《相信未来》是永不绝望的诗人--食指的名作。食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作。他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。
他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。
就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运:在那个动荡的年代(1966-1969)，诗人诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，此后，食指陷入了长期的病困中。
即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。食指用他的一生，为我们诠释了四个字:相信未来。
设计说明:从导语到作者简介均紧紧扣住自信人生的主要教学目的，开宗明义，凸现培养学生的自信这一情感目标。
2、写作背景
此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说:“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。
”
3、诵读鉴赏，把握主旨
a) 指名诵读课文，集体评议是否传达了自己理解的感情?
b) 合作讨论诗歌意象的运用
问题:仔细阅读第1、2、5、6四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。
明确:
第1节:蜘蛛网--黑暗势力
炉台--产生希望的地方
灰烬的余烟--残余的希望
美丽的雪花--希望的火花
第2节:紫葡萄--希望的果实
深秋的露水--失望的眼泪
鲜花--收获的果实
凝露的枯藤--没有收获但又孕育着新的希望
第5节:腐烂的皮肉--创伤是表层的，困难是暂的
第6节:脊骨--能拯救中国命运的中国的脊梁
4、探讨第3节前三句的断句及理由?说说你的理解和诗歌的精妙之处。
明确:
我要用手指|那涌向天边的排浪
我要用手掌|那托住太阳的大海
摇曳着曙光|那枝温暖漂亮的笔杆
其中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同位关系。
将手指比做涌向天边的排浪，手掌比做托住太阳的大海，将笔杆比做曙光，即:手指是那涌向天边的排浪;手掌是那托住太阳的大海;漂亮的笔杆是曙光。
准确地表达了诗人要用手指拨动笔杆，用孩子的笔体写下:相信未来。表现了诗人奇诡的想象和壮阔的气势。
赏析示例:反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。作者这样反复强调，在那种灰色的年代里，需要超乎寻常的勇气和胆识。
设计说明:在品读赏析环节，引导学生充分调动自己的阅读经验和情感体验，积极品味诗歌意象的生活内涵;但又必须给学生一定的自由发挥的空间，只要学生的理解相近即可。只有尊重学生的个性化理解，鼓励学生说出自己内心真实的想法，才是真正地创设民主、平等、和谐的探究氛围，搭建自由、宽松、尊重的对话平台。
5、组织朗诵，加深体验
设计说明:在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗诵诗歌，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验，加深对文意的理解;激发学生发出青春的呐喊。
三、拓展与练习
6、如果把第一节的三、四两句和第二节的三、四句对调，你认为可以吗?说说你的理由。
设计说明:积极引导学生与文本对话，认识诗歌意境的协调完整，为下一环节仿写诗歌做准备;又比较巧妙地引导学生感受诗歌内容和语言的和谐美。
7、有人认为“当我的鲜花依偎在别人的情怀”破坏了意境的完整一致，你怎么看?
设计说明:设计开放性话题，进一步积极引导学生与作者对话，鼓励学生自由表达，允许个性化解读。
可以认为“鲜花”与“紫葡萄”不相称、不协调，是作者的瑕疵;也可以认为有内在的联系，“鲜花依偎在别人的怀抱”糅合了作者的独特的情感体验，因为作者当时手抄的作品被别人据为己有。教师应充分肯定并鼓励敢于怀疑作者的学生，以激发大家的自信心和创新能力。
8、另选意象，仿写一、二段，并走上讲台朗诵自己的作品《相信未来》
设计说明:青春是激情澎湃的年华，是诗意盎然的年华，是多姿多彩的年华。如果学生被给予机会，展示才情，张扬个性，那么，他们一定会诗情高涨，诗兴大发;而只有这样，才能在课堂上生成一些有意义的东西，才能使课堂焕发生命的活力。
四、结语
同学们，人生长路漫漫，磕磕绊绊，曲曲折折，在所难免;既然注定要遭遇挫折，那么相信自己，相信未来，是多么重要啊。自信，只有自信，顽强的自信，永远的自信，你就注定不会被打倒，就能诗意地栖居在大地上。
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