
生自读课文。
师 :看来同学们已经读完了,老师来检查一下生字。(多媒体出示标有序号的生字。)你已经认识了哪些生字,介绍一下认识它的巧办法。
生1:“蚜虫”是一种小虫,所以“蚜”是虫字旁。
生2:“盯着”要用眼睛,所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。
生3:道谢要用语言,所以“谢”是言字旁。
生4:“葫芦”是一种植物,所以“葫芦”是草字头。
师 :你观察的真仔细,有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字?
生1:“花”“草”。
生2:“葡萄”。
生3:“菠萝”“甘薯”的“薯”。
师 :你还有不认识的字吗?
生1:我不认识第7个字“赛”。
生2:我不认识第8个字“邻”。
师 :哪当小老师教教他们?
生1:我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。
生2:我用“邻”组个词,造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。
生3:“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶,小屋顶下有宝“贝”,我们“比赛”看谁能抢到宝贝。
师 :同学们说的真精彩,你们记住这两个字了吗?
生 :记住了。