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儿童故事在小学语文教学中的作用

这是师范毕业时所需的论文,希望大家多帮忙,谢谢了

好评回答

2007-03-19 15:46:42
sanmao323 | 2007-03-19 15:46:42 58 8
  列个大概吧:
     1.儿童故事适合儿童的心理,纯洁,富有想象!
     2.故事可以让小朋友学到更多的知识,通过故事学习更容易被接受.
     3.故事可以教给小朋友做人的道理:例如 孔融让梨 等等
     4.开发小朋友的思维能力: 例如 司马光砸缸,曹冲称象等等
   鄙人不才,暂时想到这么多,仅做参考

其他答案(共3个回答)

    2007-03-21 17:50:55
  •  随着新课标的实施,更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料,而且对学生精神成长的作用巨大,它使孩子求真、向善、尚美,使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力,使孩子内心柔软、细腻而丰富……然而,由于我们有些教师在教学时往往缺乏儿童的立场,忽视文本的本质,强化故事的教化色彩,导致儿童故事的功能受到不同程度的消解。因此,儿童故事教学要有儿童的立...

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     随着新课标的实施,更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料,而且对学生精神成长的作用巨大,它使孩子求真、向善、尚美,使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力,使孩子内心柔软、细腻而丰富……然而,由于我们有些教师在教学时往往缺乏儿童的立场,忽视文学文本的本质,强化故事的教化色彩,导致儿童故事的功能受到不同程度的消解。因此,儿童故事教学要有儿童的立场,要有审美的视角,要摈弃教化冲动。
      一、解读教材——要有儿童的立场
      儿童故事是以儿童为本位的,教师面对儿童故事文本应该在心性上重返童年,站在儿童的立场,用孩子的心来体验,用孩子的眼睛来观察,用孩子的嘴来说话,这样才能走进儿童的心灵世界,进而才能在教学时与孩子形成共感。
      然而遗憾的是,由于有些教师眼里只有读者,没有儿童,把孩子视为小大人,所以面对儿童故事文本时,更多的是站在成人的立场来解读教材。
      前不久本人执敦《生命桥》一课就出现了这种现象,我向学生提问“为什么羚羊几分钟后才开始分群”,我原以为学生会回答:这群羚羊被吓坏了,几分钟后才作出反应。可是学生的回答出人意料:
      生:一开始羚羊吓蒙了,但老羚羊很快回过神来,马上商量办法。
      生:小羚羊含着泪,依偎在妈妈的怀里不愿离开,所以几分钟后才开始分群。
      生:小羚羊满脸恐惧,凄惨地叫喊,可老羚羊很镇静,在不断安慰小羚羊。
      生:作出决定后老羚羊们含着泪蹭着小羚羊的脸,作最后的告别。
      学生的回答让我们感受到儿童视角与成人视角的巨大差异,教师在解读教材时是把羚羊当作动物看待的,而孩子是把羚羊当作人看待的,在他们眼里无论是花草树木,还是飞禽走兽,都禀赋着人的灵性,与人一样具有生命,具有思想、情感和语言。正因为如此,在成人看来非常平淡的一句话却能引起孩子的共鸣;面对儿童故事,儿童的想象力是自由的,想象是他们解读故事文本的重要方式,孩子对这一句话的解读就折射出这一点。与孩子这种感性化的解读方式不同,成人对文本的解读方式是理性分析的。所以坚持儿童立场还意味着我们要尊重孩子感性化的解读方式。如果重上这节课。我肯定会把问题设计成“在这几分钟内会发生什么”或者“在这几分钟内我们会看到怎样的感人画面”?
      二、语言训练——要与文学审美融合
      阅读儿童故事的过程中读者与作品中的人物之间会产生思想与情感的共鸣,情感得到升华与净化。例如《丑小鸭》不被理解的悲惨经历、《生命桥》中老羚羊拯救小羚羊的悲壮一幕、《皇帝的新装》中的幽默都具有审美的价值,读这样的文字就能获得心灵的陶冶。
      但是有些教师由于对儿童故事审美特质的理解不足,故事的教学往往忽视、淡化审美情感,而把语言能力发展作为唯一的价值取向。其实,从儿童语言发展的规律看,情感与语言是同构共生的,学生语言能力的成长依赖于学生情感的体验,在文本阅读中经历酣畅的情感体验的同时才会获得语言的发展。所以儿童故事阅读过程中强调审美情感并不是挤兑语言的发展,反而是在促进语言的发展,是在实现审美能力培养和语言发展的双赢,而一旦脱离或淡化审美,典范的、优美的语言就很难真正植根于学生心中。例如,某位老师在教学《皇帝的新装》一课时,并没有简单地让孩子以旁观者的身份复述故事,而是要求学生以皇帝、大臣、骗子和孩子的身份分别来讲述这个故事,这就需要学生揣摩每个人物的内心,然后带着文中人物的思想和情绪讲述,学生因角色想象产生了移情,进一步感受了人物形象的审美意蕴。因为教者把语言训练和文学审美融合在一起,使学生在获得审美快感的同时历练了语言,所以学生的讲述语言鲜活,幽默诙谐。
    不必太美好。 | 2007-03-21 17:50:55 57 11
  • 2007-03-21 15:50:41
  • 儿童故事教学“三要”——谈小学语文教材中儿童故事的教学
     随着新课标的实施,更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料,而且对学生精神成长的作用巨大,它使孩子求真、向善、尚美,使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力,使孩子内心柔软、细腻而丰富……然而,由于我们有些教师在教学时往往缺乏儿童的立场,忽视文学文本的本质,强化故事的教化色彩,导致儿童故...

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    儿童故事教学“三要”——谈小学语文教材中儿童故事的教学
     随着新课标的实施,更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料,而且对学生精神成长的作用巨大,它使孩子求真、向善、尚美,使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力,使孩子内心柔软、细腻而丰富……然而,由于我们有些教师在教学时往往缺乏儿童的立场,忽视文学文本的本质,强化故事的教化色彩,导致儿童故事的功能受到不同程度的消解。因此,儿童故事教学要有儿童的立场,要有审美的视角,要摈弃教化冲动。
      一、解读教材——要有儿童的立场
      儿童故事是以儿童为本位的,教师面对儿童故事文本应该在心性上重返童年,站在儿童的立场,用孩子的心来体验,用孩子的眼睛来观察,用孩子的嘴来说话,这样才能走进儿童的心灵世界,进而才能在教学时与孩子形成共感。
      然而遗憾的是,由于有些教师眼里只有读者,没有儿童,把孩子视为小大人,所以面对儿童故事文本时,更多的是站在成人的立场来解读教材。
      前不久本人执敦《生命桥》一课就出现了这种现象,我向学生提问“为什么羚羊几分钟后才开始分群”,我原以为学生会回答:这群羚羊被吓坏了,几分钟后才作出反应。可是学生的回答出人意料:
      生:一开始羚羊吓蒙了,但老羚羊很快回过神来,马上商量办法。
      生:小羚羊含着泪,依偎在妈妈的怀里不愿离开,所以几分钟后才开始分群。
      生:小羚羊满脸恐惧,凄惨地叫喊,可老羚羊很镇静,在不断安慰小羚羊。
      生:作出决定后老羚羊们含着泪蹭着小羚羊的脸,作最后的告别。
      学生的回答让我们感受到儿童视角与成人视角的巨大差异,教师在解读教材时是把羚羊当作动物看待的,而孩子是把羚羊当作人看待的,在他们眼里无论是花草树木,还是飞禽走兽,都禀赋着人的灵性,与人一样具有生命,具有思想、情感和语言。正因为如此,在成人看来非常平淡的一句话却能引起孩子的共鸣;面对儿童故事,儿童的想象力是自由的,想象是他们解读故事文本的重要方式,孩子对这一句话的解读就折射出这一点。与孩子这种感性化的解读方式不同,成人对文本的解读方式是理性分析的。所以坚持儿童立场还意味着我们要尊重孩子感性化的解读方式。如果重上这节课。我肯定会把问题设计成“在这几分钟内会发生什么”或者“在这几分钟内我们会看到怎样的感人画面”?
      二、语言训练——要与文学审美融合
      阅读儿童故事的过程中读者与作品中的人物之间会产生思想与情感的共鸣,情感得到升华与净化。例如《丑小鸭》不被理解的悲惨经历、《生命桥》中老羚羊拯救小羚羊的悲壮一幕、《皇帝的新装》中的幽默都具有审美的价值,读这样的文字就能获得心灵的陶冶。
      但是有些教师由于对儿童故事审美特质的理解不足,故事的教学往往忽视、淡化审美情感,而把语言能力发展作为唯一的价值取向。其实,从儿童语言发展的规律看,情感与语言是同构共生的,学生语言能力的成长依赖于学生情感的体验,在文本阅读中经历酣畅的情感体验的同时才会获得语言的发展。所以儿童故事阅读过程中强调审美情感并不是挤兑语言的发展,反而是在促进语言的发展,是在实现审美能力培养和语言发展的双赢,而一旦脱离或淡化审美,典范的、优美的语言就很难真正植根于学生心中。例如,某位老师在教学《皇帝的新装》一课时,并没有简单地让孩子以旁观者的身份复述故事,而是要求学生以皇帝、大臣、骗子和孩子的身份分别来讲述这个故事,这就需要学生揣摩每个人物的内心,然后带着文中人物的思想和情绪讲述,学生因角色想象产生了移情,进一步感受了人物形象的审美意蕴。因为教者把语言训练和文学审美融合在一起,使学生在获得审美快感的同时历练了语言,所以学生的讲述语言鲜活,幽默诙谐。
    三、思想启迪——要摈弃教化冲动
      小学语文教材中的儿童故事内容浅显,但主题并不浅显,教学时应让学生从中获得思想的启迪。但是如果过分强调挖掘它的思想内涵。并把其作为最重要的教学目的,则会在教学中产生强烈的教化冲动,从而使儿童故事丧失固有的魅力。
      例如,《丑小鸭》的教学中,有些教师往往围绕故事情节设计三组问题:一是丑小鸭开始长得怎样,后来又长成什么样?二是他为什么要离家出走?流浪途中经历了哪些磨难?三是从丑小鸭的坎坷经历中得到了什么启发?在讨论结束后教师板书“不经历风雨怎能见彩虹”。该例中教师强烈的教化冲动表现在三个方面:首先,前二组问题仅仅是浅层内容的梳理,是为作品思想内涵的提取服务的,根本没有引导学生感受丑小鸭的形象,体会丑小鸭的悲与喜、苦与乐;其次,要求学生用理性的语言清晰地表达思想内涵;再次,用成人的理解来限制孩子,把丰富的主题思想简化、窄化和庸俗化,其实丑小鸭不努力最终还会长成天鹅。
      我们不能否认儿童故事的思想教育功能,但这个功能不是通过教化来实现的,而是通过审美来实现的。儿童故事的认识功能、教育功能、审美功能并不是并列的,教育、认识的功能的实现以审美为前提。换言之,只有通过积极的情感活动。在受到情感熏陶。享受审美乐趣的同时才能真正获得思想启迪。其实文学的力量就是最强大的道德力量,这种强大的力量是以浸润的方式作用于孩子的。当文中幽默、调侃的语言感染了孩子,当孩子为丑小鸭在家中的境遇鸣不平。当孩子为丑小鸭的流浪生活而担心,当孩子为丑小鸭成为天鹅而欢呼,丑小鸭的形象就植根于学生心中,学生能领会的会比我们“给予”的要丰富得多,也深刻得多,只不过他们暂时还不能归纳出来。如果不经过心灵的悸动,即使能用清晰的语言表达,也可能是言不由衷,只是贴上“标签”罢了。
      就小学生而言,对文本思想内涵的理解即便是朦朦胧胧也无妨,因为儿童是发展中的儿童,在不同阶段有不同的感知和领会,随着阅历的增加,当他二度阅读该故事时,学生就能进一步领会其中的教育意义。例如,组织六年级学生再次阅读《丑小鸭》时学生就读出了“高贵的心灵”、“成长中的寂寞”、“是金子总会闪光”等主题。
      综上所述,儿童故事的教学不仅需要研究策略,更需要教师读懂童心,拥有童心,而教师只有通过大量的儿童故事阅读才能在心性上重返童年。
    难得糊涂 | 2007-03-21 15:50:41 51 10
  • 2007-03-19 18:28:36
  • 儿童故事在小学语文教学中起着不可替代的重要作用.
    首先它能促进儿童学习语言文字.故事线索本身就把许多语言现象串联起来.能帮助儿童逐步掌握较为复杂和多样的语言知识和技能.
    其次,儿童故事本身对儿童的人格塑造起着示范和启蒙的作用.
    再次,儿童故事开阔了儿童的视野.满足了儿童的好奇心和求知欲.
    yicheng | 2007-03-19 18:28:36 53 10

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    我国代理制度曾长期缺乏表见代理的相关规定,但司法机关为了及时公正地处理民事纠纷,根据民法的基本原则和国外有关表见代理的理论与实践,也处理了不少表见代理的案件。笔者根据有关规定,结合这些案例,对我国现实生活中的表见代理的主要情况作如下总结和分:   (一)没有代理权的表见代理   从代理权至始不存在,但行为人仍以被代理人名义进行活动方面看,与狭义无权代理是相同的。这种无权代理之所以构成表见代理,主要是由于被代理人明示或者默示的行为致使相对人相信其具有代理权,而与之为民事行为,尽管事实上被代理人并未授予其代理权,仍构成表见代理。这种表见代理在现实中主要表现为以下两种情况:   1、本人向第三人表示以将代理权授予他人,但事实上并未授权。例如,张某出国前曾对其客户李某讲,其出国期间将委托好友王某打理公司生意。事后,张某因出国仓促并未将委托之事告知王某。张某出国后,李某找到王某欲订购张某一批货物。王某因担心好友失去交易机会,便与李某订立了一份货物买卖合同。张某回国后,发现合同价格不合理,遂提出王某没有代理权,该合同自始无效。该案张某告知李某委托王某在其出国期间打理公司事务的行为属于声明授权行为,李某作为善意第三人并不知,也不应当知道张某事实上未授权,这样三方当事人构成表见代理关系。   2、知道他人以自己的名义实施民事行为,而不作否认。这里指的是在本人无过错的情况下,他人以其名义从事活动。当本人得知他人以自己的名义从事民事活动时(通常是由相对人向其催告而得知),应当对他人无权代理行为表明态度。本人所表示的不同态度,可以产生不同的法律后果。如果本人表示承认,等于其在事后授予无权代理人以代理权,这种追认行为具有追溯效力,致使原来的无权代理变成了有权代理,本人应承担给代理行为所产生的后果;如果本人表示否认,因本人对他人无权代理的行为的发生并无过失无权代理人与相对人所为的行为对本人无任何法律约束力;如果本人明知他人进行无权代理而又不明确表示否认,虽然其对于他人以自己名义从事民事活动无过错,但其明知而不否认,不可谓之无过失,由此而造成相对人进一步确信行为人有代理权,因而应构成表见代理。例如,某工程处曾为某工程局施工,工程竣工后,该工程处利用在为工程局施工中掌握的一些信息和资料,在另一工程中打着该工程局的旗号承揽施工。工程建设单位曾几次来电来函询问该工程局,该局未予答复,不置可否。因工程处施工质量不合格,被建设单位索赔。工程处不想承担责任,遂解散消失。建设单位于是找到工程局要求赔偿,此案构成表见代理。   (二)超越代理权的表见代理   行为人虽具有某种代理权,但其超出代理权限而从事代理活动,就其越权代理的事项而言,仍属无权代理。法律要求被代理人可能对代理权限有所限制,但有时不能为第三人所了解,而表现在外的客观情况,如能使善意相对人误信行为人就其所为事项具有代理权,与其为民事行为,从而构成表见代理,本人自应承担越权表见代理的法律后果。这就是现代代理制度中“代理权的限制不得对抗善意相对人”的原则。这种表见代理在现实中主要表现为以下四种情况:   1、企业法人的分支机构、办事处超越授权以企业名义进行的民事活动。企业的分支机构和办事处未领取法人营业执照,不具有法人资格。在代表本企业进行民事活动时,企业内部一般赋予他们一定的权限。但如果企业内部管理混乱,办事处和分支机构有时会为了自身利益,超越内部的授权或规定为民事行为。如果这些内部的授权或规定未予公示,不为善意第三人所知,善意第三人是有理由相信办事处和分支机构有代理权。   2、企业的法定代表人、雇员的越权代理行为。企业的法定代表人一般情况下,有在企业的营业执照规定的经营范围内代表企业从事经营活动的通常权限;雇员有其所在岗位的通常权限,如物资部门经理订购物资的权限和工程师对施工单位验工计价的权限等。如果企业对他们的通常权限有所限制,应予以公示。如果仅为内部指示或规定,不为善意相对人知悉,则企业应对法定代表人的越权行为承担表见代理的责任。   3、被代理人将具有代理权证明意义的文件印鉴交于他人,使他人得以凭借其以代理人身份实施民事活动。企业将印章、合同章、单位的空白证明信、空白委托书、空白合同文本等交给代理人去办理某项业务,主要是了工作的方便。但是如果代理人办理的业务并非企业实际要求他办理的业务,或是虽为授权业务,但在价格、数量等方面超出了企业的实际授权,善意相对人并不知道,在这种情况下所为的民事行为,构成表见代理。企业不能以“实际未交待代理人为某项法律行为”为由,拒绝承担表见代理的责任。目前,有许多单位对此管理不严,本单位人员出差随意携带,临时填写,有的甚至交给外单位人员携带使用,当这些人员签订合同后,如认为对自己不利,就以未授权为由进行推诿,不承担代理产生的结果。由于这些文件和印鉴在一般情况下与特定的主体相联系,具有专用性,行为人持有具有代理权证明意义的文件和印鉴,这一事实本身,客观上极易使相对人误认其具有代理权,尽管其中有的无权代理人只是利用被代理人的名义为自己谋利益,但对被代理人来说,仍不能完全排除表见代理的适用。   4、挂靠经营中超出挂靠协议约定范围的经营活动就属于超越代理权的表见代理。所谓挂靠经营,是指目前社会上一些单位(被挂靠单位)允许一些没有进行工商登记领取营业执照的集体单位、个人,或者虽经登记领取营业执照,但为了经营上的便利和税收方面的原因而不愿使用自己的名义的个体工商户,私营企业等,适用这些单位的名称、印章、帐户等对外从事民事活动,被挂靠单位从中收取“管理费”和“手续费”。挂靠经营活动在未上升到诉诸法律解决问题的时候,挂靠单位虽以被挂靠单位名义进行经营活动,但往往自己享受利益并承担责任,挂靠单位在挂靠协议约定范围内或授权范围内以被挂靠单位的名义进行经营活动,应属有权代理。如果挂靠单位不承担责任或难以承担责任,必然由挂靠单位承担。除前述情况外,现实经济交往中还大量存在着挂靠单位不遵守其与被挂靠单位签订的挂靠协议,在未授权的领域仍以被挂靠单位的名义进行经营活动,一旦挂靠单位难以承担责任,相对人会直接寻求被挂靠单位的救济。这时被挂靠单位往往以未授权或挂靠单位违反协议为由,拒绝承担责任。在这种活动中,相对人一般认为挂靠单位隶属于被挂靠单位,或虽知挂靠,但很难分清哪些是有权挂靠哪些是无权挂靠,被挂靠单位又未予公示,便构成表见代理。因此,被挂靠单位,应承担这种表见代理的后果。目前,挂靠在某些领域已被禁止,如对外经济贸易部和国家税务总局在2000年9月发文禁止进出口行业挂靠经营和借权经营。因此,违法的挂靠经营要受到行政处罚。但笔者以为,这并不影响善意相对人向被挂靠单位主张挂靠单位越权行为的表见代理责任。   (三)代理权终止后的表见代理。   行为人本来享有代理权,但由于某种原因代理权已经终止,在这种情况下,他仍然以代理人的身份为民事行为,此时其代理行为已属无权代理。如果因被代理人的过失,使善意相对人不知代理权已终止,仍认为行为人有代理权,则可构成表见代理。主要有以下两种情况:   1、代理期间届满或代理事务完成后的代理。凡书面委托代理的授权委托书或有关授权通知中均应按照法律规定载明代理期间及代理事务,如果本人没有具体作出规定,只要善意相对人不知这种情况,仍与代理人为民事行为,则成立表见代理。   2、本人取消委托后的代理。代理权可以依本人的意思而被撤销,这种撤销行为属单方法律行为,撤销通知到达代理人即发生法律效力——代理人丧失代理权。为了避免原代理人向他人实施无权代理行为,本人理应采取收回代理证书,通知第三人,或者发布撤销代理权的广告等措施。如果本人没有这样做,致使相对人不知代理权被撤销,仍与代理人为民事行为,则构成表见代理。例如,银行、信用社撤销代办站,解聘代办员,但未告知代办范围内的村民、居民,未全部收回代办员手中的存折,该代办员仍以代办站的名义吸收存款,发放存折,由此产生的纠纷,即使代办员违法,甚至构成犯罪,银行、信用社仍应承担表见代理的责任,兑付储户存款。

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  • 什么是表见代理的国内立法?

    关于我国是否引进国外关于表见代理的先进的理论和经验,在立法上确立表见代理制度的问题,上个世纪八十年代末九十年代初曾有过较为激烈的争论。很多学者认为,我国《民法通则》第六十六条中“本人知道他人以本人名义实施民事行为而不作否认表示的,视为同意”的规定,是表见代理制度的“原则性规定”或“初步规定”;也有学者认为,这条规定不符合表见代理的要求,不是表见代理。在英美法的判例中,缄默构成追认还是误认并没有统一的认识, 但无论追认还是误认,最终要求被代理人承担责任是英美法不变的原则。而大陆法则倾向于缄默构成表见代理,如德国的容忍委托代理权限理论与表象委托代理权限理论。根据这两个理论,被代理人知道代理人以其名义进行活动,而容忍了该行为;或者被代理人尽管不知道代理人有此活动,但如果被代理人尽到相当注意,就可以知道,这时的被代理人要承担表见代理的责任。笔者倾向于这一理论,我国《民法通则》第六十六条中的规定应当是表见代理制度的初步规定。   随着我国市场经济的深入发展,市场主体的多元化和市场中代理行为的多样化和复杂化的情况越发明显。虽然大陆法系民法强调,代理制度作为私法自治之扩张和补充,应尊重被代理人的意思,考虑被代理人的利益。但为了了维护交易安全,大陆法于上个世纪初便承认了表见代理。交易安全是交易环境应当有的一种状态,亦即交易者基于对交易行为合法性的信赖及对交易行为效果确定性的正当期待而进行的交易,应当获得法律的肯定性评价,否则,交易活动就会因其过分的危险和不确定性而迫使交易者过分的谨慎,从而抑制从事交易活动的积极性。基于此,我国新《合同法》第49条对表见代理作了规定:行为人没有代理权、超越代理权或者代理权终止后以被代理人名义订立合同,相对人有理由相信行为人有代理权的,该代理行为有效。   除了以上《民法通则》和《合同法》的规定外,笔者认为还有一些有关表见代理的规定散见于我国立法机关颁布实施的单行法律和最高人民法院的司法解释中。如我国《合伙企业法》第三十八条规定:“合伙企业对合伙人执行合伙企业事务以及对外代表合伙企业权利的限制,不得对抗不知情的善意第三人。”再如最高人民法院关于适用《婚姻法》若干问题的解释第十七条第(二)项规定:“夫或妻非因日常生活需要而对夫妻共同财产作出重要处理决定,夫妻双方应平等协商,取得一致意见。他人有理由相信其为夫妻共同意思表示的,另一方不得以不同意或不知道为由对抗善意第三人。”以上两种情况均因当事人之间的特定关系(或合伙或婚姻),使第三人相信当事人的代理权,致其它当事人承担被代理人的责任。

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  • 问一下北京绿色环保地坪的公司有哪些?

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  • 请教一下北京磨石地坪的公司有哪些?

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  • 望京这边比较好的小孩学画画画室有哪些,求...

    ArtPLAY 爱艺树国际艺术空间,总部位于北京市朝阳大望京地区,毗邻“中央美院-CAFA”。是一个以国际艺术交流为平台,艺术教育为核心,具有艺术延展运营能力的机构组织。拥有国内、外多个战略合作伙伴,可以承办组织艺术节。我们的核心业务为艺术教育,分为:女性审美课堂和儿童艺术未来发展课堂两部分。·儿童培训课程是为了帮助孩子唤醒和打开儿童想象力,学会用颜色去感知身边的事物并逐步提升认知和表达能力。·女性审美课程旨在通过多种不同的专业艺术学习来帮助女性培养兴趣爱好,从而提高内在修养与外在气质。

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  • 在线等:北京2017MBA特训价格大概多...

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  • 东升塑料储物箱哪里可以批发啊?

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  • 多元评价小学语文课堂教学的实效性如何

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  • 小学语文教学的重点

    小时候上小学的时候自己还挺优秀,这种优越感现在想起来觉得挺二的。小时候成绩好不代表长大了也好,现在挺后悔小时候没有一门特长,一味的以课本,成绩作为追求,你也许是个老师吧,那我建议课堂很重要,但小孩的兴趣爱好更重要,为了他们以后的为了好,还是更要了解学生。

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  • 怎样培养小学生在小学语文课堂上的质疑习惯

    要建立开放的心态,人无完人,老师其实也不例外。如果有学生敢对老师、家长的“说法”提出“合理的”质疑、甚至是批评,这个时候老师和家长能否做到包容、谦和就很重要。如果你打压,孩子以后很可能就不敢再提出自己的疑问了;如果你鼓励,.....,你懂的。我的微博上有详细介绍。 [进入“小学课程教育研究中心”腾讯微博即可参与更多问答分享] 点个“赞”吧!

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  • 小学一年级的语文课堂同步练习哪有卖的,白...

    河北区小树林银座后有一家书店卖课时新体验同步的,或者长江道书市注意买人教版的。

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  • “如何提高小学语文课堂评价的有效性”概念...

    课题名称 : 提高小学语文课堂教学有效性策略研究    课题界定:   所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展,包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中,努力避免副作用,减少无用功,提高教育教学的针对性、有效性、策略性。   本课题的提出,是基于有效教学的理念,以有效促进每个学生的全面发展为出发点,以提高小学语文课堂教学效率为核心,在有效教学理论指导下,进行小学语文教学设计与教学实施的研究,以求小学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性,达到小学语文课堂教学的最优化。

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  • 小学一年级下册语文新课堂的多音字有哪些?

    苏教版小学一年级语文下册多音字  觉jué(听觉)(视觉)(觉得)            好 hǎo(好处)(好事)(好久)   jiào(睡觉)(午觉)(一觉)               hào(爱好)(好学)(好奇) 要yāo(要求)(要击)(要功)           分 fēn(分开)(分明)(分心)   yào(主要)(要点)(要不)               fèn(水分)(分外)(本分)(过分) 还hái(还有)(还在)(还是)            没 méi(没有)(没来)(没完没了)   huán(还本)(还原)(还手)(还击)              mò(沉没)(没收)(吞没)(没落) 冲chōng(冲击)(冲破)(冲动)         奔 bēn(奔跑)(飞奔)(奔驰)    chòng(冲劲儿)(味儿冲)(冲南走)          bèn(奔头)(直奔)(投tóu奔) 间jiān(房间)(田间)(空间)           中 zhòng(打中)(击中)(中奖jiǎng)   jiàn(间日)(间接)(间苗)             zhōng(当中)(中等)(中文)(中年) 长cháng(长久)(长处)(特长)(长空)          尽 jìn(尽头)(尽兴)(尽力)(尽心尽力)   zhǎng(长大)(长子)(厂长)(长进)              jǐn(尽早)(尽快)(尽自)(尽北头) 挨āi(挨着)(挨个)(挨近)(挨门挨户)          着 zháo(着急)(着火)(睡着)(着慌)    ái(挨打)(挨冻)(挨批评)(挨饿)               zhe(走着)(看着)(听着)(说着)                             处chǔ(处理)(相处)(处方)(处于)             参shēn(人参)(海参)(党参)   chù(住处)(长处)(去处)(远处)                cān(参加)(参看)(参与)(参军) 落là(落下)(落在后面)                     当 dàng(当真)(上当)(当时)(当天)    luò(落叶)(没mò落)(落座)(落地)            dāng(当家)(应当)(当心)(当中) 行háng(一行)(外行)(银行)(行业)            散 sǎn(松散)(散装)(散文)    xíng(行走)(飞行)(爬行)(行为)               sàn(分散)(散会)(失散)(散心) 发fā(发现)(分发)(发言)(发火)              少 shǎo(少数)(多少)(少见)(少许)   fà(头发)(理发)(毛发)(千钧一发)              shào(少年)(少女)(少壮)(少爷) 斗dǒu(北斗)(烟斗)(风斗)(斗室)             地 de(悄悄地)(渐渐地)(高兴地)òu(争斗)(决斗)(斗法)(斗气)                dì(地方)(高地)(绿地)(产chǎn地)   扇shàn(扇子)(羽扇)(电扇)(一扇门)               数shǔ(数九)(数落luo)(数一数二)   shān(扇风)(扇动)(翅膀一扇)                      shù(天数)(数目)(岁数)(次数) 了liǎo(终了)(了无)(明了)(了不起)                空kōng(真空)(空话)(空中)(太空)   le (行了)(来了)(快了)(晚了)                      kòng(空地)(空位)(填空)(闲空) 的de(好的)(我的)(大的)(红的)                  称 chēng(称呼)(称赞)(声称)(称号)   dí(的确)(的当dàng)                            chèn(称心)(相称)(对称)(称身)   dì(目的)(有的放矢)(众矢之的)       重zhòng(重大)(体重)(重要)(重点)               结 jiē(结果)(结实)(结巴)   chóng(重复)(重写)(旧地重游)                    jié(结束)(结合)(结交)(完结) 答dā(答应)(答理)(答腔qiāng                   只 zhī(一只)(只身)(只字)(只言片语)   dá(回答)(问答)(答题)(报答)                      zhǐ(只有)(只好)(只要)(只争朝夕) 应yīng(应该)(应当)(应有尽有)                 几 jī(茶几)(窗明几净)(几案)(几乎)   yìng(应时)(呼应)(应变)(应用)                   jǐ(几个)(几多)(几何)(几天) 把bà(刀把)(伞把)(话把儿)(梨把儿)             种zhǒng(种子)(品种)(物种)(种类)   bǎ(把门)(把关)(一把)(把手)                    zhòng(种地)(种树)(刀耕火种) 干gān(干净)(饼干)(晒干)(干巴)                子zǐ(子女)(女子)(子夜)(鱼子)   gàn(干活)(干部)(才干)(干事)                    zi(孩子)(儿子)(本子)(椅子) 假jiǎ(真假)(假话)(假冒)(假山)                 看kān(看门)(看家)(看护)(看守)    jià(假日)(放假)(休假)(事假)                   kàn(看见)(观看)(看齐)(看台) 与yǔ(交与)(付与)(与人为善)(与其)             华huá(华丽)(光华)(华夏)(华人)   yù(参与)(与会)                                huà(华山)(姓华)  禁jīn(禁不住)(不禁)(禁受)(禁得起)             兴xīng(兴办)(兴奋)(兴工)(兴起)  jìn(禁止)(禁地)(禁书)(禁令)                      xìng(高兴)(兴会)(兴味)(兴冲冲)

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  • 在课堂上如何调动学生的积极性,(小学二年...

    我们那时候得到了“优”就有糖吃 所以我们为了糖糖,有一次56个人,54个作业得优

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  • 如何提高小学语文课堂评价的有效性概念的界...

    首先教师要积累比较多的评价语 提高个人素质 那么你的问题就迎刃而解

    小学教育

  • 那里有卖小学一年的语文课堂练习册?

    可以去新华书店看看 比较全的

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  • 查找论文

    国际理解教育与小学语文教学 肖玉柱 北京教育学院学报 2001/04

    教育/科学

  • 求几篇教学周记

    去远播网中学教育频道找找看吧,有很多很不错的资料呢

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  • 小学语文阅读教学研究的现状

    你的这个问题真不好回答。因为各个地区的小学语文教学现状是不一样的。比如,在北京,我就觉得他们的小学语文教学现状比较令人满意。但在我们乡下郊区,这就令人心忧了。 在我们这,我认为还没有真正地从应试教育转到素质教育上来。具体表现是有许多方面的。比如,教师的素质没有得到相应的提高,教学方法还是传统的陈旧的方法,往往一根粉笔、一本教本、一张嘴就行了;以考试分数论英雄还是存在的,虽然我们不排名给学生看,但我们老师之间要有比较啊,除了比教学成绩(学生分数),就没什么好比了;虽然新的义务教育法规定不得以各种名义办什么重点班、快班、实验班,但学校为了抢生源、提高名气,就都“暗渡陈仓”了。

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  • 小学语文教学中的外国文学问题

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  • 小学语文教学设计模板

    1、教学目标 2、教学重难点 3、教学方法 4、教学时间 5、教学过程设计(重点在这里的设计,包括教师行为,学生活动,设计理念) 6、教学板书设计

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  • 小学语文一年级拼音应怎样教学

    声母轻短韵母响长,发声时要快.

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  • 小学语文教学目标、教学重点、教学难点之间...

    目标引领,掌握重点,突破难点,目标是必须把握的,难点可以不突破,重点应该把握

    小学教育

  • 关于小学语文朗读教学的论文应从哪几方面来...

    建议你到: 学科教育网 新课程教育网 肯定让你感到满意。

    教育/科学

  • 小学语文教学大纲是什么?

    小学语文教学大纲明确指出:小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力

    小学教育

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