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部编版高中必修三《六国论》教案优秀范文

杨*** 22-05-31 教学工作计划

[教学目标]

1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。(例证、对比、分层、引用等论证方法)。

3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

[课时安排]

2个课时

教学过程设计

第一课时

一.简介时代背景

作者简介:

苏洵(1000─1066)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞： “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

写作目的:

本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

题解:

“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

二.预习

侧重于字词，以学生自学自练为主。

(1)读课文，注意读音

(2)有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。

①赵尝五战于秦。

①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。

②其势弱于秦。

他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。

三.研习新课

1：研习课文第一段

(1).学生自读第一段，注意字音

注意下列句中加点字词的意义和用法。

非兵不利：兵器，名词

或曰：有的人

六国互丧：交替，一个接一个地。

率贿秦耶：一概，全都，副词。

盖失强援：承接上文，表示对原因的解释，副词。

(2)句式

赂秦而力亏，破灭之道也。

故曰弊在赂秦也。

……….也。表判断，固定用法，古文中称为判断句。

2：理清思路，引导学生背诵第一自然段

(1) 提问：六国灭亡的原因是什么?作者如何提出论点的?这种方式有何好处?

学生讨论，老师点拨

明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。

作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。

开门见山提出中心论点，总贯全篇。

(2) 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的?

明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也;二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。

(3) 师生共同明确思路，试背第一段。

作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。

贿秦力亏

板书：弊在赂秦 { } 故曰：弊在“赂”

不贿者以贿者丧

(4) 学生齐背第一段。

3：研习第二自然段

(1) 学生齐读第二自然段，注意字音

注意下列加点字的读音

暴霜露 pu 暴秦之欲无厌 bao

胜负之数 shu 数吕师孟叔侄shu

从六国破亡之故事 cong 从散约败zong

(2)学生参照注解自译第二段

注意下列加点字词的意义和用法

其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。

固不在战矣：本来、当然，副词。

思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音节词

固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。

理固宜然;助动词，应该。

(3).理清思路，引导学生背诵第二段。

提问：这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因?分几层意思?怎样论述?

分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。

明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。

得”与“亡”的对比

“难”与“易”的对比

“有限”与“无限”的对比

引古人名言印证。

学生齐背第二自然段。

四.课堂练习。

背诵第二段，完成下列题目。

作者运用对比手法，先将“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的结论。

接着又用两个对比，即先祖父的“ ， ”与子孙的“ ，， ”相比;诸侯为“一夕安寝”而“ ， ”与秦国的态度“ ”形成鲜明对比，从而证明中心“ ， ”。

五：课堂小结

本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。

六：布置作业

1：熟背第一、二自然段。

2：预习三、四、五自然段。

第二课时

[教学要点]

继续研习课文。

掌握词类活用。

[教学过程]

一.检查一、二自然段的背诵情况

指名背诵(3——5名)

分小组背诵一或二自然段

学生齐背一、二自然段

二.继续研习课文内容

(一).研习第三自然段

学生齐读第三段，注意读准字音。

注意下列加点字的读音

(1).与赢而不助五国也

(2). 牧以谗侏

(3).且燕赵处秦革灭殆尽之际

(4).胜负之数

学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。

理清思路，引导学生背诵

问：本段从哪个方面论证六国灭亡的原因?分几层意思，怎样论证的?

学生自由讨论，各抒己见。

明确：本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。分三层，从正反两方面展开论述，全面深入的论证。

板书：

(1) 齐国：与赢不助五国反面

(2) 燕国：用荆卿为计速祸正面

赵国：牧以谗侏用武不终

(3) 齐人勿附

燕客不行胜负或未易量反面假设

赵将犹在

学生顺思路背诵第三段

(二)研习四、五自然段

学生反复诵读四、五自然段

请两名同学试析这两个自然段

注意下列加点字词的的意义和用法

(1) 礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。

(2) 并力西向：名词做状语，“向西”

(3) 为秦人积威之所劫：为…….所，表被动的一种句式

(4) 日削月割：名做状，“日日”“月月”

(5) 苟以天下之大：假若，如果，连词

问：第四段的中心是什么?作者是如何论述的?第五段是否多余?

学生分组讨论，教师明确

明确：第四段的中心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为，行文摇曳多姿，兴味无穷;然后承上启下，又回到史实，揭开病根，重申赂秦之弊，最后借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训，敢于斗争。

第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。

提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。

明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较(“皆诸侯”)、实力比较(“其势若于秦”);当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。

学生背诵第四、五自然段

三.浅析本文的写作特色

学生讨论，自由发言

教师点拨

本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。

对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。

运用了多种语言表达方式。

明确：

(1)借古讽今，切中时弊

(2)论点鲜明，论据严密

(3)语言生动，气势充沛

四、难点、重点分析

讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好?

提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。

方式：四人一小组。讨论后谁代表发言。

小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。

本文的论证语言有什么特色?

分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心论点的成立?为什么?

分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。